2025年下半年幼兒教師資格筆試練習(xí)題及解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某幼兒園開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日我知道”主題活動(dòng)，大班教師李老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“端午節(jié)”的認(rèn)知僅停留在“吃粽子”層面，于是調(diào)整計(jì)劃，增加“賽龍舟的起源”“香囊的寓意”等內(nèi)容。李老師的做法體現(xiàn)了（）。A.兒童是獨(dú)特的人B.兒童是學(xué)習(xí)的主體C.兒童是發(fā)展的人D.兒童是具有獨(dú)立意義的人答案：C解析：幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有階段性和不平衡性。李老師觀察到幼兒對(duì)端午節(jié)的認(rèn)知停留在表面，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒深化理解，體現(xiàn)了教師關(guān)注幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，并通過(guò)教育促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，符合“兒童是發(fā)展的人”這一兒童觀。其他選項(xiàng)中，“獨(dú)特的人”強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，“學(xué)習(xí)的主體”強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，“獨(dú)立意義的人”強(qiáng)調(diào)幼兒是權(quán)利主體，均與題干情境不符。2.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，下列關(guān)于幼兒一日生活的安排，正確的是（）。A.正餐間隔時(shí)間為2.5小時(shí)B.每日戶外體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)C.午睡時(shí)間一般不超過(guò)2小時(shí)D.幼兒入園前只需進(jìn)行肝功能檢查答案：C解析：《幼兒園工作規(guī)程》第十八條規(guī)定：“幼兒正餐間隔時(shí)間為3.5—4小時(shí)”（排除A）；“在正常情況下，每日戶外體育活動(dòng)不得少于1小時(shí)”（B選項(xiàng)“不少于1小時(shí)”表述正確，但需注意題干問(wèn)“正確的是”，需逐一核對(duì)）；“午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)減少，但一般不超過(guò)2小時(shí)”（C正確）；“幼兒入園前，應(yīng)當(dāng)按照衛(wèi)生部門(mén)制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行健康檢查，合格者方可入園。幼兒入園除進(jìn)行健康檢查外，禁止任何形式的考試或測(cè)查”（D選項(xiàng)“只需肝功能檢查”錯(cuò)誤，應(yīng)為全面健康檢查）。因此正確答案為C。3.王老師發(fā)現(xiàn)中班幼兒朵朵在美工區(qū)反復(fù)撕紙卻拒絕粘貼，便蹲下來(lái)問(wèn)：“朵朵在做什么呀？撕紙的聲音像不像小雨沙沙？”朵朵眼睛一亮：“我在下雨！”王老師接著說(shuō)：“如果給小雨點(diǎn)穿上顏色衣服，會(huì)不會(huì)更漂亮？”朵朵點(diǎn)頭，開(kāi)始用彩紙撕出彩色雨滴。王老師的指導(dǎo)體現(xiàn)了（）。A.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)B.注重幼兒知識(shí)技能的系統(tǒng)傳授C.關(guān)注幼兒情緒情感的即時(shí)疏導(dǎo)D.強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)地位答案：A解析：幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。王老師沒(méi)有強(qiáng)行要求朵朵完成“粘貼”的任務(wù)，而是通過(guò)提問(wèn)理解其行為意圖（撕紙代表下雨），并順勢(shì)引導(dǎo)其豐富創(chuàng)作（添加顏色），尊重了幼兒通過(guò)操作、想象進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的要求。B選項(xiàng)“系統(tǒng)傳授”不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)；C選項(xiàng)“情緒疏導(dǎo)”未體現(xiàn)；D選項(xiàng)“主導(dǎo)地位”與“以幼兒為主體”的理念相悖。4.某幼兒園為提升辦園質(zhì)量，要求教師每月提交2篇教學(xué)反思，并由教研組長(zhǎng)評(píng)分，未達(dá)標(biāo)者扣發(fā)績(jī)效工資。該園的做法（）。A.合法，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展B.合法，園所有權(quán)制定內(nèi)部管理規(guī)定C.不合法，侵犯了教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)D.不合法，教師有獲得勞動(dòng)報(bào)酬的權(quán)利答案：D解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定教師享有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利。幼兒園以扣發(fā)績(jī)效工資的方式強(qiáng)制教師提交教學(xué)反思，屬于無(wú)正當(dāng)理由克扣工資，侵犯了教師的獲得勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)。學(xué)術(shù)自由權(quán)主要指教師在教育教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流的權(quán)利，與題干無(wú)關(guān)，故排除C。5.小班幼兒樂(lè)樂(lè)在戶外游戲時(shí)摔倒，額頭輕微擦傷。帶班教師張某立即通知保健醫(yī)生處理傷口，并第一時(shí)間聯(lián)系樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)說(shuō)明情況。張某的行為符合（）。A.《兒童權(quán)利公約》中“兒童最佳利益原則”B.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”C.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”的要求D.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“教育內(nèi)容與要求”的規(guī)定答案：B解析：《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”維度要求教師“重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒發(fā)展的不同需求”。張某在幼兒受傷后及時(shí)處理并通知家長(zhǎng)，體現(xiàn)了對(duì)幼兒安全的重視和對(duì)家長(zhǎng)知情權(quán)的尊重，符合該要求。A選項(xiàng)“兒童最佳利益原則”強(qiáng)調(diào)決策以?xún)和孀畲蠡癁闃?biāo)準(zhǔn)，題干未體現(xiàn)決策過(guò)程；C選項(xiàng)“為人師表”側(cè)重教師自身品德示范；D選項(xiàng)“教育內(nèi)容與要求”涉及教育目標(biāo)和內(nèi)容選擇，均不直接相關(guān)。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）14.材料：大班角色游戲“小醫(yī)院”中，醫(yī)生區(qū)幼兒因爭(zhēng)搶聽(tīng)診器發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我先來(lái)的，應(yīng)該我玩！”浩浩說(shuō)：“我是醫(yī)生，聽(tīng)診器本來(lái)就是我的！”兩人越吵越兇，甚至推搡起來(lái)。帶班教師陳老師觀察到后，沒(méi)有立即介入，而是走到“掛號(hào)處”對(duì)扮演護(hù)士的朵朵說(shuō)：“護(hù)士小姐，今天醫(yī)院好像有點(diǎn)忙，需要你幫忙維持一下秩序哦！”朵朵立刻大聲說(shuō)：“請(qǐng)醫(yī)生和病人排好隊(duì)，先掛號(hào)再看?。　睜?zhēng)執(zhí)的幼兒聽(tīng)到后，紛紛回到自己的崗位，游戲重新有序進(jìn)行。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力，評(píng)析陳老師的行為。（14分）參考答案：陳老師的行為體現(xiàn)了較高的游戲指導(dǎo)能力和教育機(jī)智，符合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”等專(zhuān)業(yè)能力要求，具體分析如下：（1）觀察與介入時(shí)機(jī)的把握能力。陳老師在幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)沒(méi)有直接干預(yù)，而是先觀察沖突的性質(zhì)（非攻擊性、可通過(guò)角色規(guī)則解決），選擇了“隱性介入”方式，避免了對(duì)幼兒游戲自主性的破壞。這種“觀察-判斷-適宜介入”的行為，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒游戲特點(diǎn)的理解（幼兒通過(guò)游戲解決問(wèn)題）。（2）間接指導(dǎo)策略的運(yùn)用能力。陳老師通過(guò)“掛號(hào)護(hù)士”這一游戲角色傳遞規(guī)則，將外部規(guī)則轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)部的角色責(zé)任，既維護(hù)了游戲的真實(shí)性，又引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色互動(dòng)解決問(wèn)題。這種“以游戲解決游戲問(wèn)題”的策略，符合幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。（3）支持幼兒社會(huì)性發(fā)展的能力。爭(zhēng)執(zhí)是幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、合作的重要契機(jī)。陳老師沒(méi)有直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是通過(guò)引導(dǎo)“護(hù)士”角色建立規(guī)則，幫助幼兒在游戲情境中理解“秩序”的意義，推動(dòng)游戲從“平行游戲”向“合作游戲”升級(jí)，有效支持了幼兒規(guī)則意識(shí)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。綜上，陳老師的行為體現(xiàn)了教師作為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)角色，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者。三、寫(xiě)作題（本大題共1小題，50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！蹦秤變簣@教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在戶外觀察螞蟻搬家時(shí)，會(huì)自發(fā)討論“螞蟻為什么排隊(duì)”“它們的家在哪里”等問(wèn)題，這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)比課堂上的科學(xué)講解更有效。請(qǐng)結(jié)合材料，以“讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生”為主題，寫(xiě)一篇議論文。要求：觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，語(yǔ)言流暢，不少于800字。范文：讓學(xué)習(xí)像種子一樣自然生長(zhǎng)教育的本質(zhì)，是喚醒生命的力量；幼兒的學(xué)習(xí)，則應(yīng)如種子破土般自然——扎根生活的土壤，沐浴興趣的陽(yáng)光，在真實(shí)的情境中抽枝展葉?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，正是因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知發(fā)展遵循“從具體到抽象”的規(guī)律，唯有讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，才能真正激活他們的探索欲與生命力。自然發(fā)生的學(xué)習(xí)，源于對(duì)幼兒興趣的尊重。興趣是幼兒最好的老師，當(dāng)他們蹲在草叢邊觀察螞蟻搬家時(shí)，眼中閃爍的好奇比任何課堂指令都更有力量。曾看到這樣一幕：中班幼兒在種植區(qū)發(fā)現(xiàn)西瓜苗被蟲(chóng)咬，于是自發(fā)討論“怎么保護(hù)苗苗”，有的說(shuō)“用手抓蟲(chóng)”，有的說(shuō)“噴水趕走蟲(chóng)”，教師沒(méi)有急于給出答案，而是支持他們分組實(shí)驗(yàn)。兩周后，孩子們不僅找到了“用辣椒水驅(qū)蟲(chóng)”的方法，更在記錄觀察日記時(shí)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的測(cè)量與比較。這種源于興趣的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)不再是書(shū)本上的符號(hào)，而是解決問(wèn)題的工具，幼兒在探索中獲得的不僅是科學(xué)知識(shí)，更是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的能力。自然發(fā)生的學(xué)習(xí)，依托于真實(shí)的生活情境。幼兒的思維是具象的，他們通過(guò)摸、看、聽(tīng)、聞來(lái)認(rèn)識(shí)世界。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看見(jiàn)了，我就記住了；我做過(guò)了，我就理解了?！蹦秤變簣@的“小廚房”活動(dòng)中，幼兒在制作餅干時(shí)，會(huì)自發(fā)討論“為什么要加雞蛋”“糖放多了會(huì)怎樣”，教師順勢(shì)引入“材料比例”的概念；在照顧種植角時(shí)，幼兒通過(guò)記錄“每天澆多少水”“太陽(yáng)曬多久”，潛移默化地理解了“變量控制”的科學(xué)方法。這些發(fā)生在生活場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)，讓抽象的概念與具體的體驗(yàn)結(jié)合，幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)即生活”。自然發(fā)生的學(xué)習(xí)，需要教師做“有準(zhǔn)備的觀察者”。教師的角色不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、探索方向的引導(dǎo)者。當(dāng)幼兒專(zhuān)注于觀察螞蟻時(shí)，教師可以蹲下來(lái)問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)螞蟻的隊(duì)伍有什么規(guī)律？”當(dāng)幼兒為“西瓜苗生病”焦慮時(shí)，教師可以提供放大鏡、記錄本等工具；當(dāng)幼兒在角色游戲中爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們討論“醫(yī)院需要哪些規(guī)則”。這種“支架式”的支持，既保護(hù)了幼兒的主動(dòng)性，又幫助他們突破“最近發(fā)展區(qū)”，將經(jīng)驗(yàn)升華為更系統(tǒng)的認(rèn)知。教育不是雕刻大理石，而是喚醒種子的力量。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)不是坐在教室里“聽(tīng)講”，而是在泥坑里踩水時(shí)感受重力，在觀察蝴蝶時(shí)認(rèn)識(shí)蛻變，在分享玩具時(shí)學(xué)會(huì)合作。讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，就是尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，讓教育回歸本真——像春風(fēng)化雨般，滋養(yǎng)每一個(gè)生命自然、自由地生長(zhǎng)。《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.2歲半的朵朵看到媽媽在織毛衣，也拿毛線團(tuán)模仿，但只能胡亂纏繞。這體現(xiàn)了幼兒動(dòng)作發(fā)展的（）。A.首尾規(guī)律B.近遠(yuǎn)規(guī)律C.大小規(guī)律D.無(wú)有規(guī)律答案：C解析：幼兒動(dòng)作發(fā)展遵循“大小規(guī)律”（從粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作）。2歲半幼兒的手部小肌肉群發(fā)育尚未成熟，因此只能完成“纏繞毛線”的粗大動(dòng)作，無(wú)法完成“織毛衣”的精細(xì)動(dòng)作，體現(xiàn)了大小規(guī)律。首尾規(guī)律（從頭到腳）、近遠(yuǎn)規(guī)律（從中心到邊緣）、無(wú)有規(guī)律（從無(wú)意到有意）均與題干無(wú)關(guān)。2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中3-6歲（學(xué)前期）的主要沖突是“主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感”。此階段幼兒渴望主動(dòng)探索環(huán)境、嘗試新任務(wù)，若得到支持會(huì)形成主動(dòng)感；若因失敗或批評(píng)產(chǎn)生過(guò)多內(nèi)疚，則可能抑制探索欲。信任對(duì)懷疑（0-1.5歲）、自主對(duì)羞怯（1.5-3歲）、勤奮對(duì)自卑（6-12歲）均不符合題干年齡階段。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的影響因素。（15分）參考答案：幼兒攻擊性行為是指幼兒有意傷害他人身體或心理的行為（如推打、辱罵），其影響因素可從生物、心理、社會(huì)環(huán)境三方面分析：（1）生物因素：①遺傳傾向。研究表明，攻擊性行為具有一定的遺傳基礎(chǔ)，氣質(zhì)類(lèi)型為“困難型”的幼兒更易出現(xiàn)沖動(dòng)行為；②生理成熟度。幼兒大腦前額葉皮層發(fā)育不完善，抑制沖動(dòng)的能力較弱，易因情緒激動(dòng)產(chǎn)生攻擊行為。（2）心理因素：①認(rèn)知偏差。幼兒可能將他人的無(wú)意行為誤解為“故意挑釁”（如同伴不小心碰到自己，認(rèn)為是“故意打我”），從而引發(fā)攻擊；②情緒調(diào)節(jié)能力不足。幼兒難以用語(yǔ)言表達(dá)憤怒，可能通過(guò)攻擊行為釋放情緒。（3）社會(huì)環(huán)境因素：①家庭教養(yǎng)方式。父母采用體罰、嚴(yán)厲懲罰的方式，幼兒會(huì)模仿“攻擊是解決問(wèn)題的方式”；過(guò)度溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)，易因需求不滿足而攻擊他人；②同伴互動(dòng)。在同伴群體中，攻擊性行為可能因“獲得關(guān)注”或“控制資源”而被強(qiáng)化；③媒體影響。觀看暴力動(dòng)畫(huà)片或游戲，幼兒可能模仿其中的攻擊行為。三、論述題（本大題共1小題，20分）14.結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。（20分）參考答案：游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。在游戲中，幼兒通過(guò)角色扮演、規(guī)則遵守、合作互動(dòng)等，學(xué)習(xí)理解他人、適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）促進(jìn)角色認(rèn)知與社會(huì)理解。角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演“醫(yī)生”“媽媽”“警察”等角色，模仿成人的社會(huì)行為，理解不同角色的職責(zé)與關(guān)系。例如，在“小超市”游戲中，扮演“收銀員”的幼兒需要學(xué)會(huì)“收錢(qián)、找零”，扮演“顧客”的幼兒需要“排隊(duì)、付款”，這種角色體驗(yàn)讓幼兒初步理解社會(huì)分工與人際互動(dòng)的基本規(guī)則。（2）培養(yǎng)合作與分享能力。合作游戲（如搭積木、玩過(guò)家家）要求幼兒協(xié)商材料分配、確定游戲主題，這一過(guò)程中幼兒需要表達(dá)需求、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。例如，大班幼兒在“搭建城堡”游戲中，有的負(fù)責(zé)搬積木，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖紙，有的負(fù)責(zé)裝飾，通過(guò)分工合作完成任務(wù)，逐漸學(xué)會(huì)“輪流”“分享”“妥協(xié)”等社會(huì)技能。（3）學(xué)習(xí)解決沖突的方法。游戲中幼兒常因爭(zhēng)搶玩具、意見(jiàn)不合發(fā)生沖突，這為他們提供了學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，兩個(gè)幼兒都想扮演“公主”，教師引導(dǎo)他們討論“可以有幾個(gè)公主”“公主需要做什么”，最終幼兒協(xié)商出“一個(gè)主公主，一個(gè)副公主”的解決方案。這種沖突解決過(guò)程，幫助幼兒理解“規(guī)則”“公平”的意義，發(fā)展了社會(huì)交往能力。（4）增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)與責(zé)任感。規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”“紅綠燈”）要求幼兒遵守明確的游戲規(guī)則，否則游戲無(wú)法進(jìn)行。例如，在“紅綠燈”游戲中，幼兒必須聽(tīng)到“綠燈”才能前進(jìn)，“紅燈”時(shí)要停下，違反規(guī)則會(huì)被“淘汰”。通過(guò)反復(fù)游戲，幼兒逐漸理解“規(guī)則是共同約定的”，并學(xué)會(huì)控制自己的行為以適應(yīng)集體要求，為未來(lái)適應(yīng)社會(huì)規(guī)范奠定基礎(chǔ)。綜上，游戲是幼兒“社會(huì)性的實(shí)驗(yàn)室”，通過(guò)游戲中的互動(dòng)與體驗(yàn)，幼兒逐步從“自我中心”走向“社會(huì)適應(yīng)”，為其終身的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）15.材料：中班科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，教師準(zhǔn)備了積木、塑料瓶、石頭、回形針等材料，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)“哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮”。幼兒猜測(cè)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果?；顒?dòng)中，樂(lè)樂(lè)將塑料瓶壓入水中，松開(kāi)手后瓶子浮起來(lái)，他大喊：“老師，瓶子會(huì)‘潛水’！”教師回應(yīng)：“樂(lè)樂(lè)觀察得真仔細(xì)，那為什么瓶子會(huì)浮起來(lái)呢？”樂(lè)樂(lè)想了想說(shuō)：“因?yàn)樗p！”教師又問(wèn)：“石頭很重，為什么會(huì)沉下去？”樂(lè)樂(lè)看了看石頭，說(shuō)：“因?yàn)槭^沒(méi)有空氣？”教師笑著說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)的想法很有趣，我們可以把塑料瓶裝滿水再試試?！睒?lè)樂(lè)照做后，瓶子沉了下去，興奮地說(shuō)：“原來(lái)里面有沒(méi)有水很重要！”問(wèn)題：結(jié)合材料分析教師的指導(dǎo)策略及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響。（20分）參考答案：材料中教師通過(guò)“提問(wèn)引導(dǎo)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-總結(jié)提升”的策略，有效支持了幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，具體分析如下：（1）及時(shí)回應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，保護(hù)探究興趣。當(dāng)樂(lè)樂(lè)觀察到瓶子“潛水”現(xiàn)象并提出疑問(wèn)時(shí)，教師沒(méi)有忽視或直接給出答案，而是用“為什么瓶子會(huì)浮起來(lái)”的提問(wèn)回應(yīng)，肯定其觀察的細(xì)致性，激發(fā)了樂(lè)樂(lè)進(jìn)一步探索的欲望。這種“積極關(guān)注”的態(tài)度，讓幼兒感受到自己的發(fā)現(xiàn)被重視，增強(qiáng)了科學(xué)探究的自信心。（2）通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)深度思考。教師針對(duì)樂(lè)樂(lè)“輕所以浮”的假設(shè)，提出“石頭很重卻沉下去”的反例，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使樂(lè)樂(lè)重新思考影響沉浮的因素。這種“質(zhì)疑-反思”的互動(dòng)，幫助幼兒從表面觀察（輕重）轉(zhuǎn)向更本質(zhì)的屬性（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、體積等），推動(dòng)了思維從具體到抽象的發(fā)展。（3）支持實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。教師建議“把塑料瓶裝滿水再試”，為幼兒提供了操作驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。樂(lè)樂(lè)通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（空瓶浮、滿瓶沉），直觀感知到“物體內(nèi)部是否有空氣（或是否裝滿水）”對(duì)沉浮的影響，從而修正了最初的“輕重”假設(shè)，形成了更科學(xué)的認(rèn)知。這種“假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論”的探究過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)了科學(xué)研究的基本方法。（4）促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接傳授“浮力”“密度”等概念，而是通過(guò)引導(dǎo)觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在操作中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。樂(lè)樂(lè)從“輕”到“沒(méi)有空氣”再到“裝水影響沉浮”的認(rèn)知發(fā)展，體現(xiàn)了幼兒在教師支持下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這種經(jīng)驗(yàn)是深刻且難以遺忘的。綜上，教師的指導(dǎo)策略符合“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力”的要求，有效促進(jìn)了幼兒科學(xué)思維與探究能力的發(fā)展。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）16.請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)教育活動(dòng)方案。要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包括導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束）及活動(dòng)延伸?；顒?dòng)方案：大班科學(xué)活動(dòng)：秋天的果實(shí)大探秘一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察常見(jiàn)秋季果實(shí)的外部特征（形狀、顏色、表皮）及內(nèi)部結(jié)構(gòu)（果核、果肉），知道果實(shí)有不同的食用部分。2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用觀察、比較、記錄的方法探究果實(shí)的特點(diǎn)，發(fā)展科學(xué)探究能力。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富性，產(chǎn)生對(duì)自然的探索興趣。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：常見(jiàn)秋季果實(shí)（蘋(píng)果、石榴、柚子、花生、板栗、獼猴桃）、切開(kāi)的果實(shí)（帶果核）、記錄表格（繪畫(huà)+文字）、放大鏡、果盤(pán)、濕紙