2025年下半年幼兒教師資格考試《保教知識與能力》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒軍軍在搭積木時，邊搭邊說：“這是城堡的大門，要寬寬的，這樣公主的馬車才能進來?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.某幼兒園開展“小小值日生”活動，讓幼兒負責擦桌子、整理玩具柜等。這主要促進了幼兒（）的發(fā)展。A.身體動作協(xié)調(diào)性B.自我服務(wù)能力C.數(shù)學(xué)邏輯思維D.藝術(shù)表現(xiàn)能力3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒在“具有初步的歸屬感”目標中，典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是家庭的一員B.能說出自己家所在的街道名稱C.喜歡自己所在的幼兒園和班級D.能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此自豪4.幼兒在玩“超市游戲”時，明明扮演“收銀員”，認真地用玩具計算器“掃碼”，并對“顧客”說：“一共25元，請掃碼支付。”這反映了幼兒游戲的（）特征。A.虛構(gòu)性B.規(guī)則性C.愉悅性D.社會性5.教師觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在繪畫時，常常把太陽畫成黑色，把小草畫成紅色。這主要是因為幼兒（）。A.色彩辨識能力不足B.受主觀情緒影響C.未掌握正確繪畫技巧D.對事物的認知具有泛靈性6.針對“幼兒爭搶玩具”的問題，教師適宜的解決策略是（）。A.直接沒收玩具，要求幼兒輪流玩B.引導(dǎo)幼兒討論“怎么公平玩玩具”C.批評爭搶的幼兒，表揚謙讓的幼兒D.增加玩具數(shù)量，避免爭搶發(fā)生7.幼兒在戶外運動時突然摔倒，膝蓋擦破了皮。教師首先應(yīng)采取的處理措施是（）。A.用碘伏消毒傷口B.用干凈紗布按壓止血C.檢查傷口是否有異物D.通知家長送醫(yī)治療8.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒階段特有的，成年后自然消失B.男孩的攻擊性行為多為言語攻擊，女孩多為身體攻擊C.攻擊性行為可能由模仿成人或影視暴力行為引發(fā)D.幼兒攻擊性行為無需干預(yù)，會隨年齡增長自行緩解9.教師在“認識小動物”主題活動中，提供了兔子、烏龜?shù)幕铙w觀察，播放《動物世界》片段，組織幼兒用黏土捏小動物。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動的（）原則。A.趣味性B.整合性C.生活性D.發(fā)展性10.某中班幼兒在集體活動中注意力只能維持5-8分鐘。教師合理的調(diào)整策略是（）。A.增加活動難度，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)欲B.縮短集體活動時間，穿插個別指導(dǎo)C.要求幼兒“必須認真聽”，強化規(guī)則意識D.減少活動材料，避免分散注意力二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒期同伴交往的發(fā)展特點及其對社會性發(fā)展的意義。12.列舉幼兒園一日生活中“過渡環(huán)節(jié)”的常見問題，并提出3條優(yōu)化策略。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述游戲是如何促進幼兒“完整發(fā)展”的。（要求：從身體、認知、情感、社會性四個維度展開分析）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：大班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在合作搭建“未來城市”。教師觀察到：-樂樂（5歲4個月）專注地用長積木搭建“高樓”，但多次因積木擺放不穩(wěn)倒塌，他皺著眉頭說：“怎么總是倒？”-朵朵（5歲7個月）提議：“我們可以用三角形積木做底座，這樣更穩(wěn)！”但其他幼兒沒有回應(yīng)，她猶豫了一下，自己嘗試用三角形積木搭建。-浩浩（5歲9個月）大聲說：“我要建飛機場，需要寬寬的地方！”說完把旁邊的積木全部拉到自己面前，導(dǎo)致其他幼兒的搭建被打斷。問題：（1）分析上述情境中幼兒的行為表現(xiàn)反映出的學(xué)習與發(fā)展特點。（10分）（2）針對情境中的問題，提出教師的指導(dǎo)策略。（10分）15.材料：小班幼兒入園一個月后，教師發(fā)現(xiàn)：-大部分幼兒能自己吃飯，但仍有5名幼兒需要教師喂飯；-午睡時，幼兒普遍需要20-30分鐘才能入睡，有的幼兒會哭鬧；-離園時，個別幼兒會突然說“我還沒玩夠”，并拒絕收拾玩具。問題：（1）結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，分析上述現(xiàn)象反映的幼兒生活習慣與生活能力發(fā)展問題。（10分）（2）提出促進小班幼兒生活自理能力發(fā)展的具體措施。（10分）五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“秋天的果實”為主題，設(shè)計一個中班科學(xué)領(lǐng)域的教育活動。要求：（1）寫出活動名稱、活動目標（從認知、技能、情感三方面表述）、活動準備；（2）活動過程包含導(dǎo)入、探索、總結(jié)、延伸四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)具體可操作；（3）活動設(shè)計符合中班幼兒的年齡特點（4-5歲）。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，內(nèi)容多與當前活動相關(guān)，用來補充行動、豐富想象。軍軍邊搭積木邊描述“城堡大門”，屬于游戲言語。2.答案：B解析：“小小值日生”活動通過擦桌子、整理玩具等任務(wù)，培養(yǎng)幼兒自己照顧自己、為集體服務(wù)的能力，屬于自我服務(wù)能力的發(fā)展。3.答案：D解析：《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)包括“能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此自豪”。A是3-4歲表現(xiàn)，B、C是4-5歲表現(xiàn)。4.答案：A解析：幼兒用玩具計算器代替真實掃碼，用“25元”虛構(gòu)交易場景，體現(xiàn)了游戲的虛構(gòu)性（以物代物、以人代人）。5.答案：B解析：小班幼兒繪畫時受主觀情緒影響，常根據(jù)自己的喜好選擇顏色（如喜歡紅色就把小草涂紅），而非客觀認知或技巧問題。6.答案：B解析：引導(dǎo)幼兒討論解決策略，能培養(yǎng)其問題解決能力和規(guī)則意識，比直接干預(yù)（沒收、批評）或被動避免（增加玩具）更符合幼兒社會性發(fā)展需求。7.答案：C解析：處理擦傷的第一步是檢查傷口是否有異物（如沙子），若有需先清理，再消毒止血。直接消毒可能導(dǎo)致異物殘留感染。8.答案：C解析：攻擊性行為可能由模仿（如成人爭吵、暴力動畫）引發(fā)；A錯誤，攻擊性行為可能延續(xù)至成年；B錯誤，男孩多身體攻擊，女孩多言語攻擊；D錯誤，需及時干預(yù)。9.答案：B解析：活動整合了觀察、視頻、手工等多種形式，涉及科學(xué)（動物認知）、藝術(shù)（黏土創(chuàng)作）等領(lǐng)域，體現(xiàn)整合性原則。10.答案：B解析：中班幼兒注意力持續(xù)時間約10-15分鐘，小班更短（3-5分鐘）。題目中為中班幼兒但注意力僅5-8分鐘，可能因活動過長，需縮短集體活動時間，穿插互動或個別指導(dǎo)。二、簡答題11.參考答案：（1）幼兒期同伴交往的發(fā)展特點：①3-4歲（小班）：交往以平行游戲為主，互動較少，常因玩具發(fā)生沖突；②4-5歲（中班）：合作游戲增多，開始形成“好朋友”關(guān)系，能協(xié)商解決簡單問題；③5-6歲（大班）：交往范圍擴大，能主動發(fā)起游戲，出現(xiàn)“小團體”，合作分工更明確。（2）對社會性發(fā)展的意義：①促進親社會行為：通過分享、合作，學(xué)習理解他人需求；②發(fā)展語言與溝通能力：在互動中練習表達與傾聽；③增強自我認知：通過同伴反饋認識“自己是誰”（如“我會搭積木”“我會幫助別人”）；④培養(yǎng)規(guī)則意識：在游戲中協(xié)商規(guī)則（如“輪流玩”“不能搶”），學(xué)習遵守社會規(guī)范。12.參考答案：（1）過渡環(huán)節(jié)常見問題：①時間碎片化：如餐前、午睡前后等待時間過長，幼兒無所事事；②組織無序：教師指令不明確（如“快點收拾”），導(dǎo)致幼兒混亂；③內(nèi)容單一：僅用“排隊”“靜坐”過渡，缺乏教育價值；④個別差異忽視：如動作慢的幼兒被催促，產(chǎn)生焦慮。（2）優(yōu)化策略：①生活化過渡：結(jié)合日常環(huán)節(jié)滲透教育（如餐前“猜菜名”語言游戲，午睡時“聽故事”培養(yǎng)專注力）；②自主化設(shè)計：讓幼兒參與過渡環(huán)節(jié)規(guī)劃（如“今天過渡時間玩什么”投票），增強主動性；③分層指導(dǎo)：對動作慢的幼兒給予具體提示（如“先收玩具車，再收積木”），對動作快的幼兒提供“小任務(wù)”（如當“小班長”提醒同伴）；④音樂與兒歌輔助：用固定音樂（如《收拾玩具歌》）提示環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，減少教師反復(fù)提醒。三、論述題13.參考答案：游戲是幼兒的基本活動，能促進其身體、認知、情感、社會性的“完整發(fā)展”，具體表現(xiàn)為：（1）身體發(fā)展：游戲中的大肌肉運動（如跑跳、攀爬）鍛煉幼兒的平衡、協(xié)調(diào)能力；小肌肉運動（如搭積木、捏泥）發(fā)展手部精細動作。例如，“跳房子”游戲需要單腳跳、轉(zhuǎn)身，能增強腿部力量和動作協(xié)調(diào)性；“串珠游戲”要求幼兒捏起小珠子穿過細線，促進手指靈活性。（2）認知發(fā)展：游戲中幼兒通過操作、探索獲得直接經(jīng)驗。例如，角色游戲“小廚房”中，幼兒用不同大小的碗“盛飯”，感知“大小”“多少”的數(shù)學(xué)概念；建構(gòu)游戲“搭橋梁”時，嘗試用三角形積木加固底座，發(fā)現(xiàn)“三角形穩(wěn)定性”的科學(xué)原理；表演游戲“繪本劇”中，復(fù)述故事內(nèi)容，發(fā)展語言理解與表達能力。（3）情感發(fā)展：游戲為幼兒提供情緒表達的安全空間。例如，幼兒在“醫(yī)院游戲”中扮演“醫(yī)生”，模仿成人安撫“病人”（布娃娃），釋放對打針的恐懼；在合作游戲中成功完成任務(wù)（如共同搭成“城堡”），產(chǎn)生成就感；遇到?jīng)_突（如爭搶玩具）時，學(xué)習調(diào)節(jié)情緒（如“我等你玩完再借”），增強情緒管理能力。（4）社會性發(fā)展：游戲是幼兒學(xué)習社會規(guī)則的“小課堂”。例如，規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點了”）要求幼兒遵守“不能提前跑”的規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識；角色游戲中，“爸爸”“媽媽”“寶寶”的分工，讓幼兒體驗不同社會角色的責任；合作游戲（如“小組拼圖”）中，幼兒需要協(xié)商“你拼這邊，我拼那邊”，學(xué)習溝通與合作。綜上，游戲通過多元的活動形式，整合了身體運動、認知探索、情感體驗和社會互動，是促進幼兒“完整發(fā)展”的核心途徑。四、材料分析題14.參考答案：（1）幼兒行為反映的學(xué)習與發(fā)展特點：①樂樂：5歲幼兒手部肌肉控制力和空間認知仍在發(fā)展中（搭建高樓倒塌），遇到困難時表現(xiàn)出挫敗感（皺眉頭），但能持續(xù)專注探索（多次嘗試），符合中班后期幼兒“具有初步的問題解決能力”的特點。②朵朵：能提出合理建議（用三角形積木加固），但社交主動性不足（提議未被回應(yīng)時選擇獨自嘗試），反映中班幼兒“合作意識萌芽但缺乏有效溝通技巧”的特點。③浩浩：以自我為中心（拉走積木打斷他人），缺乏“輪流”“分享”的規(guī)則意識，符合5-6歲幼兒“社會性發(fā)展關(guān)鍵期，需強化合作意識”的特點。（2）教師指導(dǎo)策略：①針對樂樂的挫敗感：-觀察后用提問引導(dǎo)反思：“你覺得積木為什么會倒？試試把最下面的積木擺得更整齊些？”-提供圖示或?qū)嵨锓独ㄈ缛切畏e木搭建的穩(wěn)定底座），支持其探索。②針對朵朵的提議未被回應(yīng)：-介入引導(dǎo)討論：“朵朵的方法聽起來不錯，我們一起試試吧！誰愿意和她合作？”-鼓勵幼兒表達想法：“除了三角形，還有什么形狀的積木更穩(wěn)？”激發(fā)集體智慧。③針對浩浩的行為：-用“共情+規(guī)則”回應(yīng)：“浩浩想建飛機場很厲害，但拉走積木會影響小朋友們的‘城市’，我們可以一起商量哪里是‘飛機場’的位置?！?引導(dǎo)制定規(guī)則：“建構(gòu)區(qū)可以用‘積木籃’分區(qū)，每個區(qū)域拿需要的積木，用完放回?！雹苷w支持：-組織“搭建小課堂”，回顧“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”的經(jīng)驗（如底座要寬、對稱擺放）；-后續(xù)活動中增加“合作積分表”，鼓勵小組共同完成任務(wù)，強化合作意識。15.參考答案：（1）反映的發(fā)展問題：①生活自理能力不足：《指南》指出，3-4歲幼兒“能自己用勺子吃飯”，但仍有幼兒需喂飯，說明獨立性培養(yǎng)需加強。②生活習慣未養(yǎng)成：午睡時哭鬧、入睡時間長，反映“按時午睡”的習慣未形成；離園時拒絕收玩具，說明“物歸原處”的規(guī)則意識薄弱。③過渡環(huán)節(jié)適應(yīng)困難：從游戲到離園的轉(zhuǎn)換中，幼兒因“未玩夠”產(chǎn)生情緒問題，缺乏“活動轉(zhuǎn)換”的心理準備。（2）促進措施：①游戲化練習：-開展“我是小喂飯家”角色游戲（用玩具碗勺練習舀飯），用“大嘴巴玩具熊”鼓勵自己吃飯；-設(shè)計“玩具回家”兒歌（“玩具玩具要回家，小車開進停車場，積木放進小房子”），邊念邊收玩具，增加趣味性。②分層指導(dǎo)：-對需喂飯的幼兒：先提供易抓握的勺子，允許撒飯，逐步減少幫助（如“老師扶著你的手，慢慢舀”）；-對午睡困難的幼兒：提供安撫物（如小毯子），播放輕音樂，開展“閉眼數(shù)羊”游戲，逐步縮短入睡時間。③家園共育：-發(fā)放《家庭生活指導(dǎo)手冊》，建議家長在家讓幼兒自己吃飯、收玩具，不代勞；-開展“自理小明星”打卡活動，每周評選“自己吃飯小能手”“收玩具小達人”，通過獎勵（如貼貼紙）強化積極行為。④環(huán)節(jié)銜接調(diào)整：-離園前10分鐘用“倒計時提示”（如“還有10分鐘要收玩具啦，我們一起看看誰收得又快又好”），讓幼兒有心理準備；-午睡時采用“漸進式陪伴”：前兩周陪坐在床邊，之后逐步離開，幫助幼兒適應(yīng)獨立入睡。五、活動設(shè)計題活動名稱：秋天的果實大探秘（中班科學(xué)活動）活動目標：1.認知目標：認識常見的秋季果實（如蘋果、石榴、板栗），知道果實有不同的形狀、顏色和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。2.技能目標：能運用觀察、觸摸、剝殼等方法探索果實特征，用簡單語言描述發(fā)現(xiàn)。3.情感目標：感受秋天的豐富與美好，萌發(fā)對自然的探究興趣?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：-實物：蘋果、石榴、板栗（帶殼）、橘子、棗各若干（每組一份）；-工具：塑料小刀（安全型）、小盤子、記錄表（畫有果實輪廓）、彩筆；-課件：《秋天的果實》圖片（包含樹上、地里的果實，如梨、花生）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過幼兒園里的果樹（如石榴樹），知道秋天是收獲的季節(jié)?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說謎語：“紅紅臉，圓又圓，咬一口，脆又甜（蘋果）”“小小紅壇子，裝滿紅餃子，吃掉紅餃子，吐出白珠子（石榴）”。幼兒猜出后，出示實物，引出主題：“秋天有好多果實成熟了，今天我們一起當‘果實小偵探’，看看它們有什么秘密！”二、探索環(huán)節(jié)：分組觀察與記錄（20分鐘）1.第一次探索：外部特征（10分鐘）-分組發(fā)放蘋果、石榴、板栗（帶殼）、橘子、棗，引導(dǎo)幼兒用眼睛看（顏色、形狀）、用手摸（光滑/粗糙）的方法觀察。-提問：“你的果實是什么顏色？摸起來是光滑的還是扎手的（如板栗殼）？像什么形狀（蘋果圓形、棗橢圓形）？”-幼兒在記錄表