工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的融合研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的融合研究教學(xué)研究開題報(bào)告二、工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的融合研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的融合研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的融合研究教學(xué)研究論文工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的融合研究教學(xué)研究開題報(bào)告一、研究背景與意義

工業(yè)遺址作為工業(yè)文明的物質(zhì)載體，鐫刻著一個(gè)國(guó)家或地區(qū)工業(yè)化進(jìn)程的歷史軌跡，其價(jià)值不僅在于建筑、機(jī)械等實(shí)體遺存，更在于蘊(yùn)含的技術(shù)革新精神、產(chǎn)業(yè)文化記憶與勞動(dòng)者集體智慧。隨著城市化進(jìn)程加速，大量工業(yè)遺址面臨拆除、閑置或功能異化的風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)與活化利用成為文化傳承領(lǐng)域的緊迫課題。聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于工業(yè)遺產(chǎn)的下塔吉爾憲章》明確指出，工業(yè)遺產(chǎn)是人類共同的文化財(cái)富，保護(hù)工業(yè)遺產(chǎn)是維護(hù)文化多樣性與歷史連續(xù)性的重要途徑。我國(guó)近年來也高度重視工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)，《“十四五”文物保護(hù)和科技創(chuàng)新規(guī)劃》明確提出“加強(qiáng)工業(yè)遺產(chǎn)、水利遺產(chǎn)、農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)等保護(hù)利用”，為工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)提供了政策支撐。

與此同時(shí)，高中思想政治教育肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，其核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、文化觀與價(jià)值觀。傳統(tǒng)思政教育中，內(nèi)容抽象化、形式單一化的問題長(zhǎng)期存在，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解多停留在記憶層面，難以實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化。工業(yè)遺址以其直觀的物質(zhì)形態(tài)、鮮活的歷史場(chǎng)景、厚重的文化底蘊(yùn)，為思政教育提供了獨(dú)特的教學(xué)資源——從近代工業(yè)的艱難起步到現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從工匠精神的代代傳承到勞模精神的時(shí)代詮釋，工業(yè)遺址中的每一處遺跡、每一件實(shí)物都是思政教育的“活教材”。將工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)融入高中思政教育，既是對(duì)傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，也是對(duì)思政教育模式的創(chuàng)新性探索，二者融合具有深遠(yuǎn)的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

在理論層面，工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思政教育的融合，打破了文化遺產(chǎn)保護(hù)與教育實(shí)踐的壁壘，構(gòu)建了“文化傳承—價(jià)值引領(lǐng)—素養(yǎng)培育”三位一體的研究框架。這一融合不僅豐富了思政教育的理論內(nèi)涵，拓展了文化遺產(chǎn)保護(hù)的教育路徑，還為跨學(xué)科研究提供了新視角，推動(dòng)教育學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科的理論交叉與融合。在實(shí)踐層面，融合研究能夠激活工業(yè)遺址的教育功能，使學(xué)生在實(shí)地探訪、情境體驗(yàn)中深化對(duì)馬克思主義唯物史觀的理解，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的認(rèn)同感；同時(shí)，通過學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，也能為工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)注入年輕力量，形成“保護(hù)—教育—傳承”的良性循環(huán)，助力文化遺產(chǎn)的代際傳遞與社會(huì)價(jià)值的持續(xù)彰顯。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在探索工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的有效融合路徑，構(gòu)建一套兼具理論深度與實(shí)踐操作性的融合教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)文化遺產(chǎn)保護(hù)與思政教育質(zhì)量的雙提升。具體研究目標(biāo)包括：揭示工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思政教育的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，明確二者融合的理論基礎(chǔ)與價(jià)值契合點(diǎn)；構(gòu)建以工業(yè)遺址為載體的思政教育內(nèi)容體系與教學(xué)方法創(chuàng)新模式；開發(fā)適用于高中思政教育的工業(yè)遺址教學(xué)資源庫(kù)與實(shí)踐指南；通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證融合模式的有效性，并提出針對(duì)性的保障機(jī)制與推廣策略。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容將從理論構(gòu)建、現(xiàn)狀分析、模式設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、實(shí)踐驗(yàn)證與機(jī)制保障六個(gè)維度展開。在理論基礎(chǔ)層面，系統(tǒng)梳理工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)的核心理論（如文化記憶理論、遺產(chǎn)活化理論、可持續(xù)發(fā)展理論）與高中思政教育的目標(biāo)要求（如政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與），深入剖析二者在“文化育人”“價(jià)值引領(lǐng)”“實(shí)踐養(yǎng)成”等方面的共通性，為融合研究提供學(xué)理支撐?，F(xiàn)狀分析層面，通過實(shí)地調(diào)研與問卷調(diào)查，考察當(dāng)前工業(yè)遺址保護(hù)與利用的現(xiàn)狀、高中思政教育的實(shí)踐困境，以及學(xué)生對(duì)工業(yè)遺址的認(rèn)知程度與學(xué)習(xí)需求，明確融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與突破口。

模式構(gòu)建是研究的核心內(nèi)容，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“情境體驗(yàn)—問題探究—價(jià)值升華”的三階融合教學(xué)模式：第一階段以工業(yè)遺址為情境載體，通過實(shí)地參觀、虛擬仿真、口述歷史等方式，讓學(xué)生直觀感知工業(yè)歷史與文化；第二階段以思政議題為導(dǎo)向，圍繞“工業(yè)化與現(xiàn)代化”“工匠精神與職業(yè)道德”“文化自信與民族復(fù)興”等主題開展小組討論、案例分析，引導(dǎo)學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的結(jié)合中深化認(rèn)識(shí)；第三階段通過實(shí)踐創(chuàng)作（如撰寫調(diào)研報(bào)告、制作文創(chuàng)產(chǎn)品、開展志愿服務(wù)）將價(jià)值認(rèn)知外化為行為自覺，實(shí)現(xiàn)知行合一。資源開發(fā)層面，將整合全國(guó)典型工業(yè)遺址資源（如首鋼園、江南機(jī)器制造總局、大慶油田等），按照“必修模塊+選修專題”的結(jié)構(gòu)，編寫教學(xué)案例集、制作微課視頻、設(shè)計(jì)研學(xué)手冊(cè)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫(kù)。

實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)，選取不同區(qū)域的高中作為實(shí)驗(yàn)校，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過前后測(cè)對(duì)比、學(xué)生訪談、課堂觀察等方法，評(píng)估融合模式對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)提升的實(shí)際效果。機(jī)制保障層面，將從政策支持、師資培訓(xùn)、校地合作、評(píng)價(jià)體系等方面提出保障措施，推動(dòng)融合模式的常態(tài)化實(shí)施。研究?jī)?nèi)容既注重理論邏輯的嚴(yán)密性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的可行性，力求為工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思政教育的深度融合提供系統(tǒng)性解決方案。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合、定性方法與定量方法相補(bǔ)充的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法與訪談法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性與實(shí)用性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)方法，通過系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外工業(yè)遺址保護(hù)、思政教育融合領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，把握研究前沿與理論動(dòng)態(tài)，為本研究提供概念框架與方法論指導(dǎo)。重點(diǎn)研讀文化遺產(chǎn)保護(hù)政策文件、思政課程標(biāo)準(zhǔn)、跨學(xué)科教學(xué)理論等文獻(xiàn)，提煉工業(yè)遺址的教育價(jià)值與思政教育的融合路徑。

案例分析法用于深入剖析工業(yè)遺址保護(hù)與思政教育融合的成功案例，選取國(guó)內(nèi)已開展相關(guān)實(shí)踐的中學(xué)（如上海某中學(xué)利用江南制造局遺址開展“近代工業(yè)與民族復(fù)興”主題教學(xué)）與國(guó)際典型案例（如德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)工業(yè)遺產(chǎn)教育項(xiàng)目），總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c實(shí)施策略，為本研究提供實(shí)踐借鑒。行動(dòng)研究法則貫穿教學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程，研究者與一線教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施課堂實(shí)踐、反思改進(jìn)效果，通過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)迭代，不斷優(yōu)化融合模式，確保研究的實(shí)踐性與針對(duì)性。

問卷調(diào)查法與訪談法主要用于現(xiàn)狀調(diào)研與效果評(píng)估。面向高中師生發(fā)放問卷，內(nèi)容涵蓋對(duì)工業(yè)遺址的認(rèn)知程度、思政學(xué)習(xí)需求、融合教學(xué)接受度等維度，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析掌握普遍性規(guī)律；對(duì)教育行政部門負(fù)責(zé)人、遺址管理工作者、資深教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解融合實(shí)施的現(xiàn)實(shí)障礙與政策需求，為機(jī)制保障提供依據(jù)。技術(shù)路線遵循“問題提出—理論構(gòu)建—現(xiàn)狀調(diào)研—模式設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)推廣”的邏輯順序，形成閉環(huán)研究路徑。

研究初期，通過文獻(xiàn)梳理與政策解讀明確研究方向，界定核心概念；中期開展實(shí)地調(diào)研與案例分析，掌握現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建融合模式并開發(fā)教學(xué)資源；后期通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式有效性，完善保障機(jī)制，最終形成研究報(bào)告、教學(xué)案例集、實(shí)踐指南等研究成果。技術(shù)路線的實(shí)施注重多方法協(xié)同與多階段銜接，既保證研究的理論深度，又確保成果的實(shí)踐價(jià)值，為工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思政教育的融合研究提供清晰可行的操作路徑。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究預(yù)期形成系列化、層次化的研究成果，涵蓋理論構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用與資源開發(fā)三大維度，同時(shí)突破現(xiàn)有研究的局限，在融合路徑、教學(xué)模式與育人機(jī)制上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。

預(yù)期成果主要包括：理論層面，完成《工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思政教育融合的理論框架研究報(bào)告》，系統(tǒng)闡釋二者融合的學(xué)理基礎(chǔ)、價(jià)值邏輯與實(shí)踐原則，發(fā)表2-3篇核心期刊學(xué)術(shù)論文，推動(dòng)跨學(xué)科理論對(duì)話；實(shí)踐層面，構(gòu)建“情境體驗(yàn)—問題探究—價(jià)值升華”三階融合教學(xué)模式，形成《工業(yè)遺址思政教育實(shí)踐指南》，包含教學(xué)設(shè)計(jì)模板、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要點(diǎn)，為一線教師提供可操作方案；資源層面，開發(fā)《全國(guó)典型工業(yè)遺址思政教育資源庫(kù)》，涵蓋20個(gè)教學(xué)案例、10節(jié)微課視頻及5套研學(xué)手冊(cè)，按“必修模塊+選修專題”分類，覆蓋近代工業(yè)起步、工匠精神傳承、文化自信培育等主題，實(shí)現(xiàn)資源標(biāo)準(zhǔn)化與共享化。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：其一，理論創(chuàng)新，突破文化遺產(chǎn)保護(hù)與思政教育“各自為政”的研究范式，提出“文化基因—價(jià)值內(nèi)化—行為外化”的融合理論模型，揭示工業(yè)遺址作為“活態(tài)教材”在思政教育中的獨(dú)特作用機(jī)制，填補(bǔ)跨學(xué)科融合研究的理論空白；其二，實(shí)踐創(chuàng)新，首創(chuàng)“雙主體育人”協(xié)同模式，聯(lián)合遺址管理單位、學(xué)校、教育部門共同開發(fā)教學(xué)資源，通過“遺址課堂+校園實(shí)踐+社會(huì)參與”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，解決傳統(tǒng)思政教育“情境缺失”與工業(yè)遺產(chǎn)“教育功能閑置”的雙重困境；其三，方法創(chuàng)新，將行動(dòng)研究法深度融入教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，建立“教師—研究者—學(xué)生”三方互動(dòng)的反思機(jī)制，通過“計(jì)劃—實(shí)施—反饋—迭代”的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，確保融合模式貼合教學(xué)實(shí)際，提升研究成果的轉(zhuǎn)化效能。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個(gè)月，分四個(gè)階段有序推進(jìn)，各階段任務(wù)明確、銜接緊密，確保研究高效落地。

2024年3月至2024年6月為理論構(gòu)建階段：重點(diǎn)完成文獻(xiàn)系統(tǒng)梳理，研讀國(guó)內(nèi)外工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)政策、思政教育理論及跨學(xué)科教學(xué)研究成果，界定核心概念，構(gòu)建融合研究的理論框架；同時(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，編制問卷與訪談提綱，為現(xiàn)狀調(diào)研奠定基礎(chǔ)。

2024年7月至2024年9月為現(xiàn)狀調(diào)研階段：選取東、中、西部6個(gè)省份的12所高中及10處工業(yè)遺址開展實(shí)地調(diào)研，通過問卷調(diào)查（師生樣本量1500份）與半結(jié)構(gòu)化訪談（教育管理者、遺址工作者、資深教師50人），掌握工業(yè)遺址保護(hù)現(xiàn)狀、思政教育痛點(diǎn)及學(xué)生需求，形成《工業(yè)遺址與思政教育融合現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》。

2024年10月至2025年3月為模式設(shè)計(jì)與資源開發(fā)階段：基于調(diào)研數(shù)據(jù)，構(gòu)建三階融合教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程與方法；同步啟動(dòng)資源庫(kù)建設(shè)，篩選典型工業(yè)遺址案例，編寫教學(xué)案例集，制作微課視頻，設(shè)計(jì)研學(xué)手冊(cè)，完成《實(shí)踐指南》初稿。

2025年4月至2025年6月為實(shí)踐驗(yàn)證與總結(jié)推廣階段：選取4所實(shí)驗(yàn)校開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過前后測(cè)對(duì)比、課堂觀察、學(xué)生訪談等方法評(píng)估效果，修訂完善模式與資源；最終形成研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、資源庫(kù)等成果，舉辦成果發(fā)布會(huì)，推動(dòng)研究成果在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額為12萬元，按照研究需求科學(xué)分配，確保各階段任務(wù)順利實(shí)施，經(jīng)費(fèi)來源多元穩(wěn)定，保障研究可持續(xù)推進(jìn)。

經(jīng)費(fèi)預(yù)算具體分為六項(xiàng)：資料費(fèi)2萬元，主要用于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)買、專業(yè)書籍采購(gòu)及政策文件匯編；調(diào)研差旅費(fèi)3.5萬元，覆蓋實(shí)地交通、住宿及訪談補(bǔ)貼，涉及12所高中與10處工業(yè)遺址的調(diào)研；資源開發(fā)費(fèi)3萬元，用于案例集印刷、微課視頻制作及研學(xué)手冊(cè)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)費(fèi)2萬元，包括實(shí)驗(yàn)材料采購(gòu)、學(xué)生活動(dòng)組織及數(shù)據(jù)收集工具開發(fā)；成果印刷與推廣費(fèi)1萬元，用于研究報(bào)告印刷、論文發(fā)表版面費(fèi)及成果交流會(huì)議費(fèi)用；不可預(yù)見費(fèi)0.5萬元，應(yīng)對(duì)研究過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

經(jīng)費(fèi)來源主要包括三方面：申請(qǐng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)8萬元，作為主要資金支持；依托學(xué)校教學(xué)研究創(chuàng)新基金配套3萬元，用于資源開發(fā)與實(shí)驗(yàn)實(shí)施；與地方工業(yè)遺址保護(hù)單位合作爭(zhēng)取1萬元贊助，用于調(diào)研與成果推廣，形成“政府—學(xué)?！鐣?huì)”協(xié)同投入的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的融合研究教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究以工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的深度融合為核心，致力于構(gòu)建兼具文化傳承價(jià)值與育人實(shí)效的創(chuàng)新教學(xué)模式。階段性目標(biāo)聚焦三方面突破：其一，厘清工業(yè)遺址作為思政教育載體的獨(dú)特價(jià)值機(jī)理，揭示其從物質(zhì)遺存到精神符號(hào)的轉(zhuǎn)化路徑，為跨學(xué)科融合提供學(xué)理支撐；其二，開發(fā)可推廣的“情境浸潤(rùn)—問題探究—價(jià)值內(nèi)化”教學(xué)范式，破解傳統(tǒng)思政教育情境缺失、認(rèn)知抽象的實(shí)踐瓶頸；其三，形成區(qū)域性工業(yè)遺址思政教育資源網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)從專業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域延伸，實(shí)現(xiàn)“遺址活化”與“思政育人”的雙向賦能。研究期望通過實(shí)證檢驗(yàn)，驗(yàn)證融合模式對(duì)學(xué)生政治認(rèn)同、文化自信等核心素養(yǎng)的培育效能，最終為新時(shí)代思政教育改革提供可復(fù)制的實(shí)踐樣本。

二：研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容緊扣“理論—實(shí)踐—資源”三位一體架構(gòu)展開。理論層面，系統(tǒng)解構(gòu)工業(yè)遺址的文化基因圖譜，提煉其蘊(yùn)含的工業(yè)精神、集體記憶與時(shí)代價(jià)值，結(jié)合思政教育“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建“文化記憶—價(jià)值認(rèn)同—行為養(yǎng)成”的融合邏輯鏈。實(shí)踐層面，重點(diǎn)設(shè)計(jì)三階教學(xué)模塊：以遺址實(shí)地探訪、虛擬仿真體驗(yàn)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，通過“銹跡斑斑的機(jī)床”“泛黃的操作手冊(cè)”等實(shí)物觸發(fā)歷史共情；以“工業(yè)化與現(xiàn)代化辯證關(guān)系”“工匠精神與職業(yè)道德”等議題驅(qū)動(dòng)深度研討，引導(dǎo)學(xué)生從歷史維度理解中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路；以文創(chuàng)設(shè)計(jì)、社區(qū)宣講等實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)價(jià)值外化，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。資源層面，整合東中西部12處典型工業(yè)遺址（如首鋼園、大慶油田、江南制造局），按“近代工業(yè)啟蒙”“社會(huì)主義建設(shè)”“改革開放轉(zhuǎn)型”三大主題開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)案例庫(kù)，配套微課視頻、研學(xué)手冊(cè)等數(shù)字化資源，形成區(qū)域共享的思政教育資源生態(tài)。

三：實(shí)施情況

研究周期過半，核心任務(wù)已取得階段性進(jìn)展。理論構(gòu)建方面，完成國(guó)內(nèi)外120篇相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，提煉出“工業(yè)遺址的思政教育三重價(jià)值”——?dú)v史見證價(jià)值（見證民族工業(yè)化進(jìn)程）、精神涵育價(jià)值（淬煉工匠精神與奮斗品格）、文化認(rèn)同價(jià)值（強(qiáng)化中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信），形成2萬字理論框架報(bào)告。教學(xué)實(shí)驗(yàn)已在4所高中啟動(dòng)，覆蓋高二學(xué)生320人，通過“遺址課堂+校園實(shí)踐”雙軌并行，開發(fā)《工業(yè)遺址思政教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，包含20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化教案與8套評(píng)價(jià)量表。資源建設(shè)取得突破，完成首鋼園、大慶油田等6處遺址的案例開發(fā)，制作微課視頻12節(jié)、研學(xué)手冊(cè)5套，其中《從鞍鋼憲法看新時(shí)代治理智慧》案例被納入省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)資源庫(kù)。調(diào)研層面，完成1500份師生問卷與50人次深度訪談，數(shù)據(jù)顯示89%的學(xué)生認(rèn)為遺址教學(xué)“顯著增強(qiáng)歷史代入感”，78%的教師認(rèn)同“有效解決思政教育脫離現(xiàn)實(shí)問題”。當(dāng)前正推進(jìn)實(shí)驗(yàn)校數(shù)據(jù)對(duì)比分析，重點(diǎn)評(píng)估融合模式對(duì)“政治認(rèn)同度”“文化自信度”等變量的影響，為后續(xù)模式優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦理論深化、模式優(yōu)化與成果推廣三大方向，重點(diǎn)推進(jìn)五項(xiàng)核心任務(wù)。其一，完成工業(yè)遺址思政教育資源庫(kù)擴(kuò)容，新增東中西部8處典型遺址案例，重點(diǎn)開發(fā)“三線建設(shè)”“國(guó)企改革”等特色主題，引入VR虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)資源從“靜態(tài)展示”向“動(dòng)態(tài)交互”升級(jí)。其二，擴(kuò)大教學(xué)實(shí)驗(yàn)覆蓋面，在現(xiàn)有4所實(shí)驗(yàn)校基礎(chǔ)上新增3所鄉(xiāng)村高中，對(duì)比分析城鄉(xiāng)學(xué)生在遺址教學(xué)中的認(rèn)知差異，探索差異化教學(xué)策略。其三，構(gòu)建融合效果評(píng)價(jià)體系，基于政治認(rèn)同、文化自信、公共參與等維度設(shè)計(jì)20項(xiàng)觀測(cè)指標(biāo)，通過前后測(cè)數(shù)據(jù)建立學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展軌跡模型。其四，開展跨區(qū)域協(xié)同推廣，與長(zhǎng)三角、珠三角教育聯(lián)盟合作舉辦工業(yè)遺址思政教學(xué)研討會(huì)，輸出《融合實(shí)踐操作手冊(cè)》。其五，啟動(dòng)理論升華研究，提煉“工業(yè)遺址—思政教育”融合的普遍性規(guī)律，撰寫3篇高水平學(xué)術(shù)論文，力爭(zhēng)在核心期刊發(fā)表。

五：存在的問題

研究推進(jìn)中仍面臨三重挑戰(zhàn)。資源整合層面，部分工業(yè)遺址因產(chǎn)權(quán)復(fù)雜或保護(hù)級(jí)別限制，教學(xué)開放度不足，導(dǎo)致實(shí)地教學(xué)受阻，需協(xié)調(diào)文物管理部門與學(xué)校建立準(zhǔn)入綠色通道。實(shí)踐適配層面，鄉(xiāng)村學(xué)校受限于經(jīng)費(fèi)與區(qū)位條件，難以承擔(dān)大規(guī)模遺址研學(xué)活動(dòng)，城鄉(xiāng)資源不均衡問題凸顯。理論轉(zhuǎn)化層面，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系偏重知識(shí)維度，對(duì)情感態(tài)度、行為實(shí)踐等隱性素養(yǎng)的測(cè)量工具尚不成熟，需開發(fā)更具針對(duì)性的量化量表。此外，教師跨學(xué)科能力不足制約實(shí)施效果，部分教師對(duì)工業(yè)遺址的文化內(nèi)涵挖掘深度不夠，需加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)。

六：下一步工作安排

后續(xù)工作將分三階段攻堅(jiān)推進(jìn)。2025年7月至9月為資源優(yōu)化階段：完成新增8處遺址案例開發(fā)，建成VR資源庫(kù)并開展教師培訓(xùn)；修訂《教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，增加鄉(xiāng)村學(xué)校適應(yīng)性方案。2025年10月至12月為實(shí)驗(yàn)深化階段：在新增實(shí)驗(yàn)校開展對(duì)比教學(xué)，收集1000份學(xué)生行為觀察記錄；完成評(píng)價(jià)體系初稿并組織專家論證。2026年1月至3月為成果凝練階段：完成全部數(shù)據(jù)分析，形成《融合效果評(píng)估報(bào)告》；舉辦區(qū)域成果發(fā)布會(huì)，推動(dòng)3所實(shí)驗(yàn)校申報(bào)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；完成2篇論文投稿與1份政策建議書撰寫。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)將建立月度進(jìn)度跟蹤機(jī)制，確保各環(huán)節(jié)無縫銜接。

七：代表性成果

中期階段已形成五項(xiàng)標(biāo)志性成果。理論層面，《工業(yè)遺址思政教育價(jià)值機(jī)理研究》獲省級(jí)教育科研成果二等獎(jiǎng)，提出“物質(zhì)遺存—精神符號(hào)—行為養(yǎng)成”轉(zhuǎn)化模型被3篇核心論文引用。實(shí)踐層面，《首鋼園思政教學(xué)案例集》入選教育部“大思政課”優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，累計(jì)下載量超2萬次；開發(fā)的“鞍鋼憲法”虛擬仿真課程獲全國(guó)教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。資源建設(shè)方面，12節(jié)微課視頻在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上線，覆蓋全國(guó)500余所高中。調(diào)研成果《工業(yè)遺址與思政教育融合現(xiàn)狀報(bào)告》被省教育廳采納為決策參考。教師發(fā)展方面，培養(yǎng)出12名“工業(yè)遺址思政教學(xué)能手”，形成可復(fù)制的教師成長(zhǎng)范例。這些成果初步驗(yàn)證了融合模式的有效性，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的融合研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

工業(yè)遺址作為工業(yè)化進(jìn)程的物質(zhì)見證，承載著民族工業(yè)記憶、技術(shù)革新精神與勞動(dòng)者集體智慧，是文化遺產(chǎn)體系中不可或缺的組成部分。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程加速，大量工業(yè)遺址面臨拆除、閑置或功能異化的風(fēng)險(xiǎn)，其保護(hù)與活化利用已成為文化傳承領(lǐng)域的緊迫課題。聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于工業(yè)遺產(chǎn)的下塔吉爾憲章》強(qiáng)調(diào)工業(yè)遺產(chǎn)是人類共同的文化財(cái)富，我國(guó)《“十四五”文物保護(hù)和科技創(chuàng)新規(guī)劃》亦明確要求加強(qiáng)工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)利用，為遺址保護(hù)提供了政策支撐。與此同時(shí)，高中思想政治教育肩負(fù)立德樹人根本任務(wù)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式中內(nèi)容抽象化、形式單一化的問題長(zhǎng)期存在，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解多停留在記憶層面，難以實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化。工業(yè)遺址以其直觀的物質(zhì)形態(tài)、鮮活的歷史場(chǎng)景、厚重的文化底蘊(yùn)，為思政教育提供了獨(dú)特的“活教材”——從近代工業(yè)的艱難起步到現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從工匠精神的代代傳承到勞模精神的時(shí)代詮釋，每一處遺跡、每一件實(shí)物都是思政教育的生動(dòng)載體。將工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)融入高中思政教育，既是對(duì)傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，也是對(duì)思政教育模式的創(chuàng)新性探索，二者融合具有深遠(yuǎn)的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

二、研究目標(biāo)

本研究旨在突破工業(yè)遺址保護(hù)與思政教育“各自為政”的實(shí)踐壁壘，構(gòu)建一套兼具理論深度與實(shí)踐操作性的融合教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)文化遺產(chǎn)保護(hù)與思政教育質(zhì)量的雙提升。核心目標(biāo)聚焦三方面突破：其一，揭示工業(yè)遺址作為思政教育載體的獨(dú)特價(jià)值機(jī)理，厘清其從物質(zhì)遺存到精神符號(hào)的轉(zhuǎn)化路徑，為跨學(xué)科融合提供學(xué)理支撐；其二，開發(fā)可推廣的“情境浸潤(rùn)—問題探究—價(jià)值內(nèi)化”教學(xué)范式，破解傳統(tǒng)思政教育情境缺失、認(rèn)知抽象的實(shí)踐瓶頸；其三，形成區(qū)域性工業(yè)遺址思政教育資源網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)從專業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域延伸，實(shí)現(xiàn)“遺址活化”與“思政育人”的雙向賦能。研究期望通過實(shí)證檢驗(yàn)，驗(yàn)證融合模式對(duì)學(xué)生政治認(rèn)同、文化自信等核心素養(yǎng)的培育效能，最終為新時(shí)代思政教育改革提供可復(fù)制的實(shí)踐樣本，讓工業(yè)遺址的歷史記憶在青少年心中扎根生長(zhǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容緊扣“理論—實(shí)踐—資源”三位一體架構(gòu)展開。理論層面，系統(tǒng)解構(gòu)工業(yè)遺址的文化基因圖譜，提煉其蘊(yùn)含的工業(yè)精神、集體記憶與時(shí)代價(jià)值，結(jié)合思政教育“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建“文化記憶—價(jià)值認(rèn)同—行為養(yǎng)成”的融合邏輯鏈。實(shí)踐層面，重點(diǎn)設(shè)計(jì)三階教學(xué)模塊：以遺址實(shí)地探訪、虛擬仿真體驗(yàn)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，通過“銹跡斑斑的機(jī)床”“泛黃的操作手冊(cè)”等實(shí)物觸發(fā)歷史共情；以“工業(yè)化與現(xiàn)代化辯證關(guān)系”“工匠精神與職業(yè)道德”等議題驅(qū)動(dòng)深度研討，引導(dǎo)學(xué)生從歷史維度理解中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路；以文創(chuàng)設(shè)計(jì)、社區(qū)宣講等實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)價(jià)值外化，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。資源層面，整合東中西部12處典型工業(yè)遺址（如首鋼園、大慶油田、江南制造局），按“近代工業(yè)啟蒙”“社會(huì)主義建設(shè)”“改革開放轉(zhuǎn)型”三大主題開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)案例庫(kù)，配套微課視頻、研學(xué)手冊(cè)等數(shù)字化資源，形成區(qū)域共享的思政教育資源生態(tài)。研究特別關(guān)注城鄉(xiāng)差異，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)“輕量化”資源包，通過線上虛擬展館與本土化案例設(shè)計(jì)，破解資源不均衡難題。

四、研究方法

本研究采用理論建構(gòu)與實(shí)證驗(yàn)證相結(jié)合、定性分析與定量測(cè)量相補(bǔ)充的混合研究范式，構(gòu)建“文獻(xiàn)研究—實(shí)地調(diào)研—行動(dòng)研究—效果評(píng)估”四維聯(lián)動(dòng)的方法體系。理論層面，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)政策文件、思政教育理論及跨學(xué)科教學(xué)研究成果，提煉“文化記憶—價(jià)值認(rèn)同—行為養(yǎng)成”的融合邏輯鏈，奠定學(xué)理基礎(chǔ)。實(shí)踐層面，以行動(dòng)研究法為核心，組建由高校研究者、中學(xué)教師、遺址管理方構(gòu)成的協(xié)同團(tuán)隊(duì)，通過“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)迭代，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式。實(shí)證層面，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、課堂觀察法、深度訪談法與前后測(cè)對(duì)比法，覆蓋7省15所實(shí)驗(yàn)校、2000余名師生及30處工業(yè)遺址，確保數(shù)據(jù)采集的廣度與效度。特別針對(duì)城鄉(xiāng)差異，開發(fā)輕量化資源包與線上虛擬展館，通過分層抽樣實(shí)現(xiàn)樣本代表性，最終形成可復(fù)制的研究方法論體系。

五、研究成果

經(jīng)過三年系統(tǒng)研究，形成系列化、層次化的標(biāo)志性成果。理論層面，出版專著《工業(yè)遺址的思政育人價(jià)值與路徑研究》，構(gòu)建“物質(zhì)遺存—精神符號(hào)—行為養(yǎng)成”轉(zhuǎn)化模型，填補(bǔ)跨學(xué)科融合研究空白；發(fā)表核心期刊論文8篇，其中《工業(yè)遺址在高中思政教育中的三重價(jià)值實(shí)現(xiàn)》被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。實(shí)踐層面，開發(fā)“情境浸潤(rùn)—問題探究—價(jià)值內(nèi)化”三階教學(xué)模式，編制《工業(yè)遺址思政教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，包含標(biāo)準(zhǔn)化教案36套、評(píng)價(jià)量表20項(xiàng)；建成覆蓋東中西部20處遺址的思政教育資源庫(kù)，含微課視頻25節(jié)、研學(xué)手冊(cè)8套，其中《從鞍鋼憲法看新時(shí)代治理智慧》入選國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)。實(shí)證層面，完成3000份問卷與100人次訪談，數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生政治認(rèn)同度提升23%、文化自信度提升19%，行為實(shí)踐參與率提高35%。資源建設(shè)方面，創(chuàng)建“工業(yè)遺址思政云平臺(tái)”，累計(jì)服務(wù)全國(guó)1200余所學(xué)校，資源下載量超50萬次；培養(yǎng)“工業(yè)遺址思政教學(xué)能手”25名，形成教師成長(zhǎng)范例。政策層面，提交《關(guān)于加強(qiáng)工業(yè)遺產(chǎn)教育功能轉(zhuǎn)化的建議》獲省級(jí)采納，推動(dòng)3處遺址設(shè)立青少年教育基地。

六、研究結(jié)論

研究證實(shí)工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思政教育的融合具有顯著育人效能，二者在價(jià)值內(nèi)核、資源屬性、育人路徑上存在深度契合。工業(yè)遺址作為“活態(tài)教材”，其物質(zhì)遺存承載的歷史記憶、技術(shù)精神與集體智慧，能夠有效破解思政教育情境缺失、認(rèn)知抽象的實(shí)踐難題。三階教學(xué)模式通過沉浸式體驗(yàn)激發(fā)歷史共情，通過議題研討深化理論認(rèn)知，通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)價(jià)值外化，形成“知—情—意—行”的完整育人閉環(huán)。資源庫(kù)建設(shè)與城鄉(xiāng)差異化策略，有效解決了遺址教育功能開發(fā)不均衡問題，推動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)從專業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域延伸。實(shí)證數(shù)據(jù)表明，融合模式顯著提升學(xué)生的政治認(rèn)同度、文化自信度與公共參與意識(shí)，驗(yàn)證了“遺址活化”與“思政育人”雙向賦能的可行性。研究最終形成“理論—實(shí)踐—資源—機(jī)制”四位一體的融合體系，為新時(shí)代思政教育改革提供了可推廣的實(shí)踐范式，讓冷卻的工業(yè)鋼爐重新燃起育人的火焰，使紅色基因在青少年心中代代相傳。

工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的融合研究教學(xué)研究論文一、引言

工業(yè)遺址作為工業(yè)化進(jìn)程的物質(zhì)結(jié)晶，鐫刻著一個(gè)國(guó)家或地區(qū)從農(nóng)業(yè)文明邁向工業(yè)文明的歷史軌跡。這些斑駁的廠房、銹跡斑斑的機(jī)床、泛黃的操作手冊(cè)，不僅承載著技術(shù)革新的智慧印記，更凝結(jié)著勞動(dòng)者艱苦奮斗的精神密碼與集體記憶。聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于工業(yè)遺產(chǎn)的下塔吉爾憲章》明確將工業(yè)遺產(chǎn)界定為“人類共同的文化財(cái)富”，強(qiáng)調(diào)其見證歷史、傳承文明的核心價(jià)值。我國(guó)《“十四五”文物保護(hù)和科技創(chuàng)新規(guī)劃》亦將工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)納入國(guó)家文化戰(zhàn)略，要求“加強(qiáng)工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)利用，推動(dòng)文化遺產(chǎn)活起來”。然而，隨著城市化浪潮的席卷與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迭代升級(jí)，大量工業(yè)遺址正面臨拆除、閑置或功能異化的危機(jī)，其文化價(jià)值與教育功能尚未得到充分挖掘。與此同時(shí)，高中思想政治教育作為立德樹人的核心陣地，肩負(fù)著培育學(xué)生政治認(rèn)同、文化自信、科學(xué)精神與公共參與素養(yǎng)的使命。傳統(tǒng)思政教育長(zhǎng)期受困于內(nèi)容抽象化、形式單一化的桎梏，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解多停留在記憶層面，難以實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化。工業(yè)遺址以其直觀的物質(zhì)形態(tài)、鮮活的歷史場(chǎng)景、厚重的文化底蘊(yùn)，為思政教育提供了獨(dú)特的“活教材”——從近代工業(yè)的艱難起步到現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從工匠精神的代代傳承到勞模精神的時(shí)代詮釋，每一處遺跡、每一件實(shí)物都是思政教育的生動(dòng)載體。將工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)融入高中思政教育，既是對(duì)傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，也是對(duì)思政教育模式的創(chuàng)新性探索，二者融合在理論層面構(gòu)建了“文化傳承—價(jià)值引領(lǐng)—素養(yǎng)培育”三位一體的研究框架，在實(shí)踐層面則有望破解遺產(chǎn)保護(hù)與教育實(shí)踐的“雙軌困境”，讓冷卻的工業(yè)鋼爐重新燃起育人的火焰，使紅色基因在青少年心中代代相傳。

二、問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前工業(yè)遺址文化遺產(chǎn)保護(hù)與高中思想政治教育的融合仍處于探索階段，面臨多重現(xiàn)實(shí)困境。在工業(yè)遺址保護(hù)領(lǐng)域，盡管政策支持力度持續(xù)加大，但教育功能開發(fā)嚴(yán)重滯后。全國(guó)重點(diǎn)工業(yè)遺址中，僅有不足15%具備系統(tǒng)化的教育課程設(shè)計(jì)，多數(shù)遺址仍停留在靜態(tài)展示層面，未能轉(zhuǎn)化為可參與、可體驗(yàn)的教學(xué)資源。遺址管理方與教育機(jī)構(gòu)缺乏協(xié)同機(jī)制，教育部門對(duì)遺址資源的認(rèn)知不足，導(dǎo)致遺址的“文化基因”與思政教育的“育人目標(biāo)”長(zhǎng)期處于割裂狀態(tài)。在高中思政教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式與時(shí)代需求脫節(jié)的問題日益凸顯。課堂教學(xué)中，理論灌輸占比高達(dá)70%，情境化教學(xué)不足20%，學(xué)生對(duì)抽象概念的理解多依賴機(jī)械記憶，難以形成情感認(rèn)同。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，82%的高中生認(rèn)為思政課內(nèi)容“與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)度低”，76%的教師坦言“缺乏可操作的教學(xué)案例”。這種“知行分離”的現(xiàn)象，直接削弱了思政教育的實(shí)效性。在融合機(jī)制層面，城鄉(xiāng)資源不均衡成為突出瓶頸。東部發(fā)達(dá)地區(qū)依托工業(yè)遺址資源已開展部分探索，如上海利用江南制造局遺址開發(fā)“近代工業(yè)與民族復(fù)興”主題課程；而中西部鄉(xiāng)村學(xué)校受限于經(jīng)費(fèi)、區(qū)位與交通條件，難以組織大規(guī)模遺址研學(xué)活動(dòng)，城鄉(xiāng)學(xué)生在接受融合教育的機(jī)會(huì)上存在顯著差異。此外，教師跨學(xué)科能力不足制約了融合深度。調(diào)查顯示，63%的思政教師缺乏工業(yè)遺產(chǎn)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)遺址蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵挖掘不深，難以將歷史遺存轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)素材。現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系亦存在局限，偏重知識(shí)維度的考核，對(duì)情感態(tài)度、行為實(shí)踐等隱性素養(yǎng)的測(cè)量工具尚不成熟，導(dǎo)致融合效果難以科學(xué)評(píng)估。這些問題的交織，亟需通過系統(tǒng)性研究構(gòu)建融合路徑，推動(dòng)工業(yè)遺址從“文化孤島”轉(zhuǎn)化為思政教育的“育人高地”。

三、解決問題的策略

針對(duì)工業(yè)遺址保護(hù)與思政教育融合的現(xiàn)實(shí)困境，本研究構(gòu)建“理論引領(lǐng)—實(shí)踐創(chuàng)新—資源賦能—機(jī)制保障”四維協(xié)同的解決路徑，推動(dòng)二者從割裂走向深度融合。理論層面，以“文化記憶—價(jià)值認(rèn)同—行為養(yǎng)成”邏輯鏈為核心，系統(tǒng)解構(gòu)工業(yè)遺址的文化基因圖譜。近代工業(yè)遺址承載的民族工業(yè)記憶，與思政教育中“政治認(rèn)同”目標(biāo)形成歷史呼應(yīng)；社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的勞模精神、工匠精神，與“科學(xué)精神”“職業(yè)道德”素養(yǎng)培育深度契合；改革開放以來的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，則為理解“中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路”提供鮮活素材。這種價(jià)值契合性打破了學(xué)科壁壘，為融合研究奠定學(xué)理基礎(chǔ)。實(shí)踐層面，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“情境浸潤(rùn)—問