專題一

早期教育概述專題1：早期教育概述專題2：

早期教育的理論基礎(chǔ)專題3：

早期教育的政策與法規(guī)專題4：

早期教育的教育者專題5：早期教育課程專題6：早期教育的環(huán)境專題7：早教機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)、幼兒園的關(guān)系全套可編輯PPT課件目錄早期教育的內(nèi)涵早期教育的價值早期教育的目標(biāo)、內(nèi)容和原則020301第一部分早期教育的內(nèi)涵課前思考家長A：寶寶3歲，為孩子購買了市面上受熱捧的早教學(xué)習(xí)機(jī)，讓孩子每天在學(xué)習(xí)機(jī)上學(xué)念古詩，做簡單的算術(shù)，學(xué)習(xí)英文單詞。在日常與寶寶的交談中，注意使用雙語教育。還運(yùn)用識字圖卡豐富孩子的認(rèn)字。家長B：寶寶3歲，家長空余時間就盡量帶寶寶到附近的公園散步，在散步時讓寶寶觀察自然界中的事物的變化，如花開、烏云、果實掉落。還讓孩子盡請玩沙、玩水，陪伴孩子玩球、騎小自行車，增加孩子的運(yùn)動量。這兩位家長的做法，你更認(rèn)同哪一位？

嬰幼兒嬰幼兒是0-3歲兒童的統(tǒng)稱，包含了嬰兒期和幼兒期嬰幼兒保育

成人為0-3歲嬰幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，提供相應(yīng)的物質(zhì)條件，給予嬰兒精心的照顧和科學(xué)的養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展嬰幼兒教育

指根據(jù)嬰幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，對其進(jìn)行的有目的、有計劃的科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)嬰幼兒身心和諧、全面的發(fā)展一、早期教育的含義（一）相關(guān)概念聯(lián)合國教科文組織全美幼兒教育協(xié)會英國早期基礎(chǔ)教育體系為在兒童從出生到上小學(xué)這一期間，以正規(guī)、非正式和非正規(guī)的保育方式，保障他們的生存，促進(jìn)他們的成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)（包括促進(jìn)其健康、營養(yǎng)和衛(wèi)生，以及認(rèn)知、社會、生理和情感綜合發(fā)展）的各種各樣的安排，包括家庭養(yǎng)育計劃、社區(qū)兒童保育、學(xué)校提供的正規(guī)學(xué)前教育等。對0-8歲嬰幼兒實施的教育，涵蓋各類面向0-8歲嬰幼兒的發(fā)展適應(yīng)性教育項目。EYFS幼兒教育方案，以此促進(jìn)0-5歲學(xué)前兒童早教水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。ABC早教概念把握兩個要素：對象的年齡，教育任務(wù)（二）早期教育的概念（二）早期教育的概念對象的年齡：

國際上普遍的采用出生到孩子入學(xué)前，即0-8歲或0-6歲。

我國主要特指0-3歲嬰幼兒。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“基本普及學(xué)前教育，重視0至3歲嬰幼兒教育”。廣義：早期教育指的是針對0-6歲或0-8歲之間兒童進(jìn)行符合其自然發(fā)展的科學(xué)教育，以促進(jìn)其身心健康成長與終身收益的教育。狹義：早期教育指的是針對0-3歲嬰幼兒，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)的促進(jìn)其身心發(fā)展的適宜性教育。案例思考某早教機(jī)構(gòu)的活動室內(nèi)，老師正帶著24個月大的孩子們開展著游戲，但在活動室的墻邊，坐著不少家長在玩手機(jī)。老師在活動組織過程中一直面向嬰幼兒，只偶爾提示家長其實可以一起參加活動，但家長并未起身。事后詢問家長為何不和孩子一起參加活動，家長的回答是：早教課是給孩子上的。你認(rèn)為家長的認(rèn)識是否存在問題，教師在組織早教活動時有什么需要改進(jìn)的地方？二、早期教育的對象和參與者嬰幼兒家長教育對象早期教育對象的雙主體性教育嬰幼兒，指導(dǎo)家長二、早期教育的對象和參與者嬰幼兒家庭早教從業(yè)人員參與者國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見基本原則：家庭為主，托育補(bǔ)充。

人的社會化進(jìn)程始于家庭，兒童監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)是父母的法定責(zé)任和義務(wù)，家庭對嬰幼兒照護(hù)負(fù)主體責(zé)任。發(fā)展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的重點(diǎn)是為家庭提供科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)，并對確有照護(hù)困難的家庭或嬰幼兒提供必要的服務(wù)。三、早期教育的特點(diǎn)（一）基礎(chǔ)性

意大利著名教育家蒙臺梭利所說：“人生的頭3年勝過以后發(fā)展的各個階段?！币虼?，向嬰幼兒提供經(jīng)驗的早期教育至關(guān)重要，是為嬰幼兒的一生成長奠定根基，具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

（二）保教并重

2008年出臺的《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中有關(guān)“教養(yǎng)理念”的第二條原則是“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”方案中提到“堅持保育與教育緊密結(jié)合的原則，保中有教，教中重保，自然滲透，教養(yǎng)合一。促進(jìn)嬰幼兒生理與心理的和諧發(fā)展。”對于0～3歲的嬰幼兒來說，養(yǎng)育和教育是分不開的。四、早期教育發(fā)展趨勢（一）政府主導(dǎo)

建立政府規(guī)范體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，各級政府加強(qiáng)對早期教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，將此納入國家、地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體規(guī)劃，確保早期教育的地位。（二）普惠優(yōu)先

政府積極構(gòu)建以社區(qū)早教服務(wù)為主要陣地的多元化早教服務(wù)，早期教育必將成為學(xué)前教育體系的有機(jī)組成部分，成為公益事業(yè)。

（三）專業(yè)引領(lǐng)

地方政府對早期教育事業(yè)規(guī)范發(fā)展和安全監(jiān)管負(fù)主要責(zé)任，規(guī)范早期教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法，在全國范圍內(nèi)成立專業(yè)委員會，由教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)等多部門推專業(yè)領(lǐng)袖，建立早期教育教師行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試及聘用規(guī)則。

第二部分PARTTWO早期教育的價值三、科學(xué)早教為家庭社會提供有力支持一、科學(xué)早教為兒童終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)早期教育的價值二、科學(xué)早教是國富民強(qiáng)的重要保證一、科學(xué)早教對兒童終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)科學(xué)早教有利于嬰幼兒大腦發(fā)育科學(xué)早教有利于嬰幼兒潛能開發(fā)科學(xué)早教為嬰幼兒建立良好開端二、科學(xué)早教是國富民強(qiáng)的重要保證早期教育是效益最高的教育早期教育是實現(xiàn)人才強(qiáng)國的根本163三、科學(xué)早教為家庭社會提供有力支持當(dāng)前家庭在嬰幼兒早期教育方面，卻存在著很多認(rèn)識和操作誤區(qū)，很多年輕的父母缺乏育兒的經(jīng)驗，忙于工作疏于對孩子的照料和陪伴，引發(fā)一系列的問題。如同世界上任何一個職業(yè)需要培訓(xùn)上崗一樣，為人父母，也需要獲得科學(xué)育兒指導(dǎo)，因此，大力推進(jìn)早期教育，加強(qiáng)對家長的教育指導(dǎo)極為重要。第三部分PARTTHREE早期教育目標(biāo)、內(nèi)容和原則一、早期教育的目標(biāo)我國《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》提出的教育目的在于從小培養(yǎng)嬰幼兒，使其在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展，為早就體魄健壯、智力發(fā)達(dá)、品德優(yōu)良的社會主義新一代打下良好的基礎(chǔ)。情商解決問題、推理和數(shù)學(xué)能力體能發(fā)展溝通和語言社交能力英國早期教育目標(biāo)六個方面創(chuàng)造力發(fā)展二、早期教育的內(nèi)容語言教育動作教育

認(rèn)知教育

社會性教育

營養(yǎng)和喂養(yǎng)

衛(wèi)生與保健教育保育0102三、早期教育的原則關(guān)愛兒童，滿足需求以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合把握規(guī)律，順應(yīng)發(fā)展

尊重差異，開啟潛能

開展游戲，融入生活有效回應(yīng)，培養(yǎng)習(xí)慣

感謝您的觀看專題二早期教育的理論基礎(chǔ)目錄早期教育的生物學(xué)基礎(chǔ)早期教育的心理學(xué)基礎(chǔ)早期教育的教育學(xué)基礎(chǔ)020301第一節(jié)早期教育的生物學(xué)基礎(chǔ)一先天說二自然成熟說三成熟勢力說目錄一、先天說：早期發(fā)展的先天說也成為遺傳決定論，是19世紀(jì)末期至20世紀(jì)初期西方用已解釋兒童發(fā)展的主流觀點(diǎn)之一。先天說強(qiáng)調(diào)生物遺傳在兒童發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為個體早期發(fā)展是有先天因素，即不變的遺傳因素決定，個體早期發(fā)展過程就是遺傳因素的自我發(fā)展和自我暴露的過程，并同時否定個體早期發(fā)展與外界影響和教育等無關(guān)或關(guān)系甚小。二、自然成熟說：自然成熟說是解釋兒童言語能力獲得的一種理論，強(qiáng)調(diào)語言獲得是個體先天獲得的一種能力。該理論最具代表性的研究者勒納伯格（E.H.Lenneberg），以生物學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言的獲得是一個先天稟賦的顯現(xiàn)過程，而非環(huán)境和學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣，美國心理學(xué)家喬姆斯基有類似的觀點(diǎn)解釋個體語言的獲得。喬姆斯基認(rèn)為，人類在頭腦里天生就被賦予一種特有的被稱為“語言獲得裝置”（LAD）的語言官能以及一套為全人類所具有的被稱為“普遍語法”的語言知識。三、成熟勢力說：

格賽爾是美國心理學(xué)家和兒童醫(yī)生。格賽爾用著名的“雙生子爬樓梯實驗”證明兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟。雙生子爬樓梯實驗該學(xué)說認(rèn)為個體的發(fā)展取決于成熟的水平，兒童在到達(dá)某種成熟水平之前是處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。個體早期能夠通過自我調(diào)節(jié)獲得駕馭某些活動的周期，例如吃和睡等活動。格賽爾認(rèn)為支配兒童發(fā)展的因素是個體的成熟水平和學(xué)習(xí)，這主要是前強(qiáng)調(diào)生理因素在個體早期發(fā)展過程中的作用，外部環(huán)境只能夠個體的正常發(fā)展提供必要的條件，不能改變發(fā)展的本身所表現(xiàn)出的自然成熟程序。第二節(jié)早期教育的心理學(xué)基礎(chǔ)一行為主義三精神分析理論五多元智能理論目錄二發(fā)生認(rèn)識論四維果斯基的心理發(fā)展觀一、行為主義：1.1913年——1930年是前期行為主義時期——經(jīng)典行為主義，主要代表人物是美國心理學(xué)家華生。華生是行為主義的創(chuàng)始人，主張環(huán)境決定論。強(qiáng)調(diào)個體行為的獲得（即學(xué)習(xí)）是刺激與反應(yīng)（S—R）之間的聯(lián)結(jié)。2.1930年，行為主義心理學(xué)的研究進(jìn)入了一個新的階段，心理學(xué)史上稱之為新行為主義理論階段，也稱操作行為主義。該階段的理論主張是強(qiáng)化作用是行為獲得的基礎(chǔ)，主要代表人物是美國心理學(xué)家斯金納。斯金納利用他發(fā)明的密籠對小白鼠進(jìn)行了實驗。3.美國心理學(xué)家班杜拉在原有行為主義心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出了社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論的核心是觀察學(xué)習(xí)。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體行為獲得是在社會環(huán)境中通過觀察其他個體的行為及其相應(yīng)的結(jié)果而形成新行為的過程，即兒童通過觀察其他人而學(xué)習(xí)獲得新行為。二、發(fā)生認(rèn)識論：發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，該理論被認(rèn)為是20世紀(jì)最權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為，個體早期認(rèn)知發(fā)生和發(fā)展的過程就是一個個體與環(huán)境不斷相互作用的建構(gòu)過程。在認(rèn)知過程中，個體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化。因此，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論也被稱為建構(gòu)主義理論。皮亞杰認(rèn)為，影響個體認(rèn)知發(fā)展的因素一共有四種：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡。皮亞杰將個體認(rèn)知發(fā)展過程分為四個階段：第一階段：感知運(yùn)動階段（0—2歲）。這一階段個體的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。第二階段：前運(yùn)算階段（2—7歲）。該階段分為象征思維階段（2—4歲）和直覺的半邏輯思維階段（4—7歲）。皮亞杰將個體認(rèn)知發(fā)展過程分為四個階段：第三階段：具體運(yùn)算階段（7—11歲）。這一階段兒童的認(rèn)知已經(jīng)具有了抽象的概念，思維出現(xiàn)了可逆性是這一階段認(rèn)知發(fā)展的鮮明特征。第四階段：形式運(yùn)算階段（11—15歲）。這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的、可感知的事物的依賴，能夠脫離具體事物進(jìn)行抽象邏輯思維。三、精神分析理論：兒童的心理發(fā)展劃分為五個階段1.口唇期（0—1歲）?？诖狡诘膫€體以吸吮動作作為快感的來源，口唇區(qū)域是產(chǎn)生快感的集中區(qū)域。2.肛門期（1—3歲）。一歲以后，兒童能夠在排泄的過程中產(chǎn)生愉快的體驗，這使得兒童進(jìn)一步關(guān)注自己的身體，并把關(guān)注的重點(diǎn)放在排泄器官上。3.性器期（3—6歲）。此時兒童對自身的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到性器官上，開始關(guān)注到自己的性別，應(yīng)對生殖器的關(guān)注多余其他身體器官。4.潛伏期（6—11歲）。進(jìn)入潛伏期的兒童性的發(fā)展呈現(xiàn)出停滯或者退化的狀態(tài)。5.青春期（12歲開始）。埃里克森將個體一生的發(fā)展劃分為八個相互聯(lián)系的階段，這也是心理學(xué)界首次將個體的一生最為研究對象，開創(chuàng)了心理學(xué)研究“從出生到死亡”的新局面。第一階段：基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲）第二階段：自主感對羞恥感與懷疑（1.5—3歲）、第三階段，主動感對內(nèi)疚感（3—6歲）、第四階段：勤奮感對自卑感（6—12歲）、第五階段：自我同一性對角色混亂（12—18歲）、第六階段，親密感對孤獨(dú)感（18—25歲）、第七階段：繁殖感對停滯感（25—50歲）、第八階段：自我整合對絕望感（50歲至死亡）。四、維果斯基的心理發(fā)展觀：維果斯基認(rèn)為，人類的心理機(jī)能分為兩類：低級的心理機(jī)能和高級的心理機(jī)能。其中，低級心理機(jī)能是指感知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、直觀的動作思維等消極適應(yīng)的自然心理形式；高級心理機(jī)能則是指有目的的知覺過程。例如觀察活動、隨意注意、邏輯記憶、抽象思維、復(fù)雜的復(fù)雜的高級情感等。這種心理機(jī)能是隨意的、主動地，由知覺的主體按照預(yù)定的目的進(jìn)行自我控制的心理過程。在此基礎(chǔ)上，所謂個體的發(fā)展其實就是個體心理的發(fā)展，而心理的發(fā)展表現(xiàn)為各種心理機(jī)能由低級向高級上升的過程。維果斯基提出了一個全新的概念——最近發(fā)展區(qū)。為了解釋最近發(fā)展區(qū)的概念，維果斯基又進(jìn)一步提出了兩個發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。所謂現(xiàn)有的發(fā)展水平是是指兒童已經(jīng)形成的心理機(jī)能的發(fā)展結(jié)果，即當(dāng)前心理發(fā)展的真實水平，是結(jié)果性的水平。即將達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童能夠在社會環(huán)境中，在他人（成人或年長的兒童）的幫助下所達(dá)到的新的水平。現(xiàn)有的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的這段距離即為最近發(fā)展區(qū)。兒童的心理發(fā)展是一個動態(tài)的過程，因此，兒童的最近發(fā)展區(qū)也是一個動態(tài)的過程。五、加德納的多元智能理論：

加德納是美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)家，其著名的理論是多元智能理論。加德納在研究腦部創(chuàng)傷的病人時發(fā)現(xiàn)，一些腦部遭受創(chuàng)傷的病人在學(xué)習(xí)能力上存在明顯的差異。有的人失去了語言能力，但是手部的精細(xì)動作能力依然能夠達(dá)到受傷前的水平。第三節(jié)早期教育的教育學(xué)基礎(chǔ)二佩斯泰洛奇三福祿貝爾四蒙臺梭利目錄一盧梭六馬拉古奇七陶行知八陳鶴琴五杜威一、盧梭的教育思想：盧梭兒童教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)充分體現(xiàn)在其教育著作《愛彌兒——論教育》當(dāng)中。第一，自然主義的本體論。第二，性善論的人性論。第三，感覺經(jīng)驗論的認(rèn)識觀。第四，實踐活動的方法論。自然主義教育理論的論述：

自然主義教育的核心是“回歸自然”，一方面，他認(rèn)為善良的人性存在于純潔的自然狀態(tài)之中。另一方面，盧梭還從兒童所受的多方面的影響來論證教育必須“回歸自然”。他說每個人都是由自然的教育、事物的教育、人為的教育三者培養(yǎng)起來的。只有三種教育圓滿地結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的目的。自然主義教育目標(biāo)的論述：第一，自然人是能獨(dú)立自主的人，他能獨(dú)自體現(xiàn)出自己的價值。第二，在自然的秩序中，所有的人都是平等的；而社會之中，公民是有等級的。第三，自然人又是自由的人，他是無所不宜、無所不能的，而國家公民在社會中常常是某種專業(yè)化的職業(yè)人，他被囿于他的職業(yè)而失去自由。第四，自然人還是自食其力的人。自食其力便可無須仰賴他人為生，這是獨(dú)立自由的可靠保證。二、裴斯泰洛齊的教育思想佩斯泰洛奇教育思想的理論基礎(chǔ)：佩斯泰洛奇教育思想及其家庭教育思想建立在哲學(xué)、心理學(xué)、宗教和人性觀四個方面的基礎(chǔ)上。哲學(xué)上，佩斯泰洛奇收到康德、盧梭等人的影響，重視教育應(yīng)該使受教育者身心得到和諧發(fā)展。佩斯泰洛奇強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)習(xí)者認(rèn)識事物的基礎(chǔ)在于獲得對事物的直觀感受。注重在實踐中融合自然教育的理念，按照盧梭對人性的發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展的脈絡(luò)的闡釋進(jìn)行教育，并在盧梭的基礎(chǔ)上提出，自然教育不僅要培養(yǎng)自然人還要培養(yǎng)符合社會發(fā)展得人；心理學(xué)上，佩斯泰洛奇認(rèn)為，一切教學(xué)都應(yīng)該遵循人類的心理發(fā)展規(guī)律。佩斯泰洛奇對教育目的和教育原則的論述：

佩斯泰洛奇認(rèn)為，社會之所以腐敗，人民之所以貧困，乃是由于人民陷于愚昧無知，廣大群眾未能受到合理的教育和正常的發(fā)展。知識和理性是解決一切問題的根本。教育的首要功能應(yīng)是促進(jìn)人的發(fā)展，尤其是人的能力的發(fā)展。裴斯泰洛齊在1800年發(fā)表的《方法》一文中，首次明確地提出教學(xué)心理化?！逅固┞迤娴募彝ソ逃枷耄旱谝?，家庭生活是真正的教育中心。第二，母親是最好的教育者。第三，道德教育是家庭教育的中心?！逅固┞迤鎸彝ソ逃瓌t的論述：第一，生活教育原則；第二，愛的教育原則；第三，和諧的教育原則。三、福祿貝爾的教育思想:德國教育家，被公認(rèn)為是19世紀(jì)歐洲最重要的幾個教育家之一?，F(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖，被譽(yù)為“幼兒園教育之父”。他創(chuàng)辦了第一所稱為“幼兒園”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。福祿貝爾對教育的基本原則和本能說的論述大體上可以概括為三條原則和一個學(xué)說：第一：統(tǒng)一的原則。第二：教育順應(yīng)自然原則。第三：發(fā)展的原則。第四：本能學(xué)說：活動的本能、認(rèn)識的本能，藝術(shù)的本能和宗教的本能。福祿貝爾對學(xué)前教育的作用和任務(wù)的論述：他認(rèn)為，幼兒時期對發(fā)展中的人來說是非常重要的階段。因此，他將學(xué)前教育列入整個人的教育過程，看作是人的真正教育的開始。為彌補(bǔ)家庭教育的缺陷，福祿貝爾于1837年創(chuàng)建了社會的幼兒教育機(jī)構(gòu)，并把它命名為幼兒園，這就是世界上第一所幼兒園。在福祿倍爾的幼兒園里，認(rèn)為兒童應(yīng)在同大自然密切聯(lián)系中成長起來，并把園圃里的植物作為幼年兒童的象征。福祿貝爾認(rèn)為幼兒園的目的和任務(wù)有三個方面：第一，幼兒園的首要任務(wù)是組織兒童進(jìn)行各種適當(dāng)?shù)幕顒?，為初等學(xué)校和未來生活做好準(zhǔn)備。第二，幼兒園應(yīng)在正確引導(dǎo)孩子從事各種活動中。第三，幼兒園還應(yīng)推廣幼兒教育經(jīng)驗，介紹合適的兒童游戲以及合適的游戲手段，包括玩具、適合于兒童天性發(fā)展的游戲內(nèi)容和游戲方法。這種對于幼兒園的任務(wù)的規(guī)定至今對世界各地的幼兒園都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。福祿貝爾對“游戲”的論述：在福祿貝爾看來，游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動的表現(xiàn)，是兒童最獨(dú)特的自發(fā)活動，是表現(xiàn)和發(fā)展兒童的自動性和創(chuàng)造性的最好的活動形式。因而對兒童的游戲，不應(yīng)加以束縛、壓制，也不應(yīng)拔苗助長，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)其本性，滿足其本能的需要。四、蒙臺梭利的教育理論1870年8月31日出生于意大利。她是家中的獨(dú)生女，其父是一為思想保守的軍人，母親是一位出身良好的富家子女。良好的家境讓蒙臺梭利從小受到了較好的教育，形成了思想獨(dú)立，熱衷于自然科學(xué)研究的個性。1890年蒙臺梭利考入了羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)院，成為該醫(yī)學(xué)院歷史上第一位女性學(xué)生。（一）敏感期與兒童發(fā)展：敏感期是發(fā)生在生物體早期發(fā)育階段的一種現(xiàn)象。在敏感期里，生物體會在某一時間段內(nèi)在某些方面表現(xiàn)出一種特殊的敏感性。也就是說，在這個特定的時期內(nèi)，生物體獲得某個方面的特性的本能會特別強(qiáng)烈。一旦這種生物特性被生物體本身獲得或這一時間段過去了，這種特殊的敏感性便消失了。因此，敏感期具有短暫易逝的特點(diǎn)。（二）精神胚胎期（也作心理胚胎期）與兒童成長的外界環(huán)境：精神胚胎期是人類最初的三年時間，此時是人類個體早期發(fā)展的重要階段。嬰兒一降生到這個世界，他們就進(jìn)入了這個精神胚胎期，并將歷時三年才能度過這一時期。在此之前，胎兒經(jīng)歷的是生理胚胎期的生長和發(fā)育，這種生長和發(fā)育表現(xiàn)為生理性的器官形成和生物體的長大。進(jìn)入到精神胚胎期之后，個體開始了心理器官的形成和發(fā)揮作用的階段。（三）有吸收力的心智與早期的教育方式：人類個體出生后便進(jìn)入精神胚胎期，這一時期的個體具有內(nèi)在的生命力，兒童具有自我成長、發(fā)展并形成獨(dú)特心理的內(nèi)在源泉和基本動力。這一時期的兒童心靈是具有“吸收性”的，蒙臺梭利把兒童早期發(fā)展過程中這種具有吸收“環(huán)境知識”的自然能力稱之為“有吸收力的心智（也作有吸收力的心理）”。五、杜威的教育思想:杜威(JohnDewey,1859—1952)是20世紀(jì)美國著名的實用主義哲學(xué)家，其實用主義哲學(xué)理論給美國和世界的哲學(xué)界、教育學(xué)界帶來了深遠(yuǎn)而巨大的影響。1916年發(fā)表了最為經(jīng)典的教育代表作《民主主義與教育》一書。教育的本質(zhì)概括為以下三句話：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的改組與改造。1.教育即生長：在杜威看來，教育的責(zé)任就是服務(wù)于這種本能的自然生長，初次之外別無其他。2.教育即生活：杜威同樣從生物學(xué)的角度提出教育是生活的需要。3.教育即經(jīng)驗的改組與改造：杜威特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗在兒童發(fā)展中的重要意義。杜威對教學(xué)論的論述：做中學(xué)?！白鲋袑W(xué)”是杜威全部教學(xué)理論的基本原則，其貫穿了課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)過程的展開和學(xué)習(xí)效果的評價等?！白觥钡闹黧w和“學(xué)”的主體都是人，這里所討論的“人”不僅僅是“兒童”，也包括支持兒童學(xué)習(xí)的“成人”?！白觥钡倪^程就是動手、動腦等活動的實踐過程，是直接經(jīng)驗的唯一來源。六、馬拉古奇的教育思想:瑞吉?dú)W的兒童教育提體系中特別強(qiáng)調(diào)，兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的過程，而是在諸多條件下，比如說家長、教師和同伴等人的相互作用過程中構(gòu)建知識（或經(jīng)驗）的過程。是在特定的文化背景中構(gòu)建知識、情感和人格的過程。馬拉古奇認(rèn)為，在與其他人的互動的過程中，兒童既是互動行為的受益者，又是互動行為的貢獻(xiàn)者（即為他人提供受益的機(jī)會）。瑞吉?dú)W人在看待教育的過程中，他們更加注重互動、兒童的主動建構(gòu)和合作精神等能力的發(fā)展。瑞吉?dú)W的教育工作者承認(rèn)兒童擁有巨大的潛能和學(xué)習(xí)能力。因此，在瑞吉?dú)W的兒童教育過程中，他們關(guān)注兒童真實的社會生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)兒童在主動探索和嘗試中構(gòu)建起屬于自身的獨(dú)特的“經(jīng)驗”。七、陶行知的生活教育理論生活教育理論的基本內(nèi)涵：生活教育理論一般被概括為“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的三個基本主張。生活即教育”至少應(yīng)該包涵一下三個層面的內(nèi)涵：一是生活的過程也就是人接受教育或接受影響的過程，生活含有教育的意義，具有影響人（發(fā)展與成長）的作用，生活就其實質(zhì)而言就是一種特殊的教育；二是生活教育是人類社會所一貫就有的教育，并非某位教育家的創(chuàng)造。生活教育自人類社會生活產(chǎn)生以來就有，并隨著人類社會生活的變化而不斷變化。這其中有正向的、積極的促進(jìn)人類向前發(fā)展和進(jìn)步的教育，同時也有消極的、負(fù)向的制約和阻止著人類向前發(fā)展的教育。三是生活應(yīng)該成為的教育的中心目的和任務(wù)。教育的目的和任務(wù)必須與生活緊密相聯(lián)，保持一致。社會即學(xué)校：學(xué)校不應(yīng)該與社會分割開來，這樣的結(jié)果是學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會的生活失去了聯(lián)系。陶行知主張將學(xué)校的“圍墻”去掉，把教育人的事放在整個社會中去完成。在論述社會與學(xué)校的關(guān)系時，他強(qiáng)調(diào)：“不運(yùn)用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需要，便是盲目的教育?！币簿褪钦f，當(dāng)我們意識到社會在教育人的過程中的重要作用，我們就會在教育的過程中自然而然地運(yùn)用社會的力量，關(guān)注社會的需求。教學(xué)做合一：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎么做便怎么學(xué)，怎么學(xué)便怎么教。教與學(xué)都是以做為中心的。由此可見，在陶行知先生看來，兒童學(xué)習(xí)的主要途徑是“做，及活動或行動”，也就是說，兒童在積極主動的行動中獲得的經(jīng)驗，即為兒童學(xué)習(xí)的成果。因此，給早期兒童提供“做事”的機(jī)會就成了早期教育的重要原則。八、陳鶴琴的兒童發(fā)展與教育理論：陳鶴琴與1892年生于我國浙江上虞，是我國近現(xiàn)代著名的教育家，兒童心理學(xué)研究的開創(chuàng)者，我國現(xiàn)代兒童教育的奠基人。1914年陳鶴琴畢業(yè)于清華學(xué)堂后，赴美留學(xué)。1919年回國后，他投身探索適合中國國情的兒童教育之路。陳鶴琴受杜威和陶行知關(guān)于教育本質(zhì)觀點(diǎn)的影響創(chuàng)建了獨(dú)特的教育理論提出“活教育”理論體系，該理論提出兒童教育的重要特點(diǎn)是：生養(yǎng)的過程與教育的過程應(yīng)該相互整合、互為一體，認(rèn)為真實的兒童生活就是兒童教育的本質(zhì)。兒童所處的生活世界概括起來無外乎兩種：大自然和大社會。所謂大自然就是兒童生活所處的自然世界，包括動物、植物以及各種變化莫測的自然界之現(xiàn)象；大社會就是兒童生活所處的社會環(huán)境，包括兒童熟識的人、陌生人以及錯綜負(fù)責(zé)的人際關(guān)系等。九、張雪門的兒童發(fā)展觀

張雪門1891年生，浙江省鄞縣人，我國近現(xiàn)代著名學(xué)前教育家，在幼兒園課程方面的研究取得了舉世矚目的成就。上世紀(jì)40年代，張雪門應(yīng)邀赴臺灣主持幼兒教育工作。晚年的張雪門身體遭受疾病折磨，眼睛失明，但其在他們的幫助下完成了幼兒園教育著作。代表作有《幼稚教育新論》、《行為課程》和《幼稚園教育概論》等。上世紀(jì)三四十年代流行的“南陳北張”就是指陳鶴琴和張雪門。

張雪門說：“兒童是生長的有機(jī)體?！本唧w地說，張雪門認(rèn)為，兒童的全部生活使其一生生長的一個階段。在這個階段里，兒童有其獨(dú)特的生理特征和心理特征。兒童以其這個成長時期特有的身心發(fā)展特征與其所處環(huán)境相接觸并發(fā)生交互的反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)逐漸成長，完成兒童期的生長，同時，維持已有的生長成果，持續(xù)不斷著將來的成長。

張雪門提出，提供給兒童的課程不應(yīng)該只關(guān)注知識性的內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注必要的生活技能、嘗試、興趣、道德、體力、風(fēng)俗、禮節(jié)等種種經(jīng)驗，這些都應(yīng)該包含其中。也就是說，提供給兒童的課程應(yīng)該是適應(yīng)兒童生長的有價值的材料的總和?；诖?，張雪門于1966年在其發(fā)表的《增訂幼稚園行為課程》一書中明確提出了“行為課程”的概念，即“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。”張雪門又進(jìn)一步解釋道：“這種行為完全根據(jù)于生活，它從生活而來，從生活而開展，也從生活中結(jié)束，不像一般的完全限于教材的活動。

在張雪門看來，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)該是獲得直接經(jīng)驗的過程。行為課程就是強(qiáng)調(diào)兒童在生活世界里的實踐行為，只有這樣的實踐行為才能幫助兒童獲得最有利于兒童成長的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗的建構(gòu)對兒童的成長具有重要意義，對個體一生的發(fā)展同樣具有重要意義。因此，張雪門提出，教育者應(yīng)該關(guān)注兒童的能力、興趣和需要等，并以此作為依據(jù)為幼童提供真實的生活活動。這才是年幼時期教育的重要內(nèi)容。感謝您的觀看專題三

早期教育的政策與法規(guī)目錄

國外早期教育的政策與法規(guī)國內(nèi)早期教育的政策與法規(guī)0201第一節(jié)PARTONE國外早期教育的政策與法規(guī)國外早期教育的政策與法規(guī)國際性組織01世界各國02第一節(jié)

國外早期教育的政策與法規(guī)《兒童權(quán)利公約》（1989）《堅實的基礎(chǔ)：幼兒保育和教育》（2006）《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的世界宣言》（1990）ABC一、國際性組織關(guān)于早期教育的政策D《莫斯科行動綱領(lǐng)》（2010）《兒童權(quán)利公約》（1989）實質(zhì)性條款四項基本原則：無差別原則、兒童最大利益原則、確保兒童生存發(fā)展權(quán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)原則；四項基本權(quán)利：生存權(quán)、全面發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)。01程序性條款規(guī)定了聯(lián)合國兒童權(quán)利委員會的職能、組成和任期與締約國定期提交履行公約情況報告的義務(wù)02兜底條款簽署、批準(zhǔn)、加入、生效、修正、保留、退出等事項03《兒童權(quán)利公約》（1989）《兒童保育法》《開端計劃》《0~5歲教育計劃》《兒童保育中心認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》二、世界各國組織關(guān)于早期教育的政策美國英國日本韓國《國家保育戰(zhàn)略》《確保開端項目》《兒童保育教育法》《早期奠基階段法定框架》《兒童福祉法》《保育所保育指針》日本美國《開端計劃》（1965）——項目由來1965開端計劃3-4歲貧困家庭兒童的教育、醫(yī)療與身體健康發(fā)展1995早期開端計劃3歲之前的嬰兒、學(xué)步兒及懷孕婦女兒童發(fā)展家庭發(fā)展社區(qū)的建立工作人員的發(fā)展美國《開端計劃》（1965）——組成部分01兒童發(fā)展?jié)M足每個兒童的身體、社會、

情感、認(rèn)知和語言發(fā)展的需要。美國《開端計劃》（1965）——組成部分02家庭發(fā)展全面的身體和心理健康服務(wù)，如戒煙和對濫用藥物的治療成人教育、文化及工作技能培訓(xùn)幫助家庭獲得收入、住房、應(yīng)急資金、交通等方面服務(wù)。美國《開端計劃》（1965）——組成部分03社區(qū)的建立對社區(qū)資源作出評估，以便建立一個全面的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。從而為懷孕婦女和有嬰幼兒的家庭提供支持。美國《開端計劃》（1965）——組成部分04工作人員的發(fā)展具有開發(fā)和培育的能力，能給兒童與家長提供支持性幫助。美國《開端計劃》（1965）——組成部分以幼托中心為基礎(chǔ)的方案(Center-basedprograms)以家庭為基礎(chǔ)的方案(Home-basedprograms)混合式方案(Home-basedprograms)ABC美國《開端計劃》（1965）——組織形式01以幼托中心為基礎(chǔ)的方案本方案在幼托中心直接由早期開端計劃工作人員或者由幼托中心的合作者來實施。為兒童提供養(yǎng)育和教育服務(wù)。家庭必須接受一年至少兩次的家訪活動。美國《開端計劃》（1965）——組織形式02以家庭為基礎(chǔ)的方案本方案主要工作內(nèi)容為早期開端計劃工作人員每周對兒童和看護(hù)者進(jìn)行一次家訪。同時，每個家庭每月至少一次參加社交活動。美國《開端計劃》（1965）——組織形式03混合式方案該方案結(jié)合了以上兩種方案。有的家庭可能只通過幼托中心或者家庭來接受服務(wù)，有的家庭可能接受兩種方案相結(jié)合的服務(wù)。在實施過程中，幼托中心工作人員或者家訪者一般要與兒童看護(hù)指導(dǎo)者保持密切聯(lián)系。美國《開端計劃》（1965）——組織形式美國《0~5歲教育計劃》（2008）設(shè)立幼兒早期教育學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)經(jīng)費(fèi)，以鼓勵美國各州制定或擴(kuò)大針對懷孕婦女和學(xué)齡前兒童的高質(zhì)量學(xué)齡前教育計劃；實施幼兒園普及計劃，為全美兒童提供志愿性的、普遍的學(xué)齡前教育，以此提高早期教育質(zhì)量，推進(jìn)早期教育的普及。培訓(xùn)專業(yè)保育護(hù)士為初為父母的家長提供早期育兒指導(dǎo)，幫助初為父母者能夠正確養(yǎng)育嬰兒；幫助初為母親者檢查身體狀況，并為其健康保健提供指導(dǎo)；對嬰兒的精神和營養(yǎng)方面提供幫助，為孩子將來入學(xué)和生活做好準(zhǔn)備。美國《0~5歲教育計劃》（2008）擴(kuò)大“照顧子女及受撫養(yǎng)人稅收抵免”優(yōu)惠政策，為學(xué)齡前兒童提供可償付的高質(zhì)量的兒童護(hù)理，確保有足夠的資金用于“兒童保育和發(fā)展固定撥款”項目，努力支持發(fā)展體現(xiàn)更高標(biāo)準(zhǔn)的兒童保育質(zhì)量評價體系，并對教職員工培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展給予支持。創(chuàng)立總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)咨詢委員會，以此協(xié)調(diào)聯(lián)邦政府和各州之間、私立和非營利部門之間的合作，加強(qiáng)聯(lián)邦政府發(fā)展早期教育的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌職責(zé)，加強(qiáng)對國家、州或地方早期教育項目的監(jiān)測、評估和推廣。英國《確保開端項目》（1998）SureStart“確保開端”項目是英國政府從1998年開始投資實施的一項以家庭為切入口,以社區(qū)為依托,面向?qū)W前兒童及其父母的綜合服務(wù)項目,它旨在通過醫(yī)療保健、免費(fèi)學(xué)前教育、兒童保育、家庭支持等服務(wù)為兒童及其父母創(chuàng)造更好的生活,提高學(xué)前教育的質(zhì)量。該項目實行國家政策,地方管理,各地都有自己地方特色的“確保開端”項目,地方各具體項目的執(zhí)行人稱項目法人,項目法人公開向社會招標(biāo),該項目實行“項目管理”,即邊實行,邊研究,邊整改的管理模式。英國政府根據(jù)評估結(jié)果及公眾的反饋意見,在2004年又提出了新的“確保開端”政策,名為“父母的選擇、孩子最好的開端”——兒童保育的十年策略ChoiceForParents,theBestStartforChildren-—aten-yearstrategyforchildcare,簡稱“最好開端”計劃(BestStart)?！白詈瞄_端”計劃強(qiáng)調(diào)要給英國孩子提供全世界最好的學(xué)前教育,使他們與它國同齡孩子相比有一個最好的開端,給父母親提供更多幫助使他們更好地平衡工作與家庭的關(guān)系。日本《保育所保育指針》（2008）在2008年第三次修訂的《保育所保育指針》中，單獨(dú)設(shè)置了“監(jiān)護(hù)人支援”的章節(jié)，明確了為監(jiān)護(hù)人提供育兒支援是保育士的重要義務(wù)，體現(xiàn)了保育所在地區(qū)育兒家庭支援中的積極努力。而2017年第4次修訂的《保育所保育指針》中明確：保育所是地區(qū)進(jìn)行育兒支援設(shè)施之一，也是為兒童監(jiān)護(hù)人提供孩子從嬰幼兒期到入學(xué)前階段個體成長的保育實踐場所。保育士應(yīng)從深入理解孩子的視角出發(fā)，向監(jiān)護(hù)人提供育兒支援。第二部分PARTTWO國內(nèi)早期教育的政策與法規(guī)國內(nèi)早期教育的政策與法規(guī)全國性的早教政策01地方性的早教政策02第二節(jié)

國內(nèi)早期教育的政策與法規(guī)集體福利性時期（1978-1987年）公益普惠性時期（2010年-至今）市場化時期（1980-2010年）《全國托幼工作會議紀(jì)要》（1979）《城市托兒所工作條例(試行草案)》（1980）《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》（1981）ABC一、全國性的早教政策《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》（1994）中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010年）》（2001）《中國兒童發(fā)展綱要（2011~2020年）》（2011）《關(guān)于開展0~3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作有關(guān)事項的通知》（2012）《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》（2012）《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》（2016）《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2019）《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》（2019）《托育機(jī)構(gòu)登記和備案辦法（試行）》（2019）《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》（2021）《托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)大綱》《托育機(jī)構(gòu)保育人員培訓(xùn)大綱》（2021）《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》（1994）為了加強(qiáng)對托幼機(jī)構(gòu)保健工作的管理與監(jiān)督，確保兒童的身心健康，1994年12月1日，衛(wèi)生部、國家教委頒發(fā)了《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，以便對托幼機(jī)構(gòu)實行統(tǒng)一管理和監(jiān)督?！蛾P(guān)于開展0~3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作有關(guān)事項的通知》（2012）在上海市、北京市海淀區(qū)等14個地區(qū)開展0~3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)，以探索發(fā)展0~3歲嬰幼兒早期教育的模式和經(jīng)驗。通知指出，0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)要按照黨的十八大“努力辦好人民滿意的教育”的總體部署和“辦好學(xué)前教育”的要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持公益普惠的基本方向，充分整合公共教育、衛(wèi)生和社區(qū)資源，努力構(gòu)建以幼兒園和婦幼保健機(jī)構(gòu)為依托，面向社區(qū)、指導(dǎo)家長的嬰幼兒早期教育服務(wù)體系。要以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標(biāo)，落實政府在早期教育中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管等方面責(zé)任，重點(diǎn)在嬰幼兒早期教育管理體制、管理制度、服務(wù)模式和內(nèi)涵發(fā)展等方面進(jìn)行研究探索?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2019）04《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2019）①家庭為主，托育補(bǔ)充。②政策引導(dǎo)，普惠優(yōu)先。③安全健康，科學(xué)規(guī)范。④屬地管理，分類指導(dǎo)。01基本原則：《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2019）到2020年，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的政策法規(guī)體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系初步建立，建成一批具有示范效應(yīng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)水平有所提升，人民群眾的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)需求得到初步滿足。到2025年，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的政策法規(guī)體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系基本健全，多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系基本形成，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)水平明顯提升，人民群眾的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)需求得到進(jìn)一步滿足。02發(fā)展目標(biāo)：《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2019）①加強(qiáng)對家庭嬰幼兒照護(hù)的支持和指導(dǎo)。②加大對社區(qū)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的支持力度。③規(guī)范發(fā)展多種形式的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。03主要任務(wù)：《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2019）①加強(qiáng)政策支持。②加強(qiáng)用地保障。③加強(qiáng)隊伍建設(shè)。④加強(qiáng)信息支撐。⑤加強(qiáng)社會支持。04保障措施：二、地方性的早教政策《北京市學(xué)前教育條例》（2001）——全國第一個學(xué)前教育地方法規(guī)《北京市衛(wèi)生健康委員會關(guān)于開展示范性托育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建工作的通知》（2020）《關(guān)于推進(jìn)上海市0~6歲學(xué)前教育管理體制改革的若干意見》（1999）

——全國第一個0~6歲早期教育一體化建設(shè)意見上海市《關(guān)于促進(jìn)加強(qiáng)本市3歲以下幼兒托育服務(wù)工作指導(dǎo)意見》（2018）《南京市嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)管理辦法》（2020）《江蘇省0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》（2011）《福建省0-3歲兒童早期教育指南（試行）》（2008）感謝您的觀看專題四

早期教育的教育者目錄

家長與早期家庭教育

教師與早期機(jī)構(gòu)教育0201第一節(jié)PARTONE家長與早期家庭教育目錄

早期家庭教育的特點(diǎn)早期家庭教育的內(nèi)容早期家庭教育的原則早期家庭教育的方法020304014感染性1早期性2連續(xù)性3權(quán)威性

5及時性一、早期家庭教育的特點(diǎn)（一）早期性（二）連續(xù)性英國高爾頓的“家譜研究”高爾頓曾對英國歷史上的法官、政治家、軍事家、文學(xué)家、科學(xué)家、詩人、畫家、牧師等類人物的家族進(jìn)行了系統(tǒng)的考察，力圖證明智力是遺傳的。例如，他考察了1660-1868年間286名英國法官和他們的親族情況，經(jīng)過統(tǒng)計，得出平均每100個英國法官的親屬中共有38.3個名人，而全英國平均4000人中才有1個名人。（三）權(quán)威性父母的教育易于被孩子接受和服從（四）感染性父母的喜怒哀樂對孩子有強(qiáng)烈的感染作用（五）及時性父母通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握此時此刻他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，及時教育二、早期家庭教育的內(nèi)容體增進(jìn)健康智發(fā)展智力德養(yǎng)成品德美提高美感（一）增進(jìn)健康1.幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使孩子能按時睡覺，學(xué)會整理自己的床鋪；飲食定時定量。細(xì)嚼慢咽，不把飯菜掉在桌上，不挑食。2.幫助孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，使孩子能做到飯前便后洗手，保持服飾和環(huán)境的整潔，坐下、站立、行走、閱讀、繪畫的姿勢正確。3.幫助孩子養(yǎng)成基本的生活自理能力，讓孩子明白自己的事情自己做。4.幫助孩子了解必要的安全知識，能認(rèn)識常用的安全標(biāo)志，掌握自我保護(hù)的常用方法。5.教育孩子不害怕體檢、預(yù)防接種、打針、吃藥。6.激發(fā)孩子對體育活動的興趣，引導(dǎo)孩子參加各種戶外活動，發(fā)展動作，增強(qiáng)體質(zhì)。（二）發(fā)展智力1.培養(yǎng)孩子的求知欲和探究精神，鼓勵孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求問題的答案，提高孩子的思維能力。2.引導(dǎo)孩子觀察周圍環(huán)境，掌握從上往下、從左往右、從里往外等觀察的方法，提高觀察力。3.經(jīng)常和孩子一起看圖書，給孩子講故事，鼓勵孩子大膽想象，自由講述，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展。4.教育孩子學(xué)會認(rèn)真傾聽他人講話，不隨便打斷別人的講話，樂于講述自己身邊的事情，能用語言表達(dá)自己的思想和需要。5.為孩子提供豐富的游戲材料和玩具，做孩子游戲的伙伴，使孩子的智力在游戲中得到開發(fā)。（三）養(yǎng)成品德1.教育孩子學(xué)會關(guān)心周圍的人，培養(yǎng)孩子對父母、老師的愛心，萌發(fā)孩子愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。2.引導(dǎo)孩子學(xué)會使用文明禮貌用語，形成誠實、勇敢、勤勞、儉樸的美德。3.教會孩子與同伴交往的方法，使孩子學(xué)會與同伴共同合作、友好相處。4.培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，使孩子做事情有責(zé)任心。5.要求孩子愛護(hù)公物。6.培養(yǎng)孩子的自尊心、自信心，使孩子擁有大方、樂觀、豁達(dá)的性格。（四）提高美感1.經(jīng)常帶領(lǐng)孩子外出參觀美術(shù)館、博物館，游覽名勝古跡，開闊眼界，增長見識。2.多陪孩子到大自然中去欣賞美、感受美，萌發(fā)對大自然的熱愛之情。3.多和孩子一起聽音樂、畫畫、折紙、彈琴、唱歌、跳舞，培養(yǎng)孩子對藝術(shù)活動的興趣。4.鼓勵孩子用各種方式表達(dá)自己對美的感受和喜愛，提高孩子的審美能力。三、早期家庭教育的原則一熱愛孩子二要求孩子三教育一致四因人施教（一）熱愛孩子了解理解孩子01關(guān)心愛護(hù)孩子02尊重信任孩子03（二）要求孩子要求簡明、合理、及時01孩子走路不小心摔倒了，父母應(yīng)要求孩子自己爬起來，拍掉身上的塵土，繼續(xù)往前走。（三）教育一致家庭中各種教育力量只有協(xié)調(diào)一致，才能促進(jìn)孩子的健康成長。01（四）因人施教從孩子的實際情況出發(fā)，根據(jù)孩子興趣和需要、能力、性格等特點(diǎn)提供適宜的教育01講解說理法榜樣示范法表揚(yáng)獎勵法實踐練習(xí)法提醒暗示法陶冶熏陶法四、早期家庭教育的方法（一）講解說理法通過講解、談話、討論等形式對孩子講道理，提高孩子的認(rèn)識，幫助孩子形成正確的觀點(diǎn)。01

父母帶孩子參加朋友的生日活動時，教孩子學(xué)會說“祝您生日快樂”的祝福語；在帶孩子給長輩拜年時，教孩子學(xué)會說：“祝您新年快樂，身體健康”的恭賀話語，使孩子知道在不同的時間和場合，要用不同的語言對別人表示祝賀。（二）榜樣示范法家長在孩子面前樹立良好的榜樣，讓孩子進(jìn)行模仿，引導(dǎo)孩子學(xué)會正確的行為。01不僅要運(yùn)用偉人典范來激勵、教育孩子，還要用父母自身的榜樣來啟發(fā)、感染孩子，以身示教。（三）榜樣示范法家長對孩子好的行為表現(xiàn)要及時給予肯定評價，以激勵孩子。01表揚(yáng)要具體、及時，重點(diǎn)表揚(yáng)孩子付出的努力，運(yùn)用多種方式表揚(yáng)孩子，注重對孩子進(jìn)行精神獎勵。（四）提醒暗示法家長用含蓄的方式，間接地對孩子的行為做出提醒和暗示。01不僅要根據(jù)具體情況選用表情暗示、言語暗示、動作暗示，而且還要綜合運(yùn)用這些方式，以期取得預(yù)期的教育效果。（五）實踐練習(xí)法家長有計劃地組織各種活動，讓孩子接受實際鍛煉，養(yǎng)成養(yǎng)好的品德行為習(xí)慣。01廣泛開展各類活動，給孩子提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，制定必要的家庭規(guī)則，委托孩子完成一定任務(wù)。（六）陶冶熏陶法家長通過創(chuàng)設(shè)和利用有意、有趣的環(huán)境，對孩子進(jìn)行感染和熏陶，寓教于情境之中。01利用人格感化、環(huán)境熏染、藝術(shù)陶冶等手段，來達(dá)到家庭教育的目的。第二節(jié)PARTTWO教師與早期機(jī)構(gòu)教育目錄

早期機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)特征

早期機(jī)構(gòu)教育的任務(wù)0201

早期機(jī)構(gòu)教育的原則03

早期教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)01師德專業(yè)知識專業(yè)能力因人施教教學(xué)有法，但無定法教育智慧教育目的的全面性教育任務(wù)的多樣性教育對象的差異性學(xué)高為師身正為范一、早期機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)特征專門性示范性創(chuàng)造性復(fù)雜性《育嬰員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《托育機(jī)構(gòu)保育人員培訓(xùn)大綱（試行）》《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》ABC二、早期教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（一）《育嬰員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》職業(yè)道德1.職業(yè)道德基礎(chǔ)知識2.職業(yè)守則基礎(chǔ)知識1.0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)基本理念2.0-3歲嬰幼兒生長發(fā)育基礎(chǔ)知識3.0-3歲嬰幼兒日常生活照料和護(hù)理基礎(chǔ)知識4.0-3歲嬰幼兒日常生活中教育的基礎(chǔ)知識5.安全工作嘗試6.相關(guān)法律法規(guī)知識工作要求1.生活照料2.保健與護(hù)理3.健康與管理4.教育實施5.指導(dǎo)與培訓(xùn)（二）《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》等級職業(yè)技能要求初級能為幼兒提供基礎(chǔ)性生活照料、日常保健護(hù)理,并對幼兒進(jìn)行早期發(fā)展指導(dǎo)。中級能為幼兒提供針對性生活照料、保健護(hù)理,并能為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造有利于成長的環(huán)境,能指導(dǎo)幼兒早期發(fā)展,可獨(dú)立完成嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)相應(yīng)崗位工作任務(wù)。高級掌握幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并能夠制定符合其特點(diǎn)和發(fā)展需要的個別化指導(dǎo)方案,能對嬰幼兒照護(hù)服務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo),引導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)育兒,為3歲以下特殊幼兒提供照護(hù)。（三）《托育機(jī)構(gòu)保育人員培訓(xùn)大綱（試行）》理論培訓(xùn)內(nèi)容1.法律法規(guī)和政策文件。2.職業(yè)道德。3.專業(yè)理念。4.衛(wèi)生保健知識。5.安全防護(hù)。6.生活照料。7.早期發(fā)展支持。8.溝通與反思。實踐培訓(xùn)內(nèi)容1.衛(wèi)生消毒。2.健康管理。3.疾病防控。4.安全防護(hù)。5.飲食照護(hù)。6.睡眠照護(hù)。7.清潔照護(hù)。8.活動組織與支持。（一）開展早期教育活動（三）協(xié)助培養(yǎng)早期教育師資（二）提供家庭教育指導(dǎo)ABC三、早期機(jī)構(gòu)教育的任務(wù)（一）開展早期教育活動遵循國家有關(guān)早期教育的政策法規(guī)和嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對嬰幼兒實施適宜有效的教育活動，促進(jìn)嬰幼兒身心健康、全面、和諧發(fā)展。01（一）開展早期教育活動遵循國家有關(guān)早期教育的政策法規(guī)和嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對嬰幼兒實施適宜有效的教育活動，促進(jìn)嬰幼兒身心健康、全面、和諧發(fā)展。01（一）開展早期教育活動早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理安排嬰幼兒的生活，做好飲食、飲水、喂奶、如廁、盥洗、清潔、睡眠、穿脫衣服、游戲活動等服務(wù)。注重以游戲為主要活動形式，促進(jìn)嬰幼兒在身體發(fā)育、動作、語言、認(rèn)知、情感與社會性等方面的全面發(fā)展。游戲活動應(yīng)當(dāng)重視嬰幼兒的情感變化，注重與嬰幼兒面對面、一對一的交流互動，動靜交替，合理搭配多種游戲類型。提供適宜刺激，豐富嬰幼兒的直接經(jīng)驗，支持嬰幼兒主動探索、操作體驗、互動交流和表達(dá)表現(xiàn)，發(fā)揮嬰幼兒的自主性，保護(hù)嬰幼兒的好奇心。（二）提供家庭教育指導(dǎo)為家長提供家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的早期教育理念，傳授科學(xué)的早期教育方法，讓家長做好早期家庭教育。01家長學(xué)校家長委員會親子活動專題會議早教講座（二）提供家庭教育指導(dǎo)《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》中要求托育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立與家長聯(lián)系的制度，定期召開家長會議，接待來訪和咨詢，幫助家長了解保育照護(hù)內(nèi)容和方法。托育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系與合作，面向社區(qū)宣傳科學(xué)育兒知識，開展多種形式的服務(wù)活動，促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展。（三）協(xié)助培養(yǎng)早期教育師資通過開展定期培訓(xùn)、專題研究等形式加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。01四、早期機(jī)構(gòu)教育的原則一滿足需要二觀察孩子三自然教育四因人施教（一）滿足嬰幼兒發(fā)展的需要尊重和滿足幼兒發(fā)展的各種需求，如游戲的需求、情感的需求、認(rèn)知和語言發(fā)展的需求等。01有的2歲幼兒初進(jìn)托幼機(jī)構(gòu)，由于對環(huán)境的不適應(yīng)，常?？摁[。教師不宜用“不許哭”“把嘴巴閉起來”的指令要求幼兒。而是要理解和接納幼兒的情感，滿足幼兒的情感需求，可以說“哭一會兒就好了”，“老師等你一會兒，我們一起做游戲”，并用愛撫、親近、摟抱等方式給予情緒安慰。（二）觀察了解嬰幼兒早期教育教師在觀察了解嬰幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上給予適宜、有效的教育。01觀察幼兒的一般行為：他們對哪些事物感興趣？他們是用什么方式與周圍環(huán)境互動的？提出了什么問題？是否產(chǎn)生了認(rèn)知沖突？解決問題的困難是什么？觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、多元智能的差異以及個性特點(diǎn)等。（三）重視自然教育早期機(jī)構(gòu)教育應(yīng)重視自然環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展的重要影響。01多提供能爬行自如、獨(dú)自活動、平行活動、小群體活動的空間；提供生活中的真是物品，讓孩子擺弄、操作；利用陽光、空氣、水等自然因素，開展戶外鍛煉；提供豐富的語言環(huán)境，在生活中隨時隨地與嬰幼兒進(jìn)行溝通交流。（四）因人施教早期機(jī)構(gòu)教育應(yīng)根據(jù)每個嬰幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)，實施個別化的教育。01與嬰幼兒面對面、一對一地進(jìn)行交流，讓每個幼兒都能獲得適合自己最近發(fā)展區(qū)的課程。創(chuàng)設(shè)與同齡、異齡伙伴交往的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)小集體一起閱讀、一起游戲的機(jī)會，對幼兒發(fā)展也是有積極意義的。感謝您的觀看專題五早期教育的課程目錄早期教育課程概述早期教育課程目標(biāo)早期教育課程內(nèi)容的選擇與組織早期教育課程實施02030401早期教育課程評價05早期教育典型課程方案介紹06第一部分PARTONE早期教育課程概述一、早期教育課程的概念早期教育課程（以下簡稱“早教課程”），指的是針對嬰幼兒設(shè)計的學(xué)期教養(yǎng)計劃，是實現(xiàn)早期教育目的的手段，幫助嬰幼兒獲得有益的經(jīng)驗，促進(jìn)嬰幼兒生長和發(fā)展的一切活動的總和（一）課程目標(biāo)（二）課程內(nèi)容（三）課程組織（四）課程實施二、早期教育課程的要素（五）課程評價（一）游戲性（二）直接經(jīng)驗性（三）生活性三、早期教育課程的特點(diǎn)（一）早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒身體發(fā)展四、早期教育課程在嬰幼兒發(fā)展中的作用（二）早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展(三)早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展（四）早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒語言的發(fā)展（五）早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒社會性的發(fā)展（一）早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒身體發(fā)展四、早期教育課程在嬰幼兒發(fā)展中的作用通過不斷練習(xí)，嬰幼兒才逐漸強(qiáng)化和協(xié)調(diào)了他們的肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)，并學(xué)會控制自己的身體嬰幼兒也需要有機(jī)會促進(jìn)小肌肉技能的發(fā)展首位四、早期教育課程在嬰幼兒發(fā)展中的作用（二）早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展只要有蘊(yùn)含著豐富的的探索機(jī)會和探索自由的環(huán)境，嬰幼兒就可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)用玩具和材料的獨(dú)特方式。eg：沙子、水四、早期教育課程在嬰幼兒發(fā)展中的作用(三)早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展早期教育課程在認(rèn)知方面照顧到嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，積極促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展四、早期教育課程在嬰幼兒發(fā)展中的作用（四）早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒語言的發(fā)展嬰幼兒之間彼此互動時，他們與教師、媒介、活動及不同的材料互動時，各種語言形式包圍著他們。所以語言必須成為兒童早期教課程中的重要組成部分。四、早期教育課程在嬰幼兒發(fā)展中的作用（五）早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒社會性的發(fā)展在促進(jìn)嬰幼兒的社會性發(fā)展中，教師的一個主要任務(wù)是提供敏感的照料，給嬰幼兒以安全感和信任感。第二部分PARTTWO早期教育課程目標(biāo)一、早期教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵早期教育課程目標(biāo)在早期教育課程中處于核心地位，是對嬰幼兒在一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，是嬰幼兒教育目的的具體化。它是選擇早期教育課程內(nèi)容、實施教學(xué)策略的依據(jù)，也是早期教育課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)科知識的研究對嬰幼兒的研究（一）（二）（三）對當(dāng)代社會生活的研究二、制定早期教育課程目標(biāo)的依據(jù)對嬰幼兒的研究（一）二、制定早期教育課程目標(biāo)的依據(jù)嬰幼兒的發(fā)展需要嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律（二）對當(dāng)代社會生活的研究二、制定早期教育課程目標(biāo)的依據(jù)社會對當(dāng)代嬰幼兒成長的期望和要求體現(xiàn)在家庭的要求中體現(xiàn)在社會的經(jīng)濟(jì)、政治和文化中體現(xiàn)在政府的教育方針、政策法規(guī)和各種有關(guān)文件中二、制定早期教育課程目標(biāo)的依據(jù)《國家教育改革中長期發(fā)展規(guī)劃》提到的“重視0-3歲嬰幼兒教育”《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出，建立完善促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的政策法規(guī)體系、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系和服務(wù)供給體系二、制定早期教育課程目標(biāo)的依據(jù)例如：當(dāng)把“分類”作為課程內(nèi)容時能說出物體的一種或幾種外觀屬性（如形狀、顏色、大小等）能按照物體的一個外觀屬性（顏色、形狀等）將物體分類；能描述兩個物體的相似與相異處對學(xué)科知識的研究（三）（一）行為目標(biāo)三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述（二）生成性目標(biāo)(三)表現(xiàn)性目標(biāo)行為目標(biāo)是以嬰幼兒具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在嬰幼兒身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)（一）行為目標(biāo)三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述關(guān)于行為目標(biāo)的表述，梅杰（R．F．Mager）認(rèn)為，行為目標(biāo)必須包含三個部分：第一、嬰幼兒外顯的行為表現(xiàn)；第二、能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；第三、行為表現(xiàn)公認(rèn)的準(zhǔn)則。（一）行為目標(biāo)三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述能在戶外的樹木、花草、土里尋找小蟲。兒童外顯的行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)的條件與表現(xiàn)的準(zhǔn)則（一）行為目標(biāo)三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述練習(xí)：能和同伴一起利用放大鏡觀察不同昆蟲的身體。（一）行為目標(biāo)三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述擬訂嬰幼兒行為目標(biāo)，至少要做到兩方面：第一，要具體明確，能觀察得到?！罢f出”、“指出”、“描述”……第二，要明確寫出達(dá)到目標(biāo)的條件。（一）行為目標(biāo)三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述只見目標(biāo)，不見幼兒（一）行為目標(biāo)三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述（二）生成性目標(biāo)（三）表現(xiàn)性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。如果說，行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果，那么生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過程。三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述（二）生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強(qiáng)調(diào)在嬰幼兒、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。這體現(xiàn)了對嬰幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重……三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述（二）生成性目標(biāo)對教師提出了更高的要求（一）行為目標(biāo)三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述（二）生成性目標(biāo)（三）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個嬰幼兒在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)嬰幼兒的創(chuàng)造性，是鼓勵嬰幼兒運(yùn)用已有的技能，拓展并探索自己的觀點(diǎn)、意象和情感。表現(xiàn)性目標(biāo)多用于藝術(shù)領(lǐng)域中。三、早期教育課程目標(biāo)的取向及其表述（三）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)追求的不是嬰幼兒反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。eg：觀賞花，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。聽《白雪公主》的故事，談?wù)勛约旱母惺埽⒂米约合矚g的方式表達(dá)對故事的感受。四、對早期教育課程目標(biāo)的思考根據(jù)早教課程目標(biāo)要求，在針對各個年齡段嬰幼兒制定每次課程的具體目標(biāo)時，必須遵循以下原則：首先，目標(biāo)要著眼于嬰幼兒的發(fā)展。其次，尊重心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的研究成果，以0-3歲階段中設(shè)計人終身發(fā)展所必須的核心能力作為嬰兒課程內(nèi)容的依據(jù)。第三，考慮本國、本地區(qū)、本機(jī)構(gòu)以及不同家庭的經(jīng)濟(jì)、文化、人員結(jié)構(gòu)等多方因素。最后，以每一個嬰幼兒在原有水平獲得發(fā)展為目標(biāo)，而不是設(shè)立所有嬰幼兒統(tǒng)一層次的目標(biāo)，即關(guān)注個體差異性。第三部分PARTTHREE早期教育課程內(nèi)容的選擇與組織一、早期教育課程內(nèi)容的選擇早期教育課程內(nèi)容是實現(xiàn)早期教育課程目標(biāo)的手段，課程內(nèi)容必須為實現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)，課程目標(biāo)指導(dǎo)著課程內(nèi)容的選擇與組織。早期教育課程內(nèi)容是指依照早期教育課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織基本知識、基本態(tài)度、基本行為。課程內(nèi)容選擇的原則目的性原則指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)01適宜性原則指的是課程內(nèi)容既要符合嬰幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。02一、早期教育課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容選擇的原則目的性原則指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)01一、早期教育課程內(nèi)容的選擇

如何去落實這一原則？首先，要對內(nèi)容可能包含的教育價值進(jìn)行分析。其次，正確把握目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系。第三，考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗”?？梢酝ㄟ^選擇哪些內(nèi)容來達(dá)成“能進(jìn)行簡單的分類”這一目標(biāo)？思考：如幾何形體的分類；顏色的分類；玩具的分類；動物、植物的分類；服裝的分類等等。針對“小鴨子粘貼畫中”，可以達(dá)到哪些目標(biāo)？思考：不僅可以鍛煉嬰幼兒的精細(xì)動作，還有利于他們了解鴨子的外形，同時激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動的興趣。課程內(nèi)容選擇的原則一、早期教育課程內(nèi)容的選擇

如何去落實這一原則？了解本地區(qū)、本機(jī)構(gòu)嬰幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。首先，掌握不同年齡階段嬰幼兒的一般特點(diǎn)。第二，精心觀察現(xiàn)實中的每一個嬰幼兒，確保個體適宜性。適宜性原則指的是課程內(nèi)容既要符合嬰幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。02課程內(nèi)容選擇的原則生活化原則選擇的課程內(nèi)容，與嬰幼兒熟悉的現(xiàn)實生活越接近，越能引起幼嬰兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就好03一、早期教育課程內(nèi)容的選擇興趣性原則遵循興趣性原則是基于嬰幼兒學(xué)習(xí)成效的一種考慮04課程內(nèi)容選擇的原則生活化原則選擇的課程內(nèi)容，與嬰幼兒熟悉的現(xiàn)實生活越接近，越能引起幼嬰兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就好03一、早期教育課程內(nèi)容的選擇如何去落實這一原則？“既來源于生活，又高于生活”。讓大自然、大社會成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生經(jīng)驗中活中選擇內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇的原則一、早期教育課程內(nèi)容的選擇如何去落實這一原則？（1）關(guān)注嬰幼兒的興趣，從嬰幼兒感興趣的事物中選擇具有教育價值課程內(nèi)容（2）關(guān)注必要的課程內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣興趣性原則遵循興趣性原則是基于嬰幼兒學(xué)習(xí)成效的一種考慮04二、早期教育課程內(nèi)容的組織早期教育課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使早期教育課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。第四部分PARTFOUR早期教育課程實施生活活動自由游戲（一）（二）（三）集體活動一、早期教育課程實施的途徑自由游戲一、早期教育課程實施的途徑自由游戲，也稱為自選學(xué)習(xí)活動時間、游戲時間、個別化學(xué)習(xí)活動；意味著嬰幼兒可以自己選擇自己愿意參與的活動，教師可以安排各種形式的活動強(qiáng)化和促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，提供多種機(jī)會促進(jìn)嬰幼兒大肌肉動作、小肌肉動作、認(rèn)知、語言、創(chuàng)造性以及社會性的發(fā)展。自由游戲一、早期教育課程實施的途徑自由游戲一、早期教育課程實施的途徑1-12個月嬰幼兒個別化活動：鈴兒響叮當(dāng)區(qū)域：平躺區(qū)材料：柔軟的毯子、簡單玩具（大鈴鐺、松緊帶）。目的：知道手臂動時搖鈴也會搖動發(fā)聲，感知初步因果關(guān)系。活動：1.將寶寶面朝上放在毯子上，注意不要毯子蒙住寶寶口鼻。2.將系著鈴鐺的松緊帶套在寶寶的胳膊上。3.輕輕搖動寶寶胳膊，神情、語言與動作互動，反復(fù)后觀察是否寶寶會自己重復(fù)動作。感知動作引發(fā)聲音的反饋。自由游戲一、早期教育課程實施的途徑自由游戲一、早期教育課程實施的途徑一、早期教育課程實施的途徑集體活動集體活動，也稱為群體活動，指的是在一日生活中，由教師和所有嬰幼兒共同參與一項活動，是一種有目的、有計劃的由教師對嬰幼兒施加影響的活動。與其他活動相比，它是一種計劃性、目的性很強(qiáng)的活動，能夠有效地保障課程目標(biāo)的落實。例如：常見的語言集體教育活動類型有談話活動、講述活動、早期閱讀活動、文學(xué)活動。幼兒天生愛游戲，老師在組織集體活動時要注意游戲性，要善于借助游戲的方式來促進(jìn)嬰幼兒語音、詞匯、句子和語用等方面的發(fā)展。一、早期教育課程實施的途徑集體活動在集體活動中，教師需要制定集體活動的目標(biāo)，選擇適宜的內(nèi)容，按照一定的程序保證集體游戲活動的有序開展，在集體游戲中，適宜的材料起著重要的作用。一、早期教育課程實施的途徑集體活動散步[日]文/佐佐木洋子呱——，呱——呱——，小青蛙跟著媽媽在散步。嘎——，嘎——嘎——，小鴨子跟著媽媽在散步。汪——，汪——汪——，小狗跟著媽媽在散步。小熊也要去散步，和媽媽一起去散步。一、早期教育課程實施的途徑集體活動ü活動案例：活動名稱：散步活動目標(biāo)：學(xué)習(xí)模仿故事中各種小動物的叫聲，愿意傾聽教師講故事?；顒訙?zhǔn)備：自制大圖書1本，鴨子、狗、青蛙、熊的小圖片若干(4種動物媽媽形象各1個、4種動物寶寶形象各1-2個一、早期教育課程實施的途徑集體活動活動流程1.出示大書、和寶寶一起看看說說2.教師邊講故事，邊貼上相應(yīng)的動物圖片（1）教師發(fā)出“呱”的聲音，同時貼上青蛙媽媽的圖片，問：“誰來了？”教師發(fā)出“呱”，同時貼上小青蛙的圖片，說：“小青蛙跟著媽媽在散步?！保?）同上方法，逐一出示鴨子、狗的形象，講述故事。（3）最后貼上小熊和熊媽媽的圖片：“小熊也要去散步，和媽媽一起去散步。”3.教師再次講述故事，帶領(lǐng)寶寶學(xué)學(xué)故事中小動物的各種叫聲，并做一些簡單的模仿動作。活動延伸可以帶寶寶到戶外模仿小動物跟著“媽媽”散步。熟悉故事內(nèi)容后，引導(dǎo)寶寶仿編。如“喵——小花貓跟著媽媽在散步”；“咩———，咩——咩——，小山羊跟著媽媽在散步”。一、早期教育課程實施的途徑生活活動生活活動，是指滿足嬰幼兒基本生活需要的活動，主要包括整理物品、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、如廁等活動，生活活動是培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成健康、文明的生活方式與習(xí)慣的重要途徑，這種途徑更多的體現(xiàn)在全日制托幼機(jī)構(gòu)中。一、早期教育課程實施的途徑生活活動（一）早期教育課程與社會、文化的適應(yīng)性二、影響早期教育課程實施的主要因素（二）教育行政部門的推動和支持(三)早期教育課程計劃本身的狀況（四）早期教育課程編制者與實施者之間的溝通(五)早期教育課程實施者本身的水平和能力第五部分PARTFIVE早期教育課程評價課程評價就是評價主體對課程價值和課程效益的評價。課程評價是通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)資料，科學(xué)地判斷課程的價值和效益的過程。課程是否滿足幼兒發(fā)展需要以及滿足程度的判斷。早期教育課程評價的主體討論，哪些人可以對早期教育課程進(jìn)行評價？早期教育課程評價的主體教師A組織自由游戲《玩沙》活動結(jié)束后，教師A對此次活動進(jìn)行反思，認(rèn)為在材料的準(zhǔn)備上不夠充分，認(rèn)為在今后……做調(diào)整其他聽課教師也對此次活動進(jìn)行點(diǎn)評，提出自己的意見和看法。早期教育課程評價的主體某家長為孩子擇園時，提到某早教機(jī)構(gòu)有外教和孩子全英語互動，但感覺孩子們并不能獲得什么；某早教機(jī)構(gòu)運(yùn)動類活動很多，孩子們很開心，最終選在了早教機(jī)構(gòu)B……早期教育課程評價的主體教育行政管理人員早教中心主任家長教師幼兒其他社會人士（一）課程方案的評價一、早期教育課程評價的內(nèi)容（二）課程實施過程的評價(三)課程效果的評價一是課程方案的編制是否有科學(xué)的依據(jù)，是否以正確的課程理論為指導(dǎo)等；二是課程結(jié)構(gòu)是否合理，各個要素之間是夠具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思想。（一）課程方案的評價一、早期教育課程評價的內(nèi)容對課程方案的評價主要作用在于：比較與選擇課程（一）課程方案的評價一、早期教育課程評價的內(nèi)容（二）課程實施過程的評價(三)課程效果的評價對教師的態(tài)度和行為對幼兒在課程活動中的反應(yīng)師幼互動的質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境（條件和利用方式等）一、早期教育課程評價的內(nèi)容教師發(fā)現(xiàn)孩子們參與活動的積極性降低，在活動過程中經(jīng)常出現(xiàn)心不在焉的情況，參與活動的自信心也不足對她所采納的大肌肉訓(xùn)練課程似乎不太喜歡,于是,教師們對課程進(jìn)行了一些調(diào)整。診斷與修訂課程（二）課程實施過程的評價（一）課程方案的評價一、早期教育課程評價的內(nèi)容（二）課程實施過程的評價(三)課程效果的評價課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。對課程效果的考察和評定，會涉及什么是效果以及如何去衡量效果的問題。一般通過對幼兒的發(fā)展評價來確定。一、早期教育課程評價的內(nèi)容本班小朋友大肌肉普遍得到了發(fā)展，目標(biāo)的達(dá)成程度(三)課程效果的評價課程評價的總原則發(fā)揮教師、管理者及課程決策人員改進(jìn)課程的主動性、積極性和研究精神評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程01評價中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性02評價要有利于嬰幼兒的發(fā)展03二、早期教育課程評價的原則評價應(yīng)科學(xué)有效04第六部分PARTSIX早期教育典型課程方案介紹BankStreet早期兒童教育方案蒙臺梭利課程模式High/Scope課程（二）（三）（一）一、國外主要早期教育課程方案1.理論基礎(chǔ)心理動力學(xué)理論認(rèn)知發(fā)展理論實用主義教育理論2.目標(biāo)和內(nèi)容（1）目標(biāo)（2）內(nèi)容4.評價以兒童為中心，關(guān)注兒童的興趣和需要，較少顧及兒童生活所處的文化背景。3.教師的作用（1）在社會情感發(fā)展方面的作用（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面的作用一、國外主要早期教育課程方案BankStreet早期兒童教育方案（一）1.理論基礎(chǔ)2.目標(biāo)和內(nèi)容（1）目標(biāo)（2）內(nèi)容4.評價強(qiáng)調(diào)了個別化的學(xué)習(xí)，帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩3.教師的作用（1）觀察者（2）為兒童提供榜樣一、國外主要早期教育課程方案蒙臺梭利課程模式（二）理論基礎(chǔ)瑪利亞·蒙臺梭利（1870-1952）兒童是“成人之父”兒童具有“潛在生命力”兒童具有“吸收性心智”兒童發(fā)展具有敏感期兒童發(fā)展是在“工作”中實現(xiàn)的32145目標(biāo)作

業(yè)身心均衡發(fā)展的人內(nèi)容作

業(yè)日常生活練習(xí)與兒童自身有關(guān)的與環(huán)境有關(guān)的初步知識的學(xué)習(xí)閱讀、書寫、算術(shù)肌肉訓(xùn)練動作的靈活與協(xié)調(diào)意志力與合作能力的發(fā)展感官訓(xùn)練視聽嗅味觸1.理論基礎(chǔ)皮亞杰的兒童發(fā)展理論2.目標(biāo)和內(nèi)容（1）目標(biāo)（2）內(nèi)容