一、定位：一篇“不典型”說明文的教學(xué)價(jià)值演講人CONTENTS定位：一篇“不典型”說明文的教學(xué)價(jià)值解構(gòu)：科學(xué)性——理性之光下的實(shí)證與邏輯挖掘：文學(xué)性——人文之美中的表達(dá)與共情融合：雙維統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐路徑結(jié)語：在科學(xué)與文學(xué)的橋梁上成長(zhǎng)目錄2025八年級(jí)語文下冊(cè)被壓扁的沙子文學(xué)性與科學(xué)性統(tǒng)一課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)接手八年級(jí)下冊(cè)第五單元“說明文單元”時(shí)，我總會(huì)格外關(guān)注《被壓扁的沙子》這篇課文。它不同于傳統(tǒng)說明文的“板正”，而是以“被壓扁的沙子”為線索，將恐龍滅絕的科學(xué)假說與精妙的文學(xué)表達(dá)熔鑄一體。今天，我將以“文學(xué)性與科學(xué)性的統(tǒng)一”為核心，從文本特質(zhì)、教學(xué)價(jià)值到實(shí)踐路徑展開分享，與各位同仁共同探索這篇課文的教學(xué)密碼。01定位：一篇“不典型”說明文的教學(xué)價(jià)值1教材體系中的特殊坐標(biāo)統(tǒng)編版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元以“科技說明文”為主題，選編了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》（含《被壓扁的沙子》）《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》四篇課文。與其他篇目相比，《被壓扁的沙子》的特殊性在于：它并非單純介紹科學(xué)知識(shí)，而是聚焦“恐龍滅絕原因”這一科學(xué)爭(zhēng)議，通過“斯石英”（被壓扁的沙子）這一關(guān)鍵證據(jù)，展示科學(xué)研究的思維過程。這種“問題導(dǎo)向+實(shí)證推理”的文本特質(zhì)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)思維”與“文學(xué)鑒賞”雙重素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。2文學(xué)性與科學(xué)性統(tǒng)一的教學(xué)意義新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“思辨性閱讀”，而《被壓扁的沙子》恰好提供了一個(gè)完美的實(shí)踐場(chǎng)域：從“科學(xué)性”看，它完整呈現(xiàn)了“提出問題—尋找證據(jù)—推理驗(yàn)證—得出結(jié)論”的科學(xué)研究范式；從“文學(xué)性”看，它通過生動(dòng)的語言、巧妙的敘事和情感的滲透，將抽象的科學(xué)推理轉(zhuǎn)化為可感知的閱讀體驗(yàn)；二者的統(tǒng)一，既符合八年級(jí)學(xué)生“形象思維向抽象思維過渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，又能幫助他們破除“科學(xué)=枯燥”的偏見，真正理解“科學(xué)是有溫度的探索”。321402解構(gòu)：科學(xué)性——理性之光下的實(shí)證與邏輯解構(gòu)：科學(xué)性——理性之光下的實(shí)證與邏輯要理解這篇課文的“科學(xué)性”，需先回到文本的核心任務(wù)：為“恐龍滅絕的原因是小行星撞擊而非火山爆發(fā)”這一假說提供證據(jù)。作者阿西莫夫并未直接拋出結(jié)論，而是以“被壓扁的沙子”（斯石英）為線索，構(gòu)建了一條環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。1問題鏈的建構(gòu)：從現(xiàn)象到本質(zhì)的追問文本開篇以“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一科學(xué)觀念為總領(lǐng)，隨即拋出核心問題：“在過去的9年里，科學(xué)家們一直對(duì)6500萬年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決?！边@里的“新觀點(diǎn)”指“小行星撞擊說”，而“爭(zhēng)論”則源于另一假說“火山爆發(fā)說”。作者通過三個(gè)遞進(jìn)式問題展開追問：（1）恐龍滅絕的原因可能有哪些？（提出假說）（2）如何判斷哪種假說更合理？（尋找驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)）（3）“斯石英”這一特殊物質(zhì)能提供什么證據(jù)？（實(shí)證推理）這種“問題導(dǎo)向”的寫作思路，正是科學(xué)研究的典型思維方式——通過不斷追問逼近真相，而非直接灌輸結(jié)論。我在教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生用“問題清單”梳理文本，學(xué)生反饋：“原來科學(xué)家也像偵探一樣，要不斷提問、找線索！”2實(shí)證方法的運(yùn)用：斯石英的關(guān)鍵作用“斯石英”是全文的核心證據(jù)。為了讓讀者理解其科學(xué)價(jià)值，作者用了三個(gè)層面的說明：（1）斯石英的形成條件：“在超高壓的狀態(tài)下，原子相距很近，從而變得極為致密……這種被壓扁的沙子因此被稱為‘斯石英’?！边@里明確了斯石英的“高壓成因”——只有在極大壓力（如隕石撞擊時(shí)的沖擊力）下才能形成。（2）斯石英的穩(wěn)定性：“斯石英并不十分穩(wěn)定……在自然狀態(tài)下，斯石英的分解過程非常緩慢……但如果是在850℃的溫度下，斯石英可以轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ㄉ匙印！边@一說明排除了“火山活動(dòng)形成斯石英”的可能性（火山溫度遠(yuǎn)高于850℃，無法保留斯石英）。（3）斯石英的發(fā)現(xiàn)證據(jù)：“在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊……這種情況顯示，在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了2實(shí)證方法的運(yùn)用：斯石英的關(guān)鍵作用數(shù)噸重的斯石英。”通過實(shí)地發(fā)現(xiàn)的“物證”，直接關(guān)聯(lián)到恐龍滅絕的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。這種“條件—特性—實(shí)證”的說明邏輯，體現(xiàn)了科學(xué)研究“大膽假設(shè)，小心求證”的嚴(yán)謹(jǐn)性。我曾讓學(xué)生模擬“科學(xué)記者”，用表格整理斯石英的關(guān)鍵信息，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來一個(gè)小小的‘沙子’里藏著這么多科學(xué)道理！”3邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)：演繹與歸納的交織全文的推理過程堪稱“邏輯教科書”。作者先通過“演繹推理”確立斯石英的形成條件（大前提：高壓形成斯石英；小前提：隕石撞擊產(chǎn)生高壓；結(jié)論：隕石撞擊會(huì)形成斯石英），再通過“歸納推理”將多個(gè)地區(qū)的斯石英發(fā)現(xiàn)（個(gè)別案例）歸納為“6500萬年前存在大撞擊”的普遍結(jié)論（一般規(guī)律）。最后，用“排除法”否定火山爆發(fā)說（火山溫度破壞斯石英，無法保留證據(jù)），從而支持小行星撞擊說。這種“演繹+歸納+排除”的復(fù)合推理，不僅讓結(jié)論更具說服力，也為學(xué)生提供了“如何有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)”的范例。在一次課堂辯論中，學(xué)生嘗試用類似方法論證“中學(xué)生是否該使用手機(jī)”，明顯能看到邏輯嚴(yán)密性的提升。03挖掘：文學(xué)性——人文之美中的表達(dá)與共情挖掘：文學(xué)性——人文之美中的表達(dá)與共情如果說“科學(xué)性”是這篇課文的“骨架”，那么“文學(xué)性”就是它的“血肉”。阿西莫夫以科普作家的敏銳，將抽象的科學(xué)推理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，讓讀者在理性思考中感受文字的溫度。1語言的生動(dòng)性：科學(xué)術(shù)語的通俗轉(zhuǎn)化面對(duì)“斯石英”“高壓”“隕石”等專業(yè)術(shù)語，作者并未堆砌概念，而是采用三種文學(xué)化手法：（1）比喻：“斯石英可以在實(shí)驗(yàn)室制造，但它們?cè)谧匀唤缰写嬖趩?？回答是肯定的。然而它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。”這里的“強(qiáng)烈擠壓”比“超高壓作用”更貼近生活經(jīng)驗(yàn)。（2）對(duì)比：“普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的‘斯石英’，斯石英在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數(shù)百萬年的反彈，又會(huì)恢復(fù)為沙子?！蓖ㄟ^“普通沙子—斯石英—普通沙子”的循環(huán)，讓抽象的“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”變得可感知。（3）擬人：“斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)1語言的生動(dòng)性：科學(xué)術(shù)語的通俗轉(zhuǎn)化，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印！薄芭懦狻币辉~賦予斯石英以“人的特性”，降低了理解門檻。這種“化專業(yè)為通俗”的語言藝術(shù)，正是文學(xué)性的核心體現(xiàn)。我曾讓學(xué)生將課文中的“科學(xué)術(shù)語”改寫成更直白的表達(dá)，學(xué)生感慨：“原來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)也可以說得這么有意思！”2敘事的技巧性：懸念設(shè)置與節(jié)奏把控全文雖為說明文，卻暗含“偵探小說”的敘事邏輯：（1）開篇設(shè)懸：“在過去的9年里，科學(xué)家們一直對(duì)6500萬年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休?！庇谩盃?zhēng)論”引發(fā)讀者好奇——到底哪個(gè)觀點(diǎn)正確？（2）中途轉(zhuǎn)折：“然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的……例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難?！蓖ㄟ^“反方觀點(diǎn)”制造沖突，推動(dòng)敘事發(fā)展。（3）結(jié)局解謎：“這種情況顯示，在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺到了平流層中。那么，造成恐龍滅絕的原因不是2敘事的技巧性：懸念設(shè)置與節(jié)奏把控火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊?！庇盟故⒌淖C據(jù)解開懸念，呼應(yīng)開篇。這種“懸念—沖突—解謎”的敘事結(jié)構(gòu)，讓科學(xué)推理不再是線性的知識(shí)傳遞，而是一場(chǎng)“跟著科學(xué)家一起探索”的閱讀冒險(xiǎn)。我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用“故事板”繪制敘事脈絡(luò)，學(xué)生興奮地說：“原來讀說明文也能像看偵探故事一樣過癮！”3情感的滲透：對(duì)科學(xué)探索的禮贊表面上看，課文語言客觀冷靜，但字里行間暗含對(duì)科學(xué)精神的禮贊：（1）對(duì)“質(zhì)疑精神”的肯定：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@句話不僅是科學(xué)觀念的總結(jié)，更暗含對(duì)“跨學(xué)科思維”的推崇。（2）對(duì)“實(shí)證態(tài)度”的強(qiáng)調(diào)：“為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論?！薄耙恢薄倍郑瑐鬟f出科學(xué)家持續(xù)探索的堅(jiān)持。（3）對(duì)“探索樂趣”的傳遞：“如果你把溫度升得足夠高，就可使這種變化加快。增溫可以增加原子的能量，使它們之間能夠相互分離，返回到原始狀態(tài)?！薄白銐蚋摺薄凹涌臁钡仍~，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程充滿“操作感”和“成就感”。這種情感的滲透，讓讀者不僅“知其然”，更“感其情”。曾有學(xué)生在日記中寫道：“原來科學(xué)家們?yōu)榱艘粋€(gè)結(jié)論要付出這么多努力，我好像有點(diǎn)明白‘科學(xué)精神’是什么了?！?4融合：雙維統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐路徑融合：雙維統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐路徑理解“文學(xué)性與科學(xué)性的統(tǒng)一”，最終要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了三條實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生在“雙維解碼”中提升語文素養(yǎng)與科學(xué)思維。1文本細(xì)讀：從語言到邏輯的雙向解碼（1）語言層面：設(shè)計(jì)“科學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化”活動(dòng)。要求學(xué)生從文中找出5個(gè)專業(yè)術(shù)語（如“斯石英”“平流層”“高壓”），用“生活化語言”重新解釋，并說明作者這樣表達(dá)的好處。例如，“斯石英”可解釋為“被超級(jí)大壓力壓扁的沙子”，好處是“讓讀者通過‘壓扁’的日常體驗(yàn)理解抽象概念”。01（2）邏輯層面：繪制“推理流程圖”。引導(dǎo)學(xué)生用箭頭、方框梳理“提出假說—尋找證據(jù)—排除反方—得出結(jié)論”的邏輯鏈，重點(diǎn)標(biāo)注“斯石英”在其中的關(guān)鍵作用。學(xué)生通過畫圖，能直觀感受到科學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。02（3）情感層面：開展“批注式閱讀”。要求學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注“體現(xiàn)科學(xué)精神的句子”（如“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)”）和“文學(xué)性表達(dá)的句子”（如“斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)”），并在旁批中寫下自己的感受。032遷移拓展：跨學(xué)科視野下的讀寫聯(lián)動(dòng)（1）科學(xué)視角：結(jié)合地理課“隕石撞擊”知識(shí)，查閱“墨西哥尤卡坦半島隕石坑”的資料，撰寫“斯石英與尤卡坦隕石坑”的小論文，體會(huì)“跨學(xué)科證據(jù)鏈”的建構(gòu)。01（2）文學(xué)視角：對(duì)比閱讀《恐龍無處不有》（同屬阿西莫夫短文），分析兩篇課文在“科學(xué)推理”與“文學(xué)表達(dá)”上的異同，總結(jié)阿西莫夫科普文的寫作風(fēng)格。02（3）實(shí)踐視角：組織“模擬科學(xué)研討會(huì)”，學(xué)生分組扮演“小行星撞擊說支持者”“火山爆發(fā)說支持者”“中立科學(xué)家”，用課文中的證據(jù)進(jìn)行辯論，在互動(dòng)中深化對(duì)“實(shí)證思維”的理解。033素養(yǎng)提升：科學(xué)精神與人文情懷的共生1（1）科學(xué)精神培養(yǎng)：通過分析“斯石英證據(jù)的唯一性”（僅高壓形成、火山無法保留），引導(dǎo)學(xué)生理解“科學(xué)結(jié)論需要排除其他可能性”；通過“科學(xué)家持續(xù)9年?duì)幷摗钡谋尘埃w會(huì)“科學(xué)探索是一個(gè)不斷修正的過程”。2（2）人文情懷滲透：結(jié)合課后“閱讀提示”中“不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)”的提示，討論“跨學(xué)科思維對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義”，鼓勵(lì)學(xué)生打破“學(xué)科壁壘”，用更開放的視角看待問題。3（3）價(jià)值觀引導(dǎo)：通過“恐龍滅絕與地球生態(tài)”的關(guān)聯(lián)，延伸討論“人類如何保護(hù)地球”，將科學(xué)探索與人文關(guān)懷結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。05結(jié)語：在科學(xué)與文學(xué)的橋梁上成長(zhǎng)結(jié)語：在科學(xué)與文學(xué)的橋梁上成長(zhǎng)《被壓扁的沙子》像一座橋——一端