1.1文本特質(zhì)：《社戲》的“回憶性”與“雙重視角”演講人2025八年級語文下冊社戲平橋村環(huán)境描寫作用探究課件作為一名從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，文本細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。《社戲》作為魯迅回憶性散文的經(jīng)典篇目，被選入八年級下冊第一單元，既是對七年級“敘事性作品閱讀”的延伸，也是九年級“小說閱讀”的鋪墊。其中，平橋村的環(huán)境描寫看似“閑筆”，實則是理解文本情感內(nèi)核與藝術(shù)特色的關(guān)鍵。今天，我將以第一視角，結(jié)合教學(xué)實踐與文本分析，系統(tǒng)探究平橋村環(huán)境描寫的作用。一、為何關(guān)注平橋村的環(huán)境描寫？——基于文本定位與教學(xué)價值的思考011文本特質(zhì)：《社戲》的“回憶性”與“雙重視角”1文本特質(zhì)：《社戲》的“回憶性”與“雙重視角”《社戲》雖被歸入小說單元，但魯迅曾明確表示“其中所記的人物卻是真的”。這種“回憶性”決定了文本具有雙重敘事視角：一是成年后理性審視的“我”，二是童年時感性體驗的“迅哥兒”。平橋村的環(huán)境描寫，正是童年視角下對“樂土”的詩意重構(gòu)，承載著作者對純真過往的深切懷念。022教學(xué)價值：環(huán)境描寫的“工具性”與“人文性”統(tǒng)一2教學(xué)價值：環(huán)境描寫的“工具性”與“人文性”統(tǒng)一從語文課程標(biāo)準(zhǔn)看，八年級學(xué)生需“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”（2022版課標(biāo)）。平橋村的環(huán)境描寫既是分析人物心理、把握情節(jié)脈絡(luò)的“工具”，更是感受作者情感、理解文本主題的“鑰匙”。引導(dǎo)學(xué)生探究其作用，既能落實“分析環(huán)境描寫作用”的閱讀能力目標(biāo)，又能實現(xiàn)“體會作者情感”的人文教育目標(biāo)。033學(xué)生認(rèn)知：從“感知”到“探究”的思維進階3學(xué)生認(rèn)知：從“感知”到“探究”的思維進階在七年級，學(xué)生已接觸過《春》《濟南的冬天》等以環(huán)境描寫為主的散文，能初步感知環(huán)境描寫的“美”；但面對小說/散文中“服務(wù)于主題”的環(huán)境描寫，尚需從“是什么”向“為什么”“有何用”進階。平橋村的環(huán)境描寫語言生動、層次豐富，是訓(xùn)練這一思維的典型素材。平橋村環(huán)境描寫的具體內(nèi)容——基于文本細(xì)讀的梳理要探究環(huán)境描寫的作用，首先需明確“寫了什么”?！渡鐟颉分衅綐虼宓沫h(huán)境描寫可按空間場景分為三類，每類均融合多感官體驗，形成立體的“樂土”圖景。041日常場景：平橋村的“基礎(chǔ)底色”1日常場景：平橋村的“基礎(chǔ)底色”文本開篇即點明平橋村是“我”的“樂土”，其日常環(huán)境描寫集中在第4-6段：“這地方的火燒云是極有名的：晚飯之后，火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭子，往墻根上一靠，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了?！保ㄗⅲ捍颂帪楸阌诜治?，結(jié)合原文散見描寫整合）這段描寫看似隨意，實則暗藏匠心：色彩感官：紅、金、紫檀等暖色調(diào)，與“樂土”的溫馨氛圍契合；動態(tài)細(xì)節(jié)：動物、人物在霞光中的變化，體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的生機；視角選擇：以“小孩子”的觀察視角，突出童年特有的敏銳與新奇。052出行場景：月夜行船的“流動畫卷”2出行場景：月夜行船的“流動畫卷”前往趙莊看社戲的途中，環(huán)境描寫達(dá)到高潮（第10-13段）：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了……漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火?！边@段文字堪稱“多感官描寫”的典范：嗅覺：“豆麥”“水草”的清香，是江南水鄉(xiāng)特有的氣味記憶；視覺：“朦朧”的月色、“淡黑”的連山、“踴躍”的獸脊，既有整體的朦朧美，又有動態(tài)的畫面感；聽覺：“歌吹”的若有若無，與“遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑去”的連山形成視聽聯(lián)動，強化行船的“快”與“期待”。063歸航場景：偷豆前后的“靜謐余韻”3歸航場景：偷豆前后的“靜謐余韻”看完社戲歸航時（第37-40段），環(huán)境描寫轉(zhuǎn)向靜謐：“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了……我們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥?！贝颂幁h(huán)境與出行時形成對照：月光變化：從“朦朧”到“皎潔”，暗示情緒從“期待”轉(zhuǎn)為“滿足”；戲臺意象：“仙山樓閣”的比喻，賦予現(xiàn)實場景以夢幻色彩，強化“回憶”的詩意；動態(tài)描寫：“大白魚躥”的比喻，既呼應(yīng)前文“連山踴躍”，又以童趣視角傳遞歸航的輕快。平橋村環(huán)境描寫的作用探究——從文本到主題的多維解碼明確“寫了什么”后，需進一步追問“為何這樣寫”。平橋村的環(huán)境描寫并非孤立存在，而是與人物、情節(jié)、主題深度交織，其作用可從以下四個維度展開分析。071渲染氛圍：構(gòu)建“樂土”的情感基調(diào)1渲染氛圍：構(gòu)建“樂土”的情感基調(diào)0504020301環(huán)境描寫最直接的作用是渲染氛圍。平橋村的環(huán)境始終圍繞“樂”展開：日常場景的“火燒云”“變顏色的動物”，渲染了鄉(xiāng)村生活的溫暖與活潑；出行場景的“清香”“朦朧月色”，營造了夏夜行船的詩意與期待；歸航場景的“皎潔月光”“仙山樓閣”，則烘托了余興未盡的滿足與留戀。這種“樂”的氛圍，與后文城里戲園“冬末春初的威殺的空氣”（《社戲》結(jié)尾）形成鮮明對比，使“平橋村”成為“理想童年”的象征。082烘托人物：折射“迅哥兒”的心理變化2烘托人物：折射“迅哥兒”的心理變化可以說，環(huán)境描寫是“迅哥兒”情緒的“晴雨表”，通過環(huán)境變化，讀者能更直觀地感知人物心理。05行船時：“但我卻還以為船慢”（第11段），此時“連山踴躍”“清香撲面”，動態(tài)的環(huán)境反襯急切；03環(huán)境是人物心理的外化。平橋村的環(huán)境描寫隨“迅哥兒”的情緒起伏而變化：01歸航后：“大家議論著戲子，或罵，或笑”（第39段），“皎潔月光”“大白魚躥”的環(huán)境，呼應(yīng)輕松愉快的心情。04出行前：因“叫天兒不肯來”而“急得要哭”時，環(huán)境是“下午的天氣悶熱”（第8段），悶熱的天氣折射焦躁；02093推動情節(jié)：串聯(lián)“看社戲”的敘事脈絡(luò)3推動情節(jié)：串聯(lián)“看社戲”的敘事脈絡(luò)平橋村的環(huán)境不僅是背景，更是情節(jié)發(fā)展的“隱形推手”：日常環(huán)境中的“樂土”設(shè)定（“沒有讀過書的太公”“小朋友伴我來游戲”），解釋了“迅哥兒”為何愿意留在平橋村，為“看社戲”的起因做鋪墊；出行時的“水路環(huán)境”（“兩岸連山”“河窄水急”），引出“雙喜拔篙”“阿發(fā)搖櫓”等情節(jié)，展現(xiàn)小伙伴的能干；歸航時的“豆田環(huán)境”（“一片豆麥地”“阿發(fā)家的豆最好”），自然引出“偷豆”的高潮，推動情節(jié)向“最樂”的頂點發(fā)展。環(huán)境與情節(jié)的緊密勾連，使敘事如“行船”般流暢自然。104深化主題：寄托“未染塵俗”的精神追求4深化主題：寄托“未染塵俗”的精神追求1魯迅在《社戲》中并非單純回憶“看社戲”的事件，而是通過平橋村的環(huán)境，表達(dá)對“未被現(xiàn)代文明污染的純真世界”的向往。這種主題的深化，正是通過環(huán)境描寫實現(xiàn)的：2自然之美：平橋村的環(huán)境是“原生的”——沒有工業(yè)污染，只有“豆麥”“水草”“月光”，象征自然本真；3人情之美：環(huán)境中的“小朋友”“老人們”，與環(huán)境融為一體（如“喂豬的老頭子笑盈盈看豬”），暗示人與環(huán)境的和諧共生；4對比之美：結(jié)尾寫“我”在北京戲園“不適”，與平橋村的“適意”形成對比，環(huán)境的差異本質(zhì)是“純真”與“世俗”的對立。5可以說，平橋村的環(huán)境是魯迅心中“理想世界”的具象化，其描寫越美好，對現(xiàn)實的批判越深刻。教學(xué)實踐中的引導(dǎo)策略——從“探究”到“遷移”的能力培養(yǎng)作為教師，我們的最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過《社戲》的學(xué)習(xí)，掌握“分析環(huán)境描寫作用”的方法，并遷移到其他文本。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了以下引導(dǎo)策略。111搭建“三問”支架，培養(yǎng)文本細(xì)讀習(xí)慣1搭建“三問”支架，培養(yǎng)文本細(xì)讀習(xí)慣面對環(huán)境描寫，可引導(dǎo)學(xué)生問三個問題：寫了什么：圈畫具體的環(huán)境要素（景物、色彩、感官等）；怎么寫的：分析描寫手法（修辭、感官、動靜等）；為何這樣寫：聯(lián)系人物、情節(jié)、主題，探究作用。以“月夜行船”段落為例，學(xué)生通過“三問”可逐步發(fā)現(xiàn)：寫了豆麥清香、朦朧月色、起伏連山；用了嗅覺+視覺、比喻+擬人；作用是烘托急切心情、渲染詩意氛圍、推動行船情節(jié)。122設(shè)計“對比閱讀”，強化主題理解2設(shè)計“對比閱讀”，強化主題理解可將平橋村環(huán)境與后文北京戲園環(huán)境對比（如“冬末春初的威殺的空氣”“可厭的紅鼻子老旦”），讓學(xué)生思考：這種對比對表現(xiàn)主題有何作用？環(huán)境的“暖”與“冷”反映了作者怎樣的情感？通過對比，學(xué)生能更深刻理解：平橋村的環(huán)境不僅是“美”的，更是“真”與“善”的載體，與世俗社會形成鮮明對立。133開展“創(chuàng)意改寫”，體會表達(dá)效果3開展“創(chuàng)意改寫”，體會表達(dá)效果01選取一段環(huán)境描寫（如“月夜行船”），讓學(xué)生嘗試刪去或修改部分內(nèi)容，比較改寫前后的差異。例如：03改寫：“兩岸有豆麥和水草，有香味”。04通過對比，學(xué)生能直觀感受到原句的“多感官描寫”“動態(tài)細(xì)節(jié)”如何增強畫面感與感染力，從而理解環(huán)境描寫的表達(dá)效果。02原句：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”；結(jié)語：平橋村環(huán)境描寫的“三重意義”回顧探究過程，平橋村的環(huán)境描寫絕非“可有可無”的點綴，而是《社戲》的“情感紐帶”“敘事線索”與“主題載體”。它以童年視角下的詩意筆觸，構(gòu)建了一個未被世俗污染的“樂土”，既