一、教學(xué)定位：為何聚焦《最后一次講演》的情感表達(dá)？演講人教學(xué)定位：為何聚焦《最后一次講演》的情感表達(dá)？01教學(xué)遷移：從"理解"到"運(yùn)用"的情感表達(dá)能力提升02教學(xué)拆解：《最后一次講演》情感表達(dá)技巧的三維解析03結(jié)語(yǔ)：讓情感表達(dá)成為心靈的鏡子04目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)最后一次講演情感表達(dá)技巧課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典文本的情感解讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要抓手。統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)收錄的《最后一次講演》（聞一多），不僅是一篇充滿革命激情的戰(zhàn)斗檄文，更是情感表達(dá)的典范之作。今天，我將以這篇課文為載體，系統(tǒng)梳理"情感表達(dá)技巧"的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生在文本細(xì)讀中掌握方法，在情感共鳴中提升能力。01教學(xué)定位：為何聚焦《最后一次講演》的情感表達(dá)？1文本價(jià)值：革命文化與語(yǔ)言藝術(shù)的雙重載體《最后一次講演》創(chuàng)作于1946年7月15日，是聞一多在李公樸先生追悼會(huì)上的即興演講。這篇僅有1300余字的講演，既是中國(guó)現(xiàn)代革命史上的重要文獻(xiàn)，也是現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)典范例。其情感濃度之高、表達(dá)技巧之精，在初中階段的演講類文本中具有不可替代性——既有對(duì)敵人的憤怒控訴（"這是某集團(tuán)的無(wú)恥，恰是李先生的光榮！"），又有對(duì)逝者的深切哀悼（"李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？"），更有對(duì)青年的熱血號(hào)召（"我們隨時(shí)像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門！"）。多重情感交織的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)"如何表達(dá)情感"提供了豐富的樣本。2學(xué)情需求：八年級(jí)學(xué)生的情感表達(dá)痛點(diǎn)通過(guò)前期教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生在情感表達(dá)上普遍存在三個(gè)問(wèn)題：其一，情感認(rèn)知淺層化，閱讀時(shí)易被情節(jié)吸引，卻難以精準(zhǔn)捕捉文本中的情感層次；其二，表達(dá)技巧單一化，寫作時(shí)習(xí)慣用"我很生氣""我很感動(dòng)"等直白表述，缺乏具體可感的情感載體；其三，情感共鳴薄弱化，對(duì)歷史背景較遠(yuǎn)的文本（如革命類作品）易產(chǎn)生距離感，難以代入作者的情感邏輯?！蹲詈笠淮沃v演》的教學(xué)，恰好能針對(duì)這三個(gè)痛點(diǎn)，通過(guò)"歷史情境還原—文本細(xì)節(jié)剖析—表達(dá)技巧遷移"的路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)"能感知、會(huì)分析、善表達(dá)"的能力進(jìn)階。1.3課標(biāo)呼應(yīng)：落實(shí)"語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用""審美鑒賞與創(chuàng)造"素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求："閱讀敘事性作品，感受作品中的形象，理解作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)和推測(cè)作者的情感態(tài)度；閱讀說(shuō)明性、議論性作品，抓住關(guān)鍵信息，理解作者的觀點(diǎn)。2學(xué)情需求：八年級(jí)學(xué)生的情感表達(dá)痛點(diǎn)"《最后一次講演》作為議論性演講文本，其情感表達(dá)與觀點(diǎn)闡述高度融合的特點(diǎn)，正是落實(shí)這一要求的優(yōu)質(zhì)素材。通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握"如何通過(guò)語(yǔ)言形式傳遞情感"的具體方法，更能在審美體驗(yàn)中理解"情感與思想共生"的表達(dá)本質(zhì)。02教學(xué)拆解：《最后一次講演》情感表達(dá)技巧的三維解析教學(xué)拆解：《最后一次講演》情感表達(dá)技巧的三維解析2.1情感基調(diào)的層次化建構(gòu)：從"悲痛"到"憤怒"再到"堅(jiān)定"的情感曲線拿到一篇演講文本，首先要做的是梳理情感脈絡(luò)。我在教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生用"情感坐標(biāo)法"——以時(shí)間（演講進(jìn)程）為橫軸，情感強(qiáng)度為縱軸，標(biāo)注關(guān)鍵句的情感值，最終繪制出情感變化曲線。以《最后一次講演》為例：開(kāi)篇（第1段）："這幾天，大家曉得，在昆明出現(xiàn)了歷史上最卑劣最無(wú)恥的事情！"此處情感強(qiáng)度為"憤怒"（值7），但因剛進(jìn)入主題，尚未展開(kāi)具體事實(shí)，故憤怒中帶著克制；中間（第2-5段）："李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？他只不過(guò)用筆寫寫文章，用嘴說(shuō)說(shuō)話……"隨著對(duì)李公樸事跡的回溯與對(duì)敵人罪行的質(zhì)問(wèn)，情感強(qiáng)度攀升至"暴怒"（值9），尤其是"今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)！是好漢的站出來(lái)！"一句，幾乎是吼出來(lái)的，憤怒達(dá)到頂點(diǎn)；教學(xué)拆解：《最后一次講演》情感表達(dá)技巧的三維解析結(jié)尾（第6-12段）："我們不怕死，我們有犧牲的精神！我們隨時(shí)像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門！"此時(shí)情感從憤怒轉(zhuǎn)向堅(jiān)定，強(qiáng)度穩(wěn)定在"激昂"（值8），并通過(guò)"光明""勝利"等關(guān)鍵詞，將個(gè)人情感升華為集體信念。這種層次化的情感建構(gòu)，讓演講既保持了情緒的張力，又避免了單一情感的疲勞感。教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分組朗讀不同段落，用"情感溫度計(jì)"（自制教具）標(biāo)注每段的情感值，直觀感受"情感曲線"的變化規(guī)律。2情感載體的多樣化選擇：語(yǔ)言、語(yǔ)氣、細(xì)節(jié)的協(xié)同發(fā)力情感需要載體，而《最后一次講演》的高明之處，在于綜合運(yùn)用了多種載體，形成"1+1>2"的情感傳遞效果。2情感載體的多樣化選擇：語(yǔ)言、語(yǔ)氣、細(xì)節(jié)的協(xié)同發(fā)力2.1語(yǔ)言風(fēng)格：口語(yǔ)化與文學(xué)性的辯證統(tǒng)一演講是訴諸聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，因此聞一多刻意采用了大量口語(yǔ)化表達(dá)："今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)！"（短句、反問(wèn)）"希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了嗎？"（類比、口語(yǔ)化歷史人物）這些表達(dá)符合現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾（主要是學(xué)生、市民）的接受習(xí)慣，拉近了與聽(tīng)眾的情感距離。但口語(yǔ)化不等于粗糙，文本中同時(shí)蘊(yùn)含著文學(xué)性的語(yǔ)言："李先生的血不會(huì)白流的！李先生賠上了這條性命，我們要換來(lái)一個(gè)代價(jià)。"（"賠上""換來(lái)"的對(duì)比，暗含犧牲的價(jià)值）"我們有這個(gè)信心：人民的力量是要?jiǎng)倮?，真理是永遠(yuǎn)存在的。"（"信心""力量""真理"的排比，強(qiáng)化信念感）這種"口語(yǔ)為體，文學(xué)為骨"的語(yǔ)言風(fēng)格，既保證了現(xiàn)場(chǎng)感染力，又提升了情感的深度。2情感載體的多樣化選擇：語(yǔ)言、語(yǔ)氣、細(xì)節(jié)的協(xié)同發(fā)力2.1語(yǔ)言風(fēng)格：口語(yǔ)化與文學(xué)性的辯證統(tǒng)一教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比原文與"純書面化改寫版"（如將"你站出來(lái)"改為"請(qǐng)你站出來(lái)"），通過(guò)朗讀體會(huì)口語(yǔ)化表達(dá)如何增強(qiáng)情感的直接性；再對(duì)比"純口語(yǔ)版"（如刪去"真理是永遠(yuǎn)存在的"等句），感受文學(xué)性語(yǔ)言如何提升情感的厚重感。2情感載體的多樣化選擇：語(yǔ)言、語(yǔ)氣、細(xì)節(jié)的協(xié)同發(fā)力2.2語(yǔ)氣變化：從質(zhì)問(wèn)到呼吁的動(dòng)態(tài)調(diào)控質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣："李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？"（上揚(yáng)調(diào)，尾音短促，表達(dá)不解與控訴）痛斥語(yǔ)氣："這是某集團(tuán)的無(wú)恥，恰是李先生的光榮！"（重音在"無(wú)恥""光榮"，語(yǔ)速加快，表達(dá)強(qiáng)烈對(duì)比）呼吁語(yǔ)氣："我們昆明的青年必須完成這任務(wù)！"（降調(diào)，重音在"必須""完成"，語(yǔ)速放緩，傳遞決心）預(yù)言語(yǔ)氣："我們的光明，就是反動(dòng)派的末日！"（升調(diào)，尾音延長(zhǎng)，傳遞希望）演講的情感傳遞，很大程度上依賴語(yǔ)氣的變化。我在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生用"語(yǔ)氣標(biāo)簽法"標(biāo)注每句話的語(yǔ)氣類型：2情感載體的多樣化選擇：語(yǔ)言、語(yǔ)氣、細(xì)節(jié)的協(xié)同發(fā)力2.2語(yǔ)氣變化：從質(zhì)問(wèn)到呼吁的動(dòng)態(tài)調(diào)控為了讓學(xué)生更直觀地理解語(yǔ)氣與情感的關(guān)系，我會(huì)播放聞一多演講的歷史錄音片段（盡管現(xiàn)存錄音不完整，但能捕捉到關(guān)鍵句的語(yǔ)調(diào)特征），并讓學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)"語(yǔ)氣變化如何帶動(dòng)情感起伏"。2情感載體的多樣化選擇：語(yǔ)言、語(yǔ)氣、細(xì)節(jié)的協(xié)同發(fā)力2.3細(xì)節(jié)刻畫："李先生"與"特務(wù)"的對(duì)比反襯情感的表達(dá)需要具體的對(duì)象，文本中對(duì)"李先生"與"特務(wù)"的細(xì)節(jié)刻畫，形成了強(qiáng)烈的情感反襯。對(duì)"李先生"的刻畫："他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。"（《說(shuō)和做》中的評(píng)價(jià)遷移至此，強(qiáng)化其形象的崇高性）"他只不過(guò)用筆寫寫文章，用嘴說(shuō)說(shuō)話"（細(xì)節(jié)還原李公樸的日常，突出其作為"普通人"的犧牲之痛）；對(duì)"特務(wù)"的刻畫："偷偷摸摸地來(lái)暗殺"（動(dòng)作細(xì)節(jié)，突出其怯懦）"以為暗殺了人，就可以了事"（心理細(xì)節(jié)，突出其愚蠢）。通過(guò)這種"崇高vs卑劣""光明vs黑暗"的對(duì)比，聞一多將對(duì)逝者的哀悼轉(zhuǎn)化為對(duì)敵人的憤怒，又將憤怒升華為對(duì)正義的信念。教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用"人物卡片"整理雙方的細(xì)節(jié)描寫，然后討論"這些細(xì)節(jié)如何影響你的情感判斷"，引導(dǎo)學(xué)生理解"細(xì)節(jié)是情感的錨點(diǎn)"。3情感共鳴的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)：聽(tīng)眾心理與時(shí)代語(yǔ)境的深度契合優(yōu)秀的情感表達(dá)，必然是"以心傳心"的?！蹲詈笠淮沃v演》之所以能在當(dāng)時(shí)的昆明引發(fā)"全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)""許多人泣不成聲"的效果，關(guān)鍵在于聞一多精準(zhǔn)把握了聽(tīng)眾的心理需求與時(shí)代語(yǔ)境。2.3.1回應(yīng)聽(tīng)眾的"情感空白"：解答"為什么"與"怎么辦"1946年的昆明，李公樸被暗殺的消息引發(fā)了巨大的震驚與困惑："為什么要?dú)⒁粋€(gè)手無(wú)寸鐵的文化人？""我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)白色恐怖？"聞一多的演講正是針對(duì)這兩個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)：前半段用"李先生犯了什么罪"解答"為什么"（因?yàn)樗砹巳嗣竦穆曇簦蟀攵斡?我們有犧牲的精神"解答"怎么辦"（團(tuán)結(jié)起來(lái)斗爭(zhēng)）。這種"問(wèn)題導(dǎo)向"的情感設(shè)計(jì)，直接填補(bǔ)了聽(tīng)眾的認(rèn)知空白，讓他們?cè)?被理解"中產(chǎn)生共鳴。3情感共鳴的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)：聽(tīng)眾心理與時(shí)代語(yǔ)境的深度契合教學(xué)中，我會(huì)引入當(dāng)時(shí)的《云南日?qǐng)?bào)》報(bào)道（如"市民街頭議論：李先生何罪之有？"），讓學(xué)生模擬1946年的昆明聽(tīng)眾，思考"如果我是聽(tīng)眾，最想聽(tīng)演講者回答什么問(wèn)題"，從而理解"情感共鳴需要先回應(yīng)受眾的真實(shí)關(guān)切"。2.3.2激活共同的"記憶密碼"：歷史、文化、地域的情感紐帶聞一多巧妙運(yùn)用了三組"共同記憶"：歷史記憶："希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了嗎？"（用二戰(zhàn)結(jié)局強(qiáng)化"反動(dòng)勢(shì)力必?cái)?的信念）；文化記憶："正義是殺不完的，因?yàn)檎胬碛肋h(yuǎn)存在！"（化用"殺身成仁""舍生取義"的傳統(tǒng)價(jià)值觀）；3情感共鳴的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)：聽(tīng)眾心理與時(shí)代語(yǔ)境的深度契合地域記憶："昆明的青年！昆明的志士！"（強(qiáng)調(diào)"昆明"這一地域身份，喚醒本土責(zé)任感）。這些"記憶密碼"像一把把鑰匙，打開(kāi)了聽(tīng)眾的情感閘門。教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生替換其中的"記憶元素"（如將"希特勒"改為"當(dāng)代某獨(dú)裁者"），對(duì)比改寫后的表達(dá)效果，從而理解"利用共同記憶是情感共鳴的高效策略"。03教學(xué)遷移：從"理解"到"運(yùn)用"的情感表達(dá)能力提升1課堂實(shí)踐：設(shè)計(jì)"情感表達(dá)微訓(xùn)練"為了讓學(xué)生將所學(xué)技巧轉(zhuǎn)化為能力，我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的課堂訓(xùn)練：1課堂實(shí)踐：設(shè)計(jì)"情感表達(dá)微訓(xùn)練"1.1初級(jí)訓(xùn)練：情感復(fù)現(xiàn)——模仿文本的情感曲線任務(wù)：以"疫情期間社區(qū)志愿者的付出"為主題，模仿《最后一次講演》的情感曲線（從"感動(dòng)"到"敬佩"再到"致敬"），寫一段150字的演講片段。要求標(biāo)注情感變化節(jié)點(diǎn)（如第1句"感動(dòng)"，第5句"敬佩"），并說(shuō)明每個(gè)節(jié)點(diǎn)的情感載體（語(yǔ)言、語(yǔ)氣或細(xì)節(jié)）。1課堂實(shí)踐：設(shè)計(jì)"情感表達(dá)微訓(xùn)練"1.2中級(jí)訓(xùn)練：情感調(diào)整——修改直白的情感表達(dá)案例：原文（直白版）："我很生氣，因?yàn)橥瑢W(xué)弄壞了我的筆記本。"修改要求：運(yùn)用"細(xì)節(jié)刻畫+語(yǔ)氣變化+共同記憶"的技巧，將情感表達(dá)從"直白"變?yōu)?生動(dòng)"。參考修改："上周三課間，我看見(jiàn)阿杰舉著我的筆記本，封皮被折出了幾道深痕，內(nèi)頁(yè)還沾著鉛筆印——那是我用了三年的本子，每一頁(yè)都貼著和媽媽的合影便簽。我盯著他，喉嚨發(fā)緊：'阿杰，你知道這本子對(duì)我多重要嗎？'教室里突然安靜了，我聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音在發(fā)抖，像小時(shí)候發(fā)現(xiàn)媽媽住院時(shí)藏起來(lái)的藥瓶。"1課堂實(shí)踐：設(shè)計(jì)"情感表達(dá)微訓(xùn)練"1.3高級(jí)訓(xùn)練：情感創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)作"我的最后一次講演"任務(wù)：假設(shè)你是"班級(jí)圖書角守護(hù)者"，因畢業(yè)即將卸任，需要做一次"最后一次講演"。要求綜合運(yùn)用本課所學(xué)技巧（情感層次、多樣載體、共鳴設(shè)計(jì)），字?jǐn)?shù)300字左右。優(yōu)秀作品將在班級(jí)"演講角"展示，并錄制音頻留存。2教學(xué)反思：情感表達(dá)教學(xué)的三個(gè)"注意事項(xiàng)"在多年教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出情感表達(dá)教學(xué)需特別注意以下三點(diǎn)：避免情感標(biāo)簽化：不能簡(jiǎn)單告訴學(xué)生"這段表達(dá)憤怒"，而要引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)言形式（如句式、用詞、語(yǔ)氣）去"發(fā)現(xiàn)"情感，否則會(huì)陷入"貼標(biāo)簽"的淺層學(xué)習(xí)；尊重個(gè)體體驗(yàn)差異：不同學(xué)生對(duì)同一文本的情感感知可能不同（如有的學(xué)生更關(guān)注"對(duì)敵人的憤怒"，有的更關(guān)注"對(duì)青年的號(hào)召"），要鼓勵(lì)多元解讀，避免"標(biāo)準(zhǔn)答案"束縛；鏈接真實(shí)生活場(chǎng)景：情感表達(dá)的最終目的是服務(wù)于生活，因此訓(xùn)練主題要貼近學(xué)生實(shí)際（如友情、親情、班級(jí)事務(wù)），避免"為技巧而技巧"的空洞訓(xùn)練。04結(jié)語(yǔ)：讓情感表達(dá)成為心靈的鏡子結(jié)語(yǔ)：讓情感表達(dá)成為心靈的鏡子《最后一次講演