一、開篇引思：環(huán)境描寫在語文教學(xué)中的價(jià)值定位演講人CONTENTS開篇引思：環(huán)境描寫在語文教學(xué)中的價(jià)值定位靶向定位：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的三維依據(jù)體系構(gòu)建：分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)5：構(gòu)建"環(huán)境-情感-文化"的表達(dá)體系落地路徑：目標(biāo)實(shí)施的策略與保障結(jié)語：讓環(huán)境描寫成為學(xué)生的"心靈畫筆"目錄2025初中語文八年級上冊環(huán)境描寫的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)定課件01開篇引思：環(huán)境描寫在語文教學(xué)中的價(jià)值定位開篇引思：環(huán)境描寫在語文教學(xué)中的價(jià)值定位作為一線語文教師，我常被學(xué)生的寫作困惑觸動(dòng)：他們筆下的"夕陽"永遠(yuǎn)是"紅紅的"，"教室"永遠(yuǎn)是"安靜的"，環(huán)境描寫像貼在文字上的標(biāo)簽，與人物情感、情節(jié)發(fā)展毫無關(guān)聯(lián)。這種現(xiàn)象讓我深刻意識(shí)到：環(huán)境描寫不是寫作的"裝飾品"，而是構(gòu)建文本生命力的關(guān)鍵要素。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"語言建構(gòu)與運(yùn)用""審美鑒賞與創(chuàng)造"的核心素養(yǎng)要求，八年級上冊教材中《三峽》《蘇州園林》《昆明的雨》等經(jīng)典文本，更是以精妙的環(huán)境描寫為載體，為學(xué)生打開了觀察生活、表達(dá)情感的窗口。因此，科學(xué)設(shè)定環(huán)境描寫的教學(xué)目標(biāo)，既是落實(shí)新課標(biāo)要求的必然選擇，也是解決學(xué)生寫作痛點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需要。02靶向定位：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的三維依據(jù)課標(biāo)導(dǎo)向：核心素養(yǎng)的具象化要求新課標(biāo)在"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)："引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言的獨(dú)特價(jià)值，嘗試閱讀不同主題、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)寫紀(jì)實(shí)作品和想象作品。"環(huán)境描寫正是文學(xué)語言的重要組成部分，其教學(xué)需指向三個(gè)維度：語言建構(gòu)：掌握環(huán)境描寫的基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、景物特征）與表達(dá)技巧（感官描寫、修辭手法、細(xì)節(jié)刻畫）；思維發(fā)展：理解環(huán)境描寫與人物、情節(jié)、主題的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)"以景傳情""以景襯事"的寫作思維；審美創(chuàng)造：通過賞析經(jīng)典文本的環(huán)境描寫，提升對自然之美、生活之美的感知力，進(jìn)而創(chuàng)作出有溫度、有個(gè)性的文字。教材支撐：八年級上冊的典型范例八年級上冊教材中的環(huán)境描寫堪稱"微型寫作教科書"，為目標(biāo)設(shè)定提供了豐富的資源支撐：01《蘇州園林》用"階砌旁邊栽幾叢書帶草""墻上蔓延著爬山虎"的細(xì)節(jié)，凸顯人文環(huán)境的設(shè)計(jì)巧思；03《背影》中"簌簌地落下的父親的眼淚"與"狼藉的站臺(tái)"相互映襯，強(qiáng)化了離別的感傷。05《三峽》以"素湍綠潭，回清倒影"的精準(zhǔn)描摹，展現(xiàn)自然景觀的動(dòng)態(tài)美；02《昆明的雨》借"牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香"的感官描寫，傳遞地域文化的溫度；04這些范例涵蓋自然環(huán)境、人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境三類，且在"渲染氣氛-烘托人物-深化主題"的功能鏈上各有側(cè)重，為目標(biāo)分層提供了具體參照。06學(xué)情基礎(chǔ)：八年級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境0504020301通過對所教班級（2個(gè)班共86名學(xué)生）的寫作調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)八年級學(xué)生在環(huán)境描寫中普遍存在"三缺"問題：缺觀察：62%的學(xué)生習(xí)慣用"陽光明媚""陰雨連綿"等籠統(tǒng)詞匯，對景物的形狀、色彩、聲音缺乏具體感知；缺關(guān)聯(lián)：78%的學(xué)生將環(huán)境描寫與人物情感割裂，如寫"考試失利"時(shí)僅寫"天空陰沉沉的"，卻未體現(xiàn)"雨滴打在傘上的聲音像敲在心上"的細(xì)膩關(guān)聯(lián)；缺手法：85%的學(xué)生只會(huì)用"比喻"單一修辭，對通感（如"香氣似乎也是淺紫色的"）、對比（如"朱門酒肉臭，路有凍死骨"）等手法缺乏運(yùn)用意識(shí)。這些痛點(diǎn)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是目標(biāo)設(shè)定的關(guān)鍵切口——我們需要通過目標(biāo)引領(lǐng)，幫助學(xué)生從"機(jī)械描寫"走向"藝術(shù)表達(dá)"。03體系構(gòu)建：分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定體系構(gòu)建：分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于以上分析，我將八年級上冊環(huán)境描寫的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為"三階六維"體系，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的梯度性?；A(chǔ)階：知識(shí)建構(gòu)與感知能力（第1-2周）目標(biāo)1：掌握環(huán)境描寫的基本概念與分類能準(zhǔn)確區(qū)分自然環(huán)境（天氣、景物）、社會(huì)環(huán)境（場所、風(fēng)俗）的定義，舉例說明《蘇州園林》中的"漏窗""假山"屬于社會(huì)環(huán)境描寫；能歸納環(huán)境描寫的常見功能（渲染氣氛、交代背景、推動(dòng)情節(jié)、烘托人物），結(jié)合《三峽》"夏水襄陵，沿溯阻絕"分析其如何為后文"朝發(fā)白帝，暮到江陵"的情節(jié)做鋪墊。目標(biāo)2：發(fā)展景物觀察與細(xì)節(jié)捕捉能力能運(yùn)用"五感法"（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）觀察校園角落（如操場邊的梧桐樹），記錄至少5個(gè)細(xì)節(jié)（如"樹皮裂開的紋路像老人的手""風(fēng)吹過leaves發(fā)出沙沙聲，夾雜著桂花香"）；能通過"定點(diǎn)觀察法"（由遠(yuǎn)及近、由上到下）描寫教室環(huán)境，避免"東一榔頭西一棒槌"的混亂表達(dá)。提升階：分析鑒賞與遷移運(yùn)用（第3-6周）目標(biāo)3：解讀經(jīng)典文本的環(huán)境描寫藝術(shù)能從"手法-情感-主題"三維角度賞析《昆明的雨》中"仙人掌倒掛在瓦檐下"的描寫：手法：細(xì)節(jié)描寫（"倒掛"體現(xiàn)雨多）+生活場景（與當(dāng)?shù)厝说拈e適相關(guān)）；情感：對昆明生活的懷念；主題：平凡生活中的詩意。能比較《三峽》四季環(huán)境描寫的差異（春冬"清榮峻茂"的靜美vs夏秋"林寒澗肅"的凄異），理解作者"隨季節(jié)變化切換筆調(diào)"的匠心。目標(biāo)4：嘗試個(gè)性化環(huán)境描寫的寫作實(shí)踐能模仿《背影》中"父親爬月臺(tái)時(shí)，橘子滾落在青石板上"的環(huán)境細(xì)節(jié)，描寫"媽媽送我上學(xué)時(shí)，雨傘歪向我這邊，她半邊身子淋濕"的場景，加入"雨水打在傘骨上的噼啪聲""她發(fā)梢滴下的水珠在地上濺起小水花"等環(huán)境元素；提升階：分析鑒賞與遷移運(yùn)用（第3-6周）目標(biāo)3：解讀經(jīng)典文本的環(huán)境描寫藝術(shù)能根據(jù)情感需要選擇環(huán)境基調(diào)：寫"喜悅"時(shí)用"櫻花飄落在校服上，像撒了一把粉色的糖"；寫"愧疚"時(shí)用"走廊的燈光昏黃，照得媽媽的白發(fā)比平時(shí)更明顯"。04目標(biāo)5：構(gòu)建"環(huán)境-情感-文化"的表達(dá)體系目標(biāo)5：構(gòu)建"環(huán)境-情感-文化"的表達(dá)體系能發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫中的文化密碼：如《蘇州園林》"講究亭臺(tái)軒榭的布局"背后的"天人合一"哲學(xué)，《昆明的雨》"菌子宴"承載的地域飲食文化；能在寫作中融入文化元素，如描寫"家鄉(xiāng)的端午"時(shí)，加入"門前掛著的艾草散著苦香""奶奶包粽子時(shí)，竹葉在手里翻折成小船"的環(huán)境細(xì)節(jié)，傳遞傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。目標(biāo)6：形成自主修改與評鑒能力能運(yùn)用"四問修改法"自評作文：①這段環(huán)境描寫與人物心情/事件發(fā)展有關(guān)聯(lián)嗎？（例：刪除"天空很藍(lán)"，替換為"云成團(tuán)堆積，像要壓到樓頂"，對應(yīng)考試前的壓抑）；②有獨(dú)特的感官細(xì)節(jié)嗎？（例：把"花香很濃"改為"梔子花香裹著露水，撞進(jìn)鼻腔"）；目標(biāo)5：構(gòu)建"環(huán)境-情感-文化"的表達(dá)體系在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③體現(xiàn)了個(gè)人視角嗎？（例：避免"大家都說秋天很凄美"，改為"我家樓下的銀杏葉落了，奶奶總說撿夠十片就能許個(gè)愿"）；能通過小組互評，為同伴作文提出具體修改建議（如"這里的'寒風(fēng)'可以加上'刮過耳尖像刀割'的觸覺，更能體現(xiàn)等公交的焦急"）。④有沒有文化或生活的影子？（例：加入"爺爺用竹編筐裝著新摘的菱角"替代籠統(tǒng)的"水果攤"）。05落地路徑：目標(biāo)實(shí)施的策略與保障情境驅(qū)動(dòng)：搭建"觀察-體驗(yàn)-表達(dá)"的實(shí)踐場域生活觀察課：每周設(shè)置30分鐘"環(huán)境觀察時(shí)間"，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的"晨、午、暮"三景，用手機(jī)拍攝細(xì)節(jié)（如走廊的綠蘿、操場的籃球架），并記錄觀察筆記；01文本解碼課：以"環(huán)境偵探"為主題，分小組研讀教材中的經(jīng)典段落，用不同顏色標(biāo)注"環(huán)境描寫句""人物情感句""情節(jié)推進(jìn)句"，繪制"環(huán)境功能關(guān)系圖"；02創(chuàng)意寫作課：創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境（如"給外地朋友寫一封介紹家鄉(xiāng)秋天的信""為班級故事集《我們的教室》寫一篇開篇"），要求必須包含3處以上有邏輯關(guān)聯(lián)的環(huán)境描寫。03支架輔助：提供可操作的工具與模板01觀察支架：設(shè)計(jì)《環(huán)境觀察記錄表》，包含"時(shí)間/地點(diǎn)""五感記錄（視覺：；聽覺：）""情感聯(lián)想（這讓我想起____）"三欄；02分析支架：制作《環(huán)境描寫功能分析表》，從"句子內(nèi)容→使用手法→關(guān)聯(lián)對象（人物/情節(jié)/主題）→表達(dá)效果"四維度引導(dǎo)分析；03修改支架：印發(fā)《環(huán)境描寫修改清單》，列出"是否有冗余的籠統(tǒng)描寫""是否體現(xiàn)個(gè)人視角""是否與情感/情節(jié)關(guān)聯(lián)"等8項(xiàng)檢查點(diǎn)。評價(jià)激勵(lì)：構(gòu)建多元立體的反饋機(jī)制過程性評價(jià)：記錄學(xué)生的觀察筆記、分析圖表、修改稿，關(guān)注"從籠統(tǒng)到具體""從孤立到關(guān)聯(lián)"的進(jìn)步；表現(xiàn)性評價(jià)：通過課堂分享、小組互評、教師點(diǎn)評，評選"最佳細(xì)節(jié)捕捉獎(jiǎng)""最具情感張力獎(jiǎng)""最有文化味兒獎(jiǎng)"；發(fā)展性評價(jià)：建立個(gè)人寫作檔案袋，對比開學(xué)初與期末的環(huán)境描寫片段，用文字描述學(xué)生的成長（如"從只會(huì)寫'下雨了'到能寫'雨絲斜斜地織著，窗臺(tái)上的綠蘿葉子被洗得發(fā)亮，像剛擦過的翡翠'"）。06結(jié)語：讓環(huán)境描寫成為學(xué)生的"心靈畫筆"結(jié)語：讓環(huán)境描寫成為學(xué)生的"心靈畫筆"回顧整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程，我始終堅(jiān)信：環(huán)境描寫不是寫作技巧的堆砌，而是學(xué)生觀察世界、表達(dá)自我的重要通道。當(dāng)我們的學(xué)生能寫出"晚飯后，爺爺坐在老藤椅上搖著蒲扇，葡萄架的影子落在他臉上，