一、八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源的分類與特點(diǎn)演講人CONTENTS八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源的分類與特點(diǎn)生活資源：貼近真實(shí)的“實(shí)踐場域”八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源的整合策略八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源整合的實(shí)施路徑項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)示例（第五單元結(jié)課作業(yè)）教學(xué)反思與展望目錄2025初中語文八年級(jí)上冊(cè)說明文的教學(xué)資源與整合課件前言作為一線語文教師，我常思考：如何讓說明文教學(xué)跳出“說明對(duì)象—說明順序—說明方法”的機(jī)械框架，真正讓學(xué)生在文本閱讀中感受科學(xué)之美、邏輯之妙？2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第四學(xué)段（7-9年級(jí)）要“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息；閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。八年級(jí)上冊(cè)作為初中說明文教學(xué)的關(guān)鍵階段，教材選編了《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》等經(jīng)典篇目，既涵蓋傳統(tǒng)建筑、自然生物，也涉及文化遺產(chǎn)，正是培養(yǎng)學(xué)生“信息提取、邏輯分析、科學(xué)表達(dá)”能力的黃金載體。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從“資源梳理—整合策略—實(shí)施路徑—反思提升”四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源的整合方法。01八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源的分類與特點(diǎn)八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源的分類與特點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，首先需明確“可用資源有哪些”。根據(jù)教學(xué)場景與內(nèi)容關(guān)聯(lián)度，我將其分為教材核心資源與拓展支持資源兩大類，二者互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成“文本—生活—跨學(xué)科”的立體資源網(wǎng)絡(luò)。1教材核心資源：說明文教學(xué)的“根”八年級(jí)上冊(cè)的說明文集中分布在第五單元（4篇）與第六單元（1篇），編者以“社會(huì)生活科技文化”為主題，構(gòu)建了“事物說明—事理說明—文化說明”的梯度序列。文本類型豐富，體現(xiàn)說明對(duì)象的多元性從《中國石拱橋》（事物說明文，說明對(duì)象為“中國石拱橋”）到《蘇州園林》（事物說明文，說明對(duì)象為“蘇州園林的整體特征”），再到《蟬》（事理說明文，聚焦“蟬的生長過程與生活習(xí)性”），最后到《夢回繁華》（文化說明文，圍繞《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值與歷史意義展開），文本類型從具體事物到抽象事理，從物質(zhì)文化到精神文化，逐步拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界。說明方法典型，凸顯寫作指導(dǎo)的示范性1教材核心資源：說明文教學(xué)的“根”例如《中國石拱橋》中“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”（列數(shù)字），“永定河發(fā)水時(shí)，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少出事，足見它的堅(jiān)固”（作比較）；《蘇州園林》中“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”（打比方、作比較），這些經(jīng)典句段是學(xué)生學(xué)習(xí)“如何把事物特征說清楚”的最佳范例。語言風(fēng)格多樣，展現(xiàn)說明文的表達(dá)張力既有《中國石拱橋》的“平實(shí)說明”（如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”），也有《蟬》的“生動(dòng)說明”（如“它表演一種奇怪的體操，身體騰起在空中，只有一點(diǎn)固著在舊皮上，翻轉(zhuǎn)身體，使頭向下，花紋滿布的翼向外伸直，竭力張開”）；《夢回繁華》則兼具“說明性”與“文學(xué)性”（如“疏林薄霧中，掩映著幾家茅舍、草橋、流水、老樹、扁舟”），這種語言風(fēng)格的差異，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)“根據(jù)說明對(duì)象選擇語言風(fēng)格”提供了對(duì)比素材。2拓展支持資源：說明文教學(xué)的“翼”教材資源是“核心”，但要讓說明文教學(xué)“活起來”，必須鏈接更廣闊的生活與學(xué)科資源。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將拓展資源分為三類：數(shù)字資源：技術(shù)賦能的“可視化工具”如《中國石拱橋》可配套趙州橋、盧溝橋的3D建模視頻，直觀呈現(xiàn)“大拱加小拱”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；《蟬》可引入法布爾《昆蟲記》的紀(jì)錄片片段，對(duì)比文本與影像中“蟬的卵”的孵化過程；《蘇州園林》可利用VR技術(shù)“云游”拙政園、留園，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感受“移步換景”的設(shè)計(jì)理念。這些資源能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫面，降低理解門檻。02生活資源：貼近真實(shí)的“實(shí)踐場域”生活資源：貼近真實(shí)的“實(shí)踐場域”說明文的本質(zhì)是“說明生活中的事物與事理”，因此需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的說明對(duì)象。例如，結(jié)合《中國石拱橋》，可組織學(xué)生考察本地古橋（如我所在的紹興，有“八字橋”“廣寧橋”等），測量橋長、拱高，采訪文保專家；結(jié)合《蟬》，可在夏季觀察校園里的蟬蛻，記錄蟬鳴的時(shí)間規(guī)律；結(jié)合《蘇州園林》，可分析學(xué)校景觀設(shè)計(jì)中的“借景”“框景”手法。這些“活的資源”能讓學(xué)生真正理解“說明源于觀察，源于對(duì)生活的細(xì)致把握”?？鐚W(xué)科資源：知識(shí)融合的“立交橋”說明文常涉及科學(xué)、歷史、藝術(shù)等領(lǐng)域，與其他學(xué)科的鏈接能深化理解。例如，《中國石拱橋》可聯(lián)系物理學(xué)科“拱形結(jié)構(gòu)的力學(xué)原理”，用“壓力分解”解釋橋拱的穩(wěn)固性；《蟬》可結(jié)合生物學(xué)科“昆蟲的變態(tài)發(fā)育”，對(duì)比完全變態(tài)（如蝴蝶）與不完全變態(tài)（如蟬）的差異；《夢回繁華》可關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科“北宋的商業(yè)繁榮”，從《清明上河圖》中的“虹橋”“腳店”“彩樓歡門”解讀宋代市井文化。這種跨學(xué)科整合，能幫助學(xué)生建立“大語文”視野。03八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源的整合策略八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源的整合策略資源的價(jià)值不在于“多”，而在于“用”。面對(duì)龐雜的資源庫，需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生主體、深度融合”的原則，通過主題式整合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合、跨媒介整合三種策略，實(shí)現(xiàn)資源從“零散”到“系統(tǒng)”、從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化。1主題式整合：以“核心主題”串聯(lián)資源，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)主題是資源整合的“線索”。八年級(jí)上冊(cè)說明文雖篇目不同，但可提煉“建筑之美”“自然之趣”“文化之韻”等主題，將教材文本與拓展資源有機(jī)串聯(lián)。案例：“建筑之美”主題整合（以《中國石拱橋》《蘇州園林》為例）第一步，確定主題目標(biāo)：通過對(duì)比閱讀，理解“中國傳統(tǒng)建筑的美學(xué)特征與功能價(jià)值”。第二步，整合資源：教材文本：梳理兩文的說明對(duì)象（石拱橋的“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久”；蘇州園林的“圖畫美”）、說明順序（石拱橋按“一般—特殊”的邏輯順序；蘇州園林按“整體—局部”的空間順序）、說明方法（兩文均用“舉例子”“作比較”，但《蘇州園林》更側(cè)重“打比方”）。1主題式整合：以“核心主題”串聯(lián)資源，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源：播放《中國古橋》紀(jì)錄片片段，對(duì)比福建安平橋（梁式橋）與趙州橋（拱式橋）的差異；展示蘇州園林“漏窗”“月洞門”的特寫鏡頭，直觀感受“移步換景”。生活資源：組織學(xué)生繪制校園“最美建筑”草圖（如教學(xué)樓的連廊、圖書館的穹頂），分析其設(shè)計(jì)中是否體現(xiàn)“實(shí)用與美觀結(jié)合”的特點(diǎn)。第三步，輸出成果：撰寫小論文《從石拱橋到園林：中國傳統(tǒng)建筑的“美”與“用”》，要求結(jié)合文本內(nèi)容與實(shí)地觀察，體現(xiàn)邏輯分析。2任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合：以“真實(shí)任務(wù)”激活資源，提升實(shí)踐能力任務(wù)是資源整合的“引擎”。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，能讓資源從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)調(diào)用”。案例：“家鄉(xiāng)文化解說員”項(xiàng)目（貫穿第五單元教學(xué)）任務(wù)背景：本地文旅局?jǐn)M制作“家鄉(xiāng)文化導(dǎo)覽手冊(cè)”，需招募“學(xué)生解說員”撰寫解說詞。任務(wù)分解：選題階段：學(xué)生自主選擇說明對(duì)象（如“老城區(qū)的騎樓”“博物館的青銅器”“社區(qū)的垃圾分類站”），需符合“可觀察、可說明、有文化價(jià)值”的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)研階段：-文本資源：查閱《中國石拱橋》《蘇州園林》中“如何提取事物特征”的方法（如抓關(guān)鍵句、列對(duì)比項(xiàng)）。2任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合：以“真實(shí)任務(wù)”激活資源，提升實(shí)踐能力-實(shí)踐資源：實(shí)地考察（測量騎樓的層高、觀察青銅器的紋飾）、采訪（訪問騎樓住戶了解歷史、咨詢文物專家解讀青銅器功能）。-數(shù)字資源：用手機(jī)拍攝解說對(duì)象的細(xì)節(jié)（如騎樓的拱券、青銅器的銘文），用“剪映”制作1分鐘素材短片。寫作階段：運(yùn)用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，綜合使用“列數(shù)字”“作比較”“打比方”等說明方法，突出說明對(duì)象的獨(dú)特性（如“騎樓的‘南洋風(fēng)格拱券’與本地‘防雨挑檐’的結(jié)合，體現(xiàn)了中西文化的交融”）。展示階段：舉辦“家鄉(xiāng)文化解說會(huì)”，學(xué)生現(xiàn)場解說并播放素材短片，其他同學(xué)從“信息準(zhǔn)確性、邏輯清晰性、語言生動(dòng)性”三方面評(píng)價(jià)。3跨媒介整合：以“多元媒介”融合資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維媒介是資源整合的“載體”。文字、圖像、視頻、實(shí)物等媒介的交叉使用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，激發(fā)創(chuàng)新表達(dá)。案例：《蟬》的“跨媒介說明”（結(jié)合事理說明文教學(xué)）教材文本《蟬》節(jié)選自《昆蟲記》，法布爾用文學(xué)筆調(diào)講述蟬的一生。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“用不同媒介說明蟬”的任務(wù)：文字媒介：縮寫《蟬》的“卵的孵化”部分，要求保留關(guān)鍵信息（如“蟬卵在樹枝里孵化，被蚋寄生”“幼蟲落地鉆入土中”），語言簡潔準(zhǔn)確。圖像媒介：繪制“蟬的生長周期圖”，標(biāo)注“卵—幼蟲—成蟲”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如“卵期約6-10周，幼蟲在地下生活4-17年”），用箭頭標(biāo)注關(guān)鍵變化（如“幼蟲出土蛻皮”）。3跨媒介整合：以“多元媒介”融合資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維視頻媒介：拍攝“校園蟬鳴觀察”微視頻，記錄蟬鳴的時(shí)間（如“清晨6點(diǎn)開始鳴叫，正午最盛，傍晚減弱”）、位置（如“集中在香樟樹上”），配解說詞說明“蟬鳴與溫度、光照的關(guān)系”。A實(shí)物媒介：收集蟬蛻標(biāo)本，在課堂上展示其“中空結(jié)構(gòu)”“透明翼紋”，結(jié)合文本“蟬的幼蟲用前足的鉤扒掘地面”分析其適應(yīng)性特征。B通過這種多媒介整合，學(xué)生不僅理解了“蟬的生活習(xí)性”，更學(xué)會(huì)了“根據(jù)媒介特點(diǎn)調(diào)整說明策略”——文字重邏輯，圖像重直觀，視頻重動(dòng)態(tài)，實(shí)物重細(xì)節(jié)。C04八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源整合的實(shí)施路徑八年級(jí)上冊(cè)說明文教學(xué)資源整合的實(shí)施路徑資源整合的關(guān)鍵在“落地”。結(jié)合課堂教學(xué)的“課前—課中—課后”三階段，我總結(jié)了“預(yù)學(xué)奠基—探究深化—拓展遷移”的實(shí)施路徑，確保資源整合貫穿教學(xué)全過程。1課前：預(yù)學(xué)單引導(dǎo)，激活已有資源預(yù)學(xué)是課堂的“前哨戰(zhàn)”。通過預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理教材資源、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，為課堂探究奠定基礎(chǔ)。1課前：預(yù)學(xué)單引導(dǎo)，激活已有資源預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)示例（以《蘇州園林》為例）|預(yù)學(xué)任務(wù)|具體要求|資源支持||---|---|---||1.梳理文本結(jié)構(gòu)|用思維導(dǎo)圖畫出“蘇州園林的總體特征—局部特征（亭臺(tái)軒榭、假山池沼等）—說明方法”的邏輯框架|教材文本、教師提供的“思維導(dǎo)圖模板”||2.觀察生活中的“園林元素”|拍攝校園/社區(qū)中“類似蘇州園林”的景觀（如“小花園的曲徑”“走廊的漏窗”），并標(biāo)注其“設(shè)計(jì)目的”（如“曲徑延長游覽路線，增加趣味”）|手機(jī)拍攝功能、教師提供的“觀察記錄表”||3.查閱蘇州園林的歷史背景|收集1-2個(gè)蘇州園林的故事（如“拙政園與文徵明的關(guān)系”“留園的‘冠云峰’來歷”），用200字簡述|網(wǎng)絡(luò)資源（推薦“蘇州園林博物館官網(wǎng)”）、圖書館書籍（如《蘇州古典園林》）|1課前：預(yù)學(xué)單引導(dǎo)，激活已有資源預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)示例（以《蘇州園林》為例）通過預(yù)學(xué)，學(xué)生既熟悉了文本內(nèi)容，又將“蘇州園林”從“文本中的事物”轉(zhuǎn)化為“生活中的觀察對(duì)象”，課堂探究時(shí)更能產(chǎn)生共鳴。2課中：問題鏈驅(qū)動(dòng)，深化資源融合課堂是資源整合的“主陣地”。以“問題鏈”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、實(shí)踐中深度融合資源，培養(yǎng)思維能力。問題鏈設(shè)計(jì)示例（以《中國石拱橋》《蟬》對(duì)比教學(xué)為例）核心問題：“事物說明文與事理說明文在說明策略上有何不同？”子問題1：“兩文的說明對(duì)象分別是什么？一個(gè)是‘具體事物’，一個(gè)是‘自然事理’，這對(duì)說明內(nèi)容的選擇有何影響？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：事物說明文側(cè)重“特征、功能”，事理說明文側(cè)重“過程、原因”）子問題2：“兩文都用了‘舉例子’，但例子的作用是否相同？”（《中國石拱橋》舉趙州橋、盧溝橋的例子，是為了具體說明“中國石拱橋的特點(diǎn)”；《蟬》舉“蟬卵被蚋寄生”的例子，是為了解釋“蟬的幼蟲數(shù)量少”的原因）2課中：問題鏈驅(qū)動(dòng)，深化資源融合子問題3：“如果要向低年級(jí)同學(xué)介紹‘蟬的一生’，你會(huì)選擇《蟬》的原文，還是自己用更通俗的語言改寫？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生思考“說明語言與讀者對(duì)象的關(guān)系”，鏈接“生活資源”中的“解說詞寫作”經(jīng)驗(yàn)）通過問題鏈，學(xué)生在對(duì)比中掌握說明文的文體特征，同時(shí)將教材資源與預(yù)學(xué)中積累的生活資源、跨學(xué)科資源（如生物課學(xué)的“昆蟲發(fā)育”）有機(jī)融合。3課后：項(xiàng)目化延伸，遷移資源運(yùn)用課后是資源整合的“實(shí)踐場”。通過項(xiàng)目化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到真實(shí)情境中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。05項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)示例（第五單元結(jié)課作業(yè)）項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)示例（第五單元結(jié)課作業(yè)）任務(wù)：為學(xué)?！翱萍嘉幕?jié)”設(shè)計(jì)一本《身邊的說明文》手冊(cè)，要求包含3-5篇學(xué)生原創(chuàng)說明文，主題可選“校園植物”“實(shí)驗(yàn)室儀器”“食堂餐品制作流程”等。要求：內(nèi)容：說明對(duì)象特征明確，信息準(zhǔn)確（如介紹“校園香樟樹”需注明“常綠喬木，葉呈卵狀橢圓形，秋季結(jié)黑色果實(shí)”）；方法：至少使用2種說明方法（如“列數(shù)字”說明香樟樹的樹齡，“打比方”描述葉片形狀）；形式：圖文結(jié)合（手繪插圖或照片），可配短視頻二維碼（如“食堂包子制作”的過程視頻）；評(píng)價(jià)：由學(xué)生、教師、食堂阿姨/校工代表共同評(píng)分，優(yōu)秀作品在校園公眾號(hào)發(fā)布。項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)示例（第五單元結(jié)課作業(yè)）這種作業(yè)將教材中的“說明方法”“語言風(fēng)格”與學(xué)生的真實(shí)觀察、生活體驗(yàn)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“從文本到生活”的遷移。06教學(xué)反思與展望教學(xué)反思與展望回顧多年的說明文教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：資源整合不是“資源堆砌”，而是“以生為本”的教學(xué)重構(gòu)。通過八年級(jí)上冊(cè)說明文的資源整合，學(xué)生不再是“被動(dòng)的知識(shí)接收者”，而是“主動(dòng)的探究者”——他們學(xué)會(huì)了從生活中發(fā)現(xiàn)說明對(duì)象，用邏輯梳理信息，以多元媒介表達(dá)。但教學(xué)永無止境。未來需在以下兩方面改進(jìn)：一是加強(qiáng)資源篩選能力，避免因資源過多導(dǎo)致“重點(diǎn)模糊”，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)選擇“核心資源”；二是