一、從文體定義出發(fā)：明確“是什么”演講人從文體定義出發(fā)：明確“是什么”01教學(xué)實踐指南：如何引導(dǎo)學(xué)生“會區(qū)分、能寫作”02核心特征對比：把握“怎么寫”的關(guān)鍵03總結(jié)：特寫與通訊的本質(zhì)差異與教學(xué)啟示04目錄2025初中語文八年級上冊特寫與通訊寫作區(qū)別課件作為一線語文教師，我在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞單元時，常對“特寫”與“通訊”兩類文體產(chǎn)生混淆：有的學(xué)生將校運會的瞬間描寫寫成了流水賬，有的則把人物專訪壓縮成了碎片化場景。這種困惑的根源，在于未能精準(zhǔn)把握二者的核心差異。今天，我們就從文體本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合教材范例與教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理特寫與通訊的寫作區(qū)別。01從文體定義出發(fā)：明確“是什么”從文體定義出發(fā)：明確“是什么”要區(qū)分特寫與通訊，首先需回歸文體本質(zhì)，明確二者的核心定義。這是理解差異的邏輯起點。特寫：聚焦“瞬間的藝術(shù)切片”教材中對“特寫”的定義是：“以形象化的描寫為主要手段，截取新聞事件中最具價值、最生動感人、最富有特征的片段和部分予以放大，從而鮮明地再現(xiàn)典型人物、事件、場景的一種新聞體裁?！保ㄈ私贪姘四昙壣蟽浴缎侣勯喿x與寫作》單元）這一定義可拆解為三個關(guān)鍵詞：截取性：不追求事件全貌，而是選擇最具代表性的“片段”。例如《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》（教材范例）中，作者僅聚焦呂偉起跳、騰空、入水的1.7秒，卻讓讀者如臨其境。形象化：以細(xì)節(jié)描寫為核心，調(diào)動視覺、聽覺等感官。我曾帶學(xué)生觀察校運會跳高比賽，有位學(xué)生這樣寫：“橫桿在風(fēng)中輕顫，小敏咬了咬嘴唇，發(fā)梢沾著的汗滴落下來，在陽光下閃了一下——她起跑了?！边@種對“汗滴閃光”的捕捉，正是特寫的典型手法。特寫：聚焦“瞬間的藝術(shù)切片”新聞性：雖聚焦片段，但必須基于真實事件，且具有新聞價值。若虛構(gòu)“汗滴”或夸大“1.7秒”，便脫離了特寫的本質(zhì)。通訊：講述“完整的故事長卷”通訊的定義在教材中表述為：“比消息更詳細(xì)、更深入地報道典型人物、事件、經(jīng)驗或問題的新聞體裁，注重刻畫細(xì)節(jié)、描寫場景、表現(xiàn)人物，具有較強的文學(xué)性?！保ㄍ希┢浜诵奶卣骺筛爬椋和暾裕盒璩尸F(xiàn)事件的來龍去脈或人物的成長軌跡。如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是消息，而《誰是最可愛的人》（雖為老課文，但寫作邏輯一致）則通過松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥救小孩、戰(zhàn)士吃雪三個故事，完整展現(xiàn)志愿軍的精神風(fēng)貌。深入性：不僅要“寫發(fā)生了什么”，更要“寫為什么發(fā)生”“有何意義”。我曾讓學(xué)生采訪校園“圖書角管理員”，有篇通訊不僅記錄了管理員整理書籍的日常，還追問了她堅持三年的原因——“奶奶生前是圖書管理員，她的工作筆記里寫著‘每本書都是一座橋’”，這種對精神內(nèi)核的挖掘，正是通訊的價值所在。通訊：講述“完整的故事長卷”文學(xué)性：允許運用敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式。對比特寫的“精雕細(xì)刻”，通訊更像“工筆長卷”，既有細(xì)節(jié)，又有整體。過渡：明確了基本定義后，我們需要從核心特征入手，進一步理解二者的本質(zhì)差異——這種差異不僅體現(xiàn)在“寫什么”，更體現(xiàn)在“怎么寫”。02核心特征對比：把握“怎么寫”的關(guān)鍵核心特征對比：把握“怎么寫”的關(guān)鍵特寫與通訊的區(qū)別，本質(zhì)上是“切片式呈現(xiàn)”與“全景式敘述”的差異。我們可以從五個維度展開對比，這是理解二者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。時效性：“快”與“深”的平衡新聞文體中，時效性是重要標(biāo)準(zhǔn)。特寫與通訊在時效性上的側(cè)重各有不同：特寫：更強調(diào)“即時性”。它往往誕生于事件發(fā)生的當(dāng)下，甚至與事件同步。例如，我曾帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場報道“校園科技節(jié)機器人比賽”，有位學(xué)生在比賽結(jié)束10分鐘內(nèi)完成《機械臂的“舞蹈”——記機器人投籃最后5秒》，其價值就在于捕捉了“熱度未散”的現(xiàn)場感。通訊：更注重“深度性”。它允許作者在事件發(fā)生后，通過后續(xù)采訪、資料梳理，挖掘背后的故事。如學(xué)生報道“校園環(huán)保社團”時，需要采訪社團三年來的活動記錄、成員的成長變化，甚至聯(lián)系社區(qū)了解其影響，這種“慢工出細(xì)活”的寫作，正是通訊的優(yōu)勢。聚焦點：“瞬間”與“全程”的選擇聚焦點的差異，是二者最直觀的區(qū)別：特寫：聚焦“黃金瞬間”。這個瞬間需具備“典型性”，即能代表事件本質(zhì)或人物特質(zhì)。以《“飛天”凌空》為例，呂偉跳水的1.7秒，既是動作最精彩的部分，也是“奪魁”的關(guān)鍵節(jié)點。我在教學(xué)中常讓學(xué)生做“瞬間捕捉”練習(xí)：觀察課間10分鐘，選擇一個最能體現(xiàn)“青春活力”的場景（如同學(xué)幫摔倒的伙伴撿書、課代表抱作業(yè)跑過走廊），用200字描寫，這正是特寫的雛形。通訊：覆蓋“事件全程”。它需要梳理事件的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”或人物的“過去—現(xiàn)在—未來”。例如，學(xué)生寫《我們的“圖書管理員”》時，需交代她如何當(dāng)選、遇到過哪些困難（如書籍丟失、同學(xué)不配合）、如何解決（制定借閱規(guī)則、設(shè)計“圖書漂流卡”）、現(xiàn)在的成果（借閱量提升30%），這種“時間線”的鋪陳，是通訊的核心結(jié)構(gòu)。細(xì)節(jié)處理：“放大”與“串聯(lián)”的藝術(shù)細(xì)節(jié)是新聞的生命，但特寫與通訊對細(xì)節(jié)的運用方式截然不同：特寫：放大細(xì)節(jié)，追求“以小見大”。它要求對關(guān)鍵細(xì)節(jié)進行“顯微鏡式”描寫，包括動作、表情、環(huán)境等。例如，《“飛天”凌空》中“輕舒雙臂，向上舉起，只見呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”，“輕輕一蹬”的動作被放大，既體現(xiàn)了運動員的輕盈，又暗示了訓(xùn)練的精準(zhǔn)。我在批改學(xué)生特寫作業(yè)時，常提醒：“這個‘擦汗’的動作，如果能寫出他指尖顫抖的弧度、汗水滴落的軌跡，會更有沖擊力?！蓖ㄓ崳捍?lián)細(xì)節(jié)，追求“以點帶面”。它需要選擇多個有代表性的細(xì)節(jié)，通過邏輯關(guān)聯(lián)形成整體。如《誰是最可愛的人》中，三個故事看似獨立，實則都指向“志愿軍的犧牲精神”：松骨峰戰(zhàn)斗體現(xiàn)“英勇”，馬玉祥救小孩體現(xiàn)“善良”，吃雪對話體現(xiàn)“樂觀”。學(xué)生寫通訊時，我會引導(dǎo)他們列“細(xì)節(jié)清單”，并思考“這些細(xì)節(jié)如何共同支撐主題”。語言風(fēng)格：“畫面感”與“故事性”的側(cè)重語言是文體的外在表現(xiàn)，二者的差異在此尤為明顯：特寫：語言更具“畫面感”，多用描寫、比喻等手法，追求“如在眼前”。例如，《“飛天”凌空》中“她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白云，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’”，通過比喻將跳水動作轉(zhuǎn)化為視覺形象。我曾讓學(xué)生用“五感法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）描寫特寫，有位學(xué)生寫“課間的茶雞蛋攤”：“鐵鍋里的水咕嘟咕嘟響，深褐色的湯里浮著幾個裂開的雞蛋，像大地的紋路；香氣裹著熱氣鉆到鼻尖，是八角混著茶葉的苦香；老板掀開木蓋時，蒸汽騰起來，模糊了他的臉，只看見他手腕上的紅繩晃了晃。”這種多感官的細(xì)膩描寫，正是特寫的語言特征。語言風(fēng)格：“畫面感”與“故事性”的側(cè)重通訊：語言更具“故事性”，注重敘述的流暢性與情節(jié)的起伏。它允許適當(dāng)?shù)膶υ?、心理描寫，甚至設(shè)置懸念。例如，學(xué)生寫《“破繭”——記校園話劇社的逆襲》時，開頭設(shè)置懸念：“誰能想到，去年還因道具失誤被觀眾笑場的話劇社，今年竟拿了區(qū)里的金獎？”接著通過“招新遇冷—排練爭執(zhí)—老師指導(dǎo)—最終演出”的情節(jié)推進，讓讀者跟隨故事感受變化。情感表達：“共鳴”與“共情”的層次情感傳遞是新聞的重要功能，二者的情感表達各有側(cè)重：特寫：通過“瞬間的情感沖擊”引發(fā)共鳴。它聚焦一個情感爆發(fā)點，讓讀者在短時間內(nèi)被感染。例如，我曾帶學(xué)生采訪退休教師張奶奶，有位學(xué)生寫特寫《粉筆灰里的春天》：“張奶奶站在教室后排，手撐著課桌，白發(fā)被風(fēng)掀起一縷。她望著講臺上的年輕老師，嘴角微微動了動——我忽然想起她常說的‘教師是接力跑’，此刻，那縷白發(fā)像一根溫柔的接力棒?！边@種對“白發(fā)被風(fēng)吹起”的捕捉，瞬間傳遞出“傳承”的溫情，讓讀者產(chǎn)生強烈共鳴。通訊：通過“全程的情感積累”實現(xiàn)共情。它需要通過多個情感節(jié)點的鋪墊，讓讀者逐步理解、認(rèn)同。如學(xué)生寫《奶奶的“舊物鋪”》，從“奶奶堅持收舊物被家人反對”“幫鄰居找回老照片”“給留守兒童做舊物玩具”到“社區(qū)邀請她開舊物文化展”，情感從“不理解”到“感動”再到“敬佩”，層層遞進，最終讓讀者與作者一起感受到“舊物里的溫暖”。情感表達：“共鳴”與“共情”的層次過渡：通過以上五個維度的對比，我們已清晰看到特寫與通訊在“寫什么”“怎么寫”上的本質(zhì)差異。但教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“會寫”，因此接下來需要結(jié)合課堂實踐，探討如何引導(dǎo)學(xué)生掌握二者的寫作技巧。03教學(xué)實踐指南：如何引導(dǎo)學(xué)生“會區(qū)分、能寫作”教學(xué)實踐指南：如何引導(dǎo)學(xué)生“會區(qū)分、能寫作”在八年級的寫作教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)兩種問題：要么將特寫寫成通訊（細(xì)節(jié)零散、缺乏聚焦），要么將通訊寫成特寫（內(nèi)容單薄、缺乏深度）。針對這些問題，我們可以從“辨析—模仿—創(chuàng)作”三階段設(shè)計教學(xué)。第一階段：辨析訓(xùn)練——用“對比表格”建立認(rèn)知初中生的抽象思維尚在發(fā)展中，通過具體范例的對比分析，能幫助他們建立直觀認(rèn)知。我在教學(xué)中常用“對比表格”，引導(dǎo)學(xué)生從“文體、聚焦點、細(xì)節(jié)處理、語言風(fēng)格”等維度分析教材中的范文（如《“飛天”凌空》與《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》中的通訊部分）。例如，以《“飛天”凌空》（特寫）與《誰是最可愛的人》（通訊）為例：|維度|特寫（《“飛天”凌空》）|通訊（《誰是最可愛的人》）||------------|---------------------------------------|---------------------------------------||聚焦點|呂偉跳水的1.7秒瞬間|志愿軍三個典型故事的完整過程|第一階段：辨析訓(xùn)練——用“對比表格”建立認(rèn)知通過填寫表格，學(xué)生能直觀看到二者的差異，為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。|情感表達|瞬間共鳴（對運動員技巧的贊嘆）|全程共情（對志愿軍精神的敬佩）||語言風(fēng)格|畫面感強（如“敦煌飛天”的比喻）|故事性強（如松骨峰戰(zhàn)斗的情節(jié)推進）||細(xì)節(jié)處理|放大“起跳、騰空、入水”的動作細(xì)節(jié)|串聯(lián)戰(zhàn)斗、救小孩、吃雪三個細(xì)節(jié)|CBAD第二階段：模仿訓(xùn)練——“微寫作”中掌握技巧模仿是寫作的第一步。針對特寫與通訊的不同特征，可設(shè)計“微寫作”任務(wù)：特寫模仿：選擇一個“動態(tài)場景”（如課間跑步、實驗室做實驗），用300字聚焦其中30秒的瞬間，要求運用“五感描寫”和“細(xì)節(jié)放大”。例如，有位學(xué)生模仿《“飛天”凌空》寫《球網(wǎng)的震顫》：“籃球撞在籃筐上，彈起來足有一人高。小航縱身躍起，指尖擦到球的底部——球又落了！他膝蓋微屈，像彈簧蓄滿了力，再次起跳時，我聽見他急促的呼吸聲混著圍觀同學(xué)的尖叫。球進了！籃網(wǎng)抖了三抖，像在為他鼓掌?！边@段文字聚焦“最后一球”的30秒，通過動作、聽覺細(xì)節(jié)的放大，成功模仿了特寫的技巧。通訊模仿：選擇一個“人物或事件”（如班級志愿者活動、社團成長），用500字梳理其“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，要求包含3個以上細(xì)節(jié)，并體現(xiàn)“深度意義”。例如，有位學(xué)生寫《我們的“綠植醫(yī)生”》，從“教室綠蘿枯萎”引出主人公小林，再寫他“查資料、試配方、每天記錄”的過程，最后以“現(xiàn)在全班綠植生機盎然，小林說‘每片葉子都值得被認(rèn)真對待’”收尾，既呈現(xiàn)了完整過程，又挖掘了“用心”的主題。第三階段：創(chuàng)作訓(xùn)練——“真實情境”中綜合運用寫作最終要服務(wù)于真實表達。我常結(jié)合校園生活設(shè)計真實寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中區(qū)分并運用兩種文體：特寫任務(wù)：學(xué)校運動會期間，要求學(xué)生每人提交一篇“賽事特寫”，重點捕捉“最具新聞價值的瞬間”（如落后選手堅持沖線、觀眾席的暖心互動）。評選時，重點關(guān)注“是否聚焦瞬間”“細(xì)節(jié)是否生動”。通訊任務(wù)：學(xué)期末，要求學(xué)生以“我們的班級”為主題寫一篇通訊，需采訪3名以上同學(xué)，梳理班級一年來的關(guān)鍵事件（如運動會、辯論賽、志愿者活動），并提煉“班級精神”。評選時，重點關(guān)注“內(nèi)容是否完整”“細(xì)節(jié)是否支撐主題”“是否有深度挖掘”。通過這三個階段的訓(xùn)練，學(xué)生能逐步從“能區(qū)分”到“會寫作”，真正掌握特寫與通訊的核心技巧。04總結(jié)：特寫與通訊的本質(zhì)差異與教學(xué)啟示總結(jié)：特寫與通訊的本質(zhì)差異與教學(xué)啟示回顧全文，特寫與通訊的區(qū)別可概括為“切片與長卷”的藝術(shù)：特寫是“新聞的局部放大”，以瞬間的精彩打動讀者；通訊是“新聞的深度延伸”，以全程的故事感染讀者。對教學(xué)而言，關(guān)鍵是