一、教學(xué)定位：為何要培養(yǎng)外貌描寫的審美鑒賞能力？演講人教學(xué)定位：為何要培養(yǎng)外貌描寫的審美鑒賞能力？教學(xué)總結(jié)：外貌描寫審美鑒賞的核心價(jià)值活動(dòng)："我的家人外貌志"教學(xué)實(shí)施：審美鑒賞能力的階梯式培養(yǎng)教學(xué)框架：外貌描寫審美鑒賞的核心維度目錄2025初中語文八年級(jí)上冊(cè)外貌描寫的教學(xué)審美鑒賞能力課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：外貌描寫不是簡(jiǎn)單的"畫臉譜"，而是通過文字傳遞人物精神世界的藝術(shù)。當(dāng)我們翻開八年級(jí)上冊(cè)教材，魯迅筆下"黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡"的藤野先生，朱德回憶中"穿著青布短褂"的母親，茨威格筆下"像粗制濫造的石片"卻"射出黑豹似的目光"的托爾斯泰......這些經(jīng)典的外貌描寫片段，正是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的絕佳載體。今天，我將從"為何教""教什么""怎么教"三個(gè)維度，系統(tǒng)展開本次課件的分享。01教學(xué)定位：為何要培養(yǎng)外貌描寫的審美鑒賞能力？1課標(biāo)的深層要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出："感受文學(xué)語言的獨(dú)特價(jià)值，欣賞、評(píng)價(jià)作品語言的表現(xiàn)力"。外貌描寫作為文學(xué)語言的重要組成部分，其審美鑒賞能力的培養(yǎng)，正是落實(shí)"語言建構(gòu)與運(yùn)用""審美鑒賞與創(chuàng)造"兩大核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求通過前期調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生在外貌描寫學(xué)習(xí)中普遍存在三重困境：其一，觀察停留在"高、矮、胖、瘦"的表層特征，缺乏對(duì)"眼睛里的光""手指的老繭"等細(xì)節(jié)的捕捉；其二，描寫陷入"瓜子臉、丹鳳眼"的模板化誤區(qū)，忽視人物獨(dú)特的生活印記；其三，鑒賞時(shí)僅能說出"寫得像"，難以分析"為什么這樣寫""這樣寫的妙處"。這些問題的根源，在于缺乏系統(tǒng)的審美鑒賞方法指導(dǎo)。3文本的獨(dú)特價(jià)值八年級(jí)上冊(cè)教材中，《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》等課文，其外貌描寫呈現(xiàn)出鮮明的"文學(xué)性"特征：或通過矛盾性描寫（如托爾斯泰"粗鄙的外貌"與"深邃的靈魂"的反差），或借助細(xì)節(jié)特寫（如母親"手上的老繭"），或融入情感傾向（如魯迅對(duì)藤野"抑揚(yáng)頓挫"聲調(diào)的關(guān)注），這些都是引導(dǎo)學(xué)生從"讀文"到"賞文"的優(yōu)質(zhì)資源。02教學(xué)框架：外貌描寫審美鑒賞的核心維度教學(xué)框架：外貌描寫審美鑒賞的核心維度0102在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容基于對(duì)課標(biāo)的解讀、學(xué)情的分析和文本的研讀，我將外貌描寫的審美鑒賞能力分解為"三層次六要素"，構(gòu)建起可操作、可遷移的能力框架。這是審美鑒賞的起點(diǎn)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確提取文本中關(guān)于人物外貌的具體信息，并分類梳理。2.1第一層次：感知層——捕捉外貌描寫的"形"1.1物理特征：基礎(chǔ)信息的提取包括人物的年齡（如"二十上下的年輕婦人"）、體型（"微胖的身材"）、五官（"濃眉下一雙笑眼"）、毛發(fā)（"斑白的短發(fā)"）、服飾（"洗得發(fā)白的藍(lán)布衫"）等。例如《回憶我的母親》中"整日勞碌的母親，手上結(jié)滿了老繭，指甲里總沾著泥土"，這里的"老繭""泥土"就是典型的物理特征描寫。1.2動(dòng)態(tài)特征：瞬間狀態(tài)的捕捉相較于靜態(tài)的物理特征，動(dòng)態(tài)特征更能體現(xiàn)人物的生活狀態(tài)。如《藤野先生》中"他總是夾著一疊大大小小的書，走起路來很急速"，"夾書""走得急"的動(dòng)態(tài)描寫，比單純寫"瘦高個(gè)子"更具畫面感。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生圈畫動(dòng)詞，體會(huì)"動(dòng)"中的"形"。1.2動(dòng)態(tài)特征：瞬間狀態(tài)的捕捉2第二層次：分析層——探究外貌描寫的"意"當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確捕捉"形"后，需要進(jìn)一步思考：作者為什么選擇這些特征？這些描寫傳遞了怎樣的意圖？2.1人物性格的投射外貌是性格的外在顯現(xiàn)。如《列夫托爾斯泰》中"寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻"的粗鄙外貌，與"能看透靈魂的銳利目光"形成強(qiáng)烈反差，正是為了突出托爾斯泰"平凡外表下的偉大靈魂"。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀：如果只寫"目光銳利"，效果有何不同？通過比較，學(xué)生能更深刻理解外貌與性格的關(guān)聯(lián)。2.2生活經(jīng)歷的印記外貌是生活的留痕?！痘貞浳业哪赣H》中"母親的手"從"紅潤(rùn)的少女之手"到"布滿老繭的勞動(dòng)之手"，這雙手的變化，正是她"整日勞碌""操持全家"的生活經(jīng)歷的寫照。教學(xué)中可引入"身份推測(cè)"活動(dòng)：給出一段外貌描寫（如"手指關(guān)節(jié)粗大，虎口有刀刻般的裂痕"），讓學(xué)生推測(cè)人物職業(yè)（可能是木匠、農(nóng)民），從而理解外貌與經(jīng)歷的關(guān)系。2.3情感傾向的表露外貌描寫往往暗含作者的情感。魯迅寫藤野先生"穿衣服太模胡，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)"，表面寫"不修邊幅"，實(shí)則傳遞"專注學(xué)術(shù)、樸實(shí)真誠(chéng)"的敬佩之情；而寫清國(guó)留學(xué)生"油光可鑒的辮子"，則暗含對(duì)其"醉生夢(mèng)死"的諷刺。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生圈畫帶有感情色彩的詞語（如"模胡""油光可鑒"），體會(huì)作者的情感傾向。2.3第三層次：鑒賞層——領(lǐng)悟外貌描寫的"美"這是審美鑒賞的高階目標(biāo)，要求學(xué)生能從語言表達(dá)、藝術(shù)手法、文化意蘊(yùn)等角度，賞析外貌描寫的獨(dú)特美感。3.1語言的精準(zhǔn)之美優(yōu)秀的外貌描寫往往用詞精準(zhǔn)，一字不可易。如《藤野先生》中"頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山"，"頂?shù)?"聳起"精準(zhǔn)刻畫了辮子的蓬松，"富士山"的比喻既符合"清國(guó)留學(xué)生"在日本的背景，又暗含對(duì)其"徒有外表"的諷刺。教學(xué)中可開展"換詞比較"活動(dòng)：將"頂?shù)?換成"撐得"，效果有何不同？通過辨析，感受語言的精準(zhǔn)美。3.2手法的巧妙之美外貌描寫常用對(duì)比、襯托、細(xì)節(jié)特寫等手法。如《列夫托爾斯泰》中先極言其外貌的"粗鄙""普通"（"長(zhǎng)相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋?），再寫其目光的"犀利""深邃"（"這對(duì)眼睛里有一百只眼珠"），通過前后對(duì)比，突出人物靈魂的偉大。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生繪制"外貌特征對(duì)比表"，分析手法的表達(dá)效果。3.3文化的意蘊(yùn)之美外貌描寫往往暗含文化密碼。如中國(guó)古典文學(xué)中"丹鳳眼、臥蠶眉"常與英雄人物關(guān)聯(lián)（如關(guān)羽），"柳眉杏眼"多形容溫柔女子；而西方文學(xué)中對(duì)"高鼻梁、深眼窩"的強(qiáng)調(diào)，則體現(xiàn)不同的審美取向。教學(xué)中可引入跨文化案例（如《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的"病如西子勝三分"與《巴黎圣母院》中卡西莫多的"奇丑"），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)外貌描寫中的文化意蘊(yùn)。03教學(xué)實(shí)施：審美鑒賞能力的階梯式培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施：審美鑒賞能力的階梯式培養(yǎng)基于上述能力框架，我設(shè)計(jì)了"感知—分析—鑒賞—?jiǎng)?chuàng)造"四步教學(xué)流程，通過具體的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力的逐級(jí)提升。1第一階段：情境導(dǎo)入，激活審美感知（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)："猜猜他是誰"展示教材中經(jīng)典外貌描寫片段（如《藤野先生》選段），隱去人物姓名，讓學(xué)生根據(jù)描寫猜人物。猜中后追問："你是根據(jù)哪些特征猜出來的？"通過這一活動(dòng)，激活學(xué)生對(duì)"外貌特征"的敏感度，同時(shí)建立"外貌描寫與人物獨(dú)特性"的初步聯(lián)系。教學(xué)反思：去年在教授這一環(huán)節(jié)時(shí)，有學(xué)生猜《列夫托爾斯泰》片段時(shí)誤判為"普通農(nóng)民"，這恰好暴露了他們對(duì)"矛盾性描寫"的忽視，為后續(xù)分析層教學(xué)埋下了伏筆。2第二階段：文本細(xì)讀，掌握分析方法（20分鐘）活動(dòng)1：制作"外貌特征卡"以《藤野先生》為例，發(fā)放表格（見表1），要求學(xué)生從"物理特征""動(dòng)態(tài)特征"兩方面梳理藤野先生的外貌信息，并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的語句。通過表格填寫，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)"形"的捕捉能力。|特征類型|具體內(nèi)容|對(duì)應(yīng)語句||------------|--------------------------|------------------------------||物理特征|黑瘦、八字須、戴眼鏡|"黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡"||動(dòng)態(tài)特征|夾書急速走、說話抑揚(yáng)頓挫|"他總是夾著一疊書，走得很急速""說話的聲調(diào)是抑揚(yáng)頓挫的"|活動(dòng)2：小組研討"意圖密碼"2第二階段：文本細(xì)讀，掌握分析方法（20分鐘）活動(dòng)1：制作"外貌特征卡"以《回憶我的母親》中"母親的手"描寫為例，分組討論："作者為什么重點(diǎn)寫手？這些描寫讓你感受到母親怎樣的形象？"引導(dǎo)學(xué)生從"生活經(jīng)歷""人物性格"角度分析，教師適時(shí)補(bǔ)充"手是勞動(dòng)人民最典型的外貌符號(hào)"的文化背景，幫助學(xué)生理解"意"的深層內(nèi)涵。3第三階段：遷移拓展，提升鑒賞深度（15分鐘）活動(dòng)："審美鑒賞小論文"寫作提供《列夫托爾斯泰》全文及茨威格的創(chuàng)作背景資料，要求學(xué)生從"語言精準(zhǔn)性""手法巧妙性""文化意蘊(yùn)"中選擇一個(gè)角度，撰寫200字左右的鑒賞片段。例如有學(xué)生寫道："作者用'粗制濫造的石片''毫無美感可言'形容托爾斯泰的外貌，這并非貶低，而是用'丑'的外表襯托'美'的靈魂，就像用粗布包裹珍珠，反而更顯珍珠的珍貴。"這樣的表達(dá)，說明學(xué)生已能從手法角度進(jìn)行審美鑒賞。04活動(dòng)："我的家人外貌志"活動(dòng)："我的家人外貌志"要求學(xué)生觀察一位家人，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法（捕捉細(xì)節(jié)、關(guān)聯(lián)經(jīng)歷、融入情感），撰寫一段200字左右的外貌描寫，并在小組內(nèi)分享，互相點(diǎn)評(píng)"哪些細(xì)節(jié)最打動(dòng)人？""是否體現(xiàn)了人物獨(dú)特性？"。去年學(xué)生的作業(yè)中，有位同學(xué)寫奶奶："她的眼角爬滿了皺紋，像曬干的橘子皮，但笑起來時(shí)，眼睛彎成月牙，里面盛著我小時(shí)候愛吃的桂花糖。"這樣的描寫，既捕捉了"皺紋"的細(xì)節(jié)，又關(guān)聯(lián)了"奶奶常做桂花糖"的經(jīng)歷，還融入了"溫暖"的情感，正是審美鑒賞能力的外化表現(xiàn)。05教學(xué)總結(jié)：外貌描寫審美鑒賞的核心價(jià)值教學(xué)總結(jié)：外貌描寫審美鑒賞的核心價(jià)值回顧整個(gè)教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：外貌描寫的審美鑒賞，絕不僅僅是"教學(xué)生如何賞析一段文字"，而是通過文字的窗口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的精神世界，感受作者的情感溫度，領(lǐng)悟文學(xué)的藝術(shù)魅力。正如錢理群先生所說："文學(xué)教育是人的教育。"當(dāng)學(xué)生能從"母親手上的老繭"讀出辛勞，從"托爾斯泰粗鄙的外貌"讀出偉大，從"藤野先生的舊外套"讀出質(zhì)樸時(shí)，他們獲