一、為何積累：文言文實詞的核心價值與學(xué)習(xí)痛點演講人為何積累：文言文實詞的核心價值與學(xué)習(xí)痛點01如何積累：科學(xué)方法與實踐策略02積累什么：八年級上冊文言文實詞的五大核心類型03總結(jié)：實詞積累是文言文學(xué)習(xí)的“根”與“魂”04目錄2025初中語文八年級上冊文言文實詞積累課件各位同仁、同學(xué)們：今天，我以一線語文教師的視角，結(jié)合多年教學(xué)實踐與新課標(biāo)要求，與大家共同探討“初中語文八年級上冊文言文實詞積累”這一核心課題。文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，而實詞作為文言文的“骨架”，其積累水平直接影響學(xué)生對文本的理解深度與閱讀能力。八年級上冊文言文篇目經(jīng)典（如《三峽》《孟子》二章、《愚公移山》等），實詞類型豐富（通假字、一詞多義、古今異義等），是初中階段文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵進階點。接下來，我將從“為何積累—積累什么—如何積累”三個維度展開，幫助大家構(gòu)建系統(tǒng)的實詞積累體系。01為何積累：文言文實詞的核心價值與學(xué)習(xí)痛點1新課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！逼渲小袄斫饣緝?nèi)容”的基礎(chǔ)，正是對實詞的精準(zhǔn)把握。文言文實詞（名詞、動詞、形容詞等有實際意義的詞）承載著文本的核心信息，其積累不僅是“語言建構(gòu)與運用”的基礎(chǔ)，更是“文化傳承與理解”的橋梁——唯有準(zhǔn)確翻譯“丈夫之冠也，父命之”（《富貴不能淫》）中的“命”（教導(dǎo)），才能體會古代禮儀文化；唯有理解“軍士吏被甲”（《周亞夫軍細(xì)柳》）中的“被”（通“披”），才能還原漢代軍營的真實場景。2學(xué)生學(xué)習(xí)中的常見痛點在一線教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)八年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文實詞時普遍存在三大難點：混淆性強：一詞多義現(xiàn)象突出，如“絕”在《三峽》中既可表“阻斷”（沿溯阻絕），又可表“消失”（哀轉(zhuǎn)久絕），還可指“極高的”（絕巘多生怪柏），學(xué)生易因語境判斷失誤導(dǎo)致翻譯偏差；古今異義干擾：如“妻子”在《愚公移山》中是“妻子和兒女”（“子”指子女），現(xiàn)代僅指“配偶”，學(xué)生常以今義套古文，造成理解錯誤；通假字識別困難：如“軍士吏被甲”的“被”通“披”，“甚矣，汝之不惠”的“惠”通“慧”，學(xué)生因缺乏積累，易將通假字誤讀為本字，影響句意通順。這些痛點若不解決，學(xué)生將難以跨越“文言文閱讀”的第一道門檻。因此，系統(tǒng)積累實詞是突破瓶頸的關(guān)鍵。02積累什么：八年級上冊文言文實詞的五大核心類型積累什么：八年級上冊文言文實詞的五大核心類型基于教材篇目（《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《孟子》二章、《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》等），我們將實詞分為以下五大類型，逐一解析其特點、示例與學(xué)習(xí)要點。1通假字：古字今用的“特殊橋梁”通假字是文言文特有的語言現(xiàn)象，指用音同或音近的字代替本字。其本質(zhì)是古人的“寫別字”，但因約定俗成被保留下來。學(xué)習(xí)要點：識別通假字需結(jié)合語境（句意不通時考慮通假）、記憶常見通假規(guī)律（如“惠”通“慧”“反”通“返”）。|篇目|原句|通假字|本字|釋義||--------------------|--------------------------|--------|------|--------------||《愚公移山》|甚矣，汝之不惠|惠|慧|聰明||《愚公移山》|寒暑易節(jié)，始一反焉|反|返|返回||《周亞夫軍細(xì)柳》|軍士吏被甲|被|披|穿著|1通假字：古字今用的“特殊橋梁”|《孟子告子下》|曾益其所不能|曾|增|增加|教學(xué)提示：我常讓學(xué)生用“代入法”驗證——若直接翻譯原字句意不通，嘗試替換為本字后是否合理（如“始一反焉”中“反”若譯為“相反”，句意矛盾；替換為“返”則“才返回一次”，邏輯通順）。2一詞多義：語境中的“多面手”一詞多義是實詞的核心特點，同一個詞在不同語境中可表示不同含義。其形成與詞義的引申（如“絕”從“斷”引申為“消失”“極”）、假借（如“之”作代詞、助詞）密切相關(guān)。以“居”為例，八年級上冊出現(xiàn)3次：《記承天寺夜游》“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”中無“居”，但《周亞夫軍細(xì)柳》“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”后“天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！熳訛閯?，改容式車。使人稱謝：‘皇帝敬勞將軍?！啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：‘嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！’稱善者久之?！敝小熬訜o何”的“居”是“經(jīng)過”；《愚公移山》“面山而居”的“居”是“居住”；2一詞多義：語境中的“多面手”《孟子滕文公下》“居天下之廣居”中第一個“居”是“居住”，第二個“居”是“住宅”（比喻“仁”）。學(xué)習(xí)要點：掌握本義（基本義），結(jié)合語境推導(dǎo)引申義。如“發(fā)”的本義是“發(fā)射”（《史記》“百發(fā)百中”），《生于憂患，死于安樂》“舜發(fā)于畎畝之中”中“發(fā)”引申為“被選拔”（從田間被起用）。3古今異義：跨越時空的“詞義變遷”古今異義指同一詞語在古代和現(xiàn)代含義不同，可分為“詞義擴大”（如“河”古指“黃河”，今泛指河流）、“詞義縮小”（如“妻子”古指“妻子和子女”，今僅指“配偶”）、“詞義轉(zhuǎn)移”（如“走”古指“跑”，今指“步行”）、“感情色彩變化”（如“爪牙”古指“得力助手”，今指“幫兇”）。八年級上冊重點古今異義詞示例：|詞語|古義|今義|出處||--------|--------------------------|--------------------------|----------------------||妻子|妻子和兒女|男子的配偶|《愚公移山》|3古今異義：跨越時空的“詞義變遷”03|開張|擴大|商店開始營業(yè)|《出師表》（雖非本冊，但需對比）|02|何苦|擔(dān)心什么|不值得，犯不著|《愚公移山》|01|親戚|內(nèi)外親屬（包括父母兄弟）|跟自己家庭有婚姻關(guān)系的人|《得道多助，失道寡助》|04教學(xué)提示：我會讓學(xué)生用“組詞法”區(qū)分——古義多為短語（如“妻子”=“妻+子”），今義多為單義詞，通過拆分可快速識別。4詞類活用：詞性轉(zhuǎn)換的“動態(tài)表達”詞類活用指某些實詞在特定語境中臨時改變詞性，產(chǎn)生新的語法功能。八年級上冊常見類型有：4詞類活用：詞性轉(zhuǎn)換的“動態(tài)表達”4.1名詞作動詞名詞臨時具備動詞的語法功能（帶賓語、受副詞修飾等）。《周亞夫軍細(xì)柳》“軍霸上”：“軍”（名詞）→“駐軍”（動詞）；《愚公移山》“面山而居”：“面”（名詞）→“面向”（動詞）。0102034詞類活用：詞性轉(zhuǎn)換的“動態(tài)表達”4.2形容詞作動詞形容詞臨時表示“具有某種性質(zhì)的動作”。01《與朱元思書》“負(fù)勢競上”：“競”（形容詞）→“爭著”（動詞）；02《答謝中書書》“五色交輝”：“輝”（形容詞）→“輝映”（動詞）。034詞類活用：詞性轉(zhuǎn)換的“動態(tài)表達”4.3使動用法主語使賓語具有某種動作或狀態(tài)（“使……怎樣”）。《生于憂患，死于安樂》“苦其心志”：“苦”→“使……痛苦”；“勞其筋骨”：“勞”→“使……勞累”。0102034詞類活用：詞性轉(zhuǎn)換的“動態(tài)表達”4.4意動用法主語認(rèn)為賓語具有某種性質(zhì)（“認(rèn)為……怎樣”）。01學(xué)習(xí)要點：通過語法分析判斷——若名詞前有副詞（“不”“乃”）或后帶賓語，大概率活用為動詞；形容詞后帶賓語，可能是使動或意動。03（八年級上冊雖未直接出現(xiàn)，但可提前滲透，如《傷仲永》“父異焉”的“異”→“認(rèn)為……奇異”）020102035偏義復(fù)詞：意義偏向的“組合詞”壹偏義復(fù)詞指由兩個意義相關(guān)或相反的語素組成，但僅其中一個語素表義，另一個起陪襯作用。八年級上冊雖涉及較少，但需了解基礎(chǔ)類型。肆教學(xué)提示：偏義復(fù)詞需結(jié)合語境判斷——若兩個語素中一個與句意無關(guān)，則為陪襯（如“忘路之遠近”中“遠”是重點，“近”無實際意義）。叁近義并列：如《桃花源記》“忘路之遠近”（“遠近”偏指“遠”）。貳反義并列：如《出師表》“陟罰臧否”（“臧否”偏指“表揚”），本冊《愚公移山》“無隴斷焉”（“隴斷”偏指“山岡”）；03如何積累：科學(xué)方法與實踐策略如何積累：科學(xué)方法與實踐策略掌握實詞類型后，關(guān)鍵是通過科學(xué)方法將知識內(nèi)化。結(jié)合認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)實踐，我總結(jié)了“四位一體”積累法，幫助學(xué)生高效記憶、靈活運用。1語境分析法：“字不離句，句不離篇”實詞的含義由語境決定，脫離語境的記憶是“死記硬背”。教學(xué)中，我要求學(xué)生遵循“三步法”：讀通句子：先理解句子大意，標(biāo)注疑難實詞；代入驗證：嘗試用已知義項代入，判斷是否通順；聯(lián)系全篇：結(jié)合上下文邏輯，確認(rèn)最合理的解釋。示例：《三峽》“自非亭午夜分，不見曦月”中“自”的理解。若僅知“自己”，句意矛盾；聯(lián)系全篇寫三峽“兩岸連山，略無闕處”的高峻，“自”應(yīng)取“如果”（表假設(shè)），整句意為“如果不是正午或半夜，看不到太陽和月亮”，符合語境。2歸類整理法：“建立實詞檔案庫”將實詞按類型、主題分類整理，形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。我推薦學(xué)生使用“實詞卡片”或“思維導(dǎo)圖”：2歸類整理法：“建立實詞檔案庫”2.1實詞卡片（示例）|詞|類型|例句|釋義|記憶提示||------|----------|----------------------|--------------|----------------||絕|一詞多義|沿溯阻絕（《三峽》）|阻斷|水流被“絕”→斷||絕|一詞多義|哀轉(zhuǎn)久絕（《三峽》）|消失|猿聲“絕”→停||絕|一詞多義|絕巘多生怪柏（《三峽》）|極高的|“絕”頂→極|2歸類整理法：“建立實詞檔案庫”2.2思維導(dǎo)圖（示例）以“居”為中心，輻射“居住”（面山而居）、“經(jīng)過”（居無何）、“住宅”（居天下之廣居）等義項，用不同顏色標(biāo)注類型，輔以例句。3聯(lián)想法：“舊知引新知，文化助記憶”成語聯(lián)想：文言實詞多保留在成語中，如“百廢具興”（《岳陽樓記》）的“具”通“俱”（全、都），對應(yīng)成語“面面俱到”；“未若柳絮因風(fēng)起”（《詠雪》）的“因”（憑借），對應(yīng)成語“因勢利導(dǎo)”。詩句聯(lián)想：聯(lián)系學(xué)過的古詩，如“自將磨洗認(rèn)前朝”（《赤壁》）的“將”（拿、?。?，與《愚公移山》“曾不能損魁父之丘”的“曾”（加強否定語氣，可譯為“連……都”）對比記憶。文化聯(lián)想：結(jié)合古代文化常識，如“冠”（《富貴不能淫》“丈夫之冠也”）是古代男子20歲的成人禮，由此理解“冠”作動詞時為“行冠禮”。4實踐鞏固法：“在運用中深化記憶”課堂活動：設(shè)計“實詞接龍”（一人說詞，下一人接義項并舉例）、“語境填空”（給出含實詞的句子，填寫釋義）、“古今對話”（用現(xiàn)代口語翻譯含實詞的文言文片段）；課后任務(wù)：整理本冊書所有實詞（重點標(biāo)注通假、多義、古今異義），制作“個人實詞手冊”；拓展閱讀：推薦《世說新語》《論語》節(jié)選（如《詠雪》《陳太丘與友期行》出處），在新語境中運用積累的實詞。32104總結(jié)：實詞積累是文言文學(xué)習(xí)的“根”與“魂”總結(jié)：實詞積累是文言文學(xué)習(xí)的“根”與“魂”回顧本次課件，我們從“為何積累”明確了實詞是文言文閱讀的基礎(chǔ)，從“積累什么”系統(tǒng)梳理了五大核心類型，從“如何積累”掌握了科學(xué)方法。正如清代學(xué)者王念孫所說：“訓(xùn)詁之要，在聲音不在文字?！蔽难晕膶嵲~的積累，本質(zhì)是跨越時空與古人對話的能力——當(dāng)學(xué)生能