多維視角下大學(xué)生情緒智力、人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與感戴的關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)?xiàng)澚海湫睦斫】禒顩r一直備受關(guān)注。在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力，這些壓力可能導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生，如焦慮、抑郁、自卑等。據(jù)相關(guān)研究表明，近年來(lái)大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，這不僅影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，也對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展造成了潛在威脅。因此，關(guān)注大學(xué)生心理健康，探索促進(jìn)其心理健康的因素具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。情緒智力作為個(gè)體理解、管理和運(yùn)用情緒的能力，對(duì)大學(xué)生的心理健康有著重要影響。高情緒智力的大學(xué)生能夠更好地識(shí)別和理解自己及他人的情緒，有效地調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，從而更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挑戰(zhàn)，保持良好的心理狀態(tài)。相關(guān)研究指出，情緒智力與大學(xué)生的心理健康水平呈顯著正相關(guān)，高情緒智力的大學(xué)生更容易適應(yīng)大學(xué)生活，擁有更好的人際關(guān)系和更高的生活滿意度。人格是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和行為模式，不同的人格特質(zhì)會(huì)影響大學(xué)生對(duì)壓力的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響其心理健康。例如，外向型人格的大學(xué)生通常更善于社交，能夠從人際關(guān)系中獲得支持和滿足，而神經(jīng)質(zhì)人格的大學(xué)生則更容易體驗(yàn)到負(fù)面情緒，對(duì)壓力更為敏感。研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)對(duì)大學(xué)生的心理健康具有重要預(yù)測(cè)作用，積極的人格特質(zhì)有助于提升大學(xué)生的心理韌性，降低心理問(wèn)題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體對(duì)所獲得的社會(huì)支持的主觀感受和認(rèn)知，它在大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力和維護(hù)心理健康方面發(fā)揮著重要的緩沖作用。當(dāng)大學(xué)生感受到來(lái)自家庭、朋友和社會(huì)的支持時(shí)，他們會(huì)更有信心和力量去面對(duì)困難，從而減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。眾多研究證實(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生的心理健康密切相關(guān)，高領(lǐng)悟社會(huì)支持的大學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)能夠更好地調(diào)整心態(tài)，保持積極的心理狀態(tài)。感戴作為一種對(duì)他人善意和幫助的感激之情，不僅能夠增強(qiáng)個(gè)體的幸福感和生活滿意度，還能夠促進(jìn)個(gè)體與他人之間的良好關(guān)系，進(jìn)而對(duì)心理健康產(chǎn)生積極影響。研究表明，感戴水平高的大學(xué)生更懂得感恩，更容易與他人建立和諧的關(guān)系，心理狀態(tài)也更為積極健康。綜上所述，情緒智力、人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與感戴在大學(xué)生心理健康中均起著重要作用，深入研究它們之間的關(guān)系，有助于更全面地了解大學(xué)生心理健康的影響因素，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康提供更有針對(duì)性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。1.1.2研究意義本研究從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都具有重要意義。在理論方面，目前關(guān)于情緒智力、人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與感戴之間關(guān)系的研究還相對(duì)較少，尤其是在大學(xué)生群體中的研究更為有限。本研究通過(guò)深入探討這四個(gè)變量之間的關(guān)系，有助于豐富和完善相關(guān)理論體系，進(jìn)一步揭示大學(xué)生心理健康的內(nèi)在機(jī)制，為后續(xù)研究提供新的視角和思路。在實(shí)踐方面，本研究的結(jié)果可以為大學(xué)生心理健康教育提供重要的參考依據(jù)。高?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，制定更有針對(duì)性的心理健康教育課程和活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的情緒智力，塑造積極的人格特質(zhì)，提高他們的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力和感戴水平，從而有效地提升大學(xué)生的心理健康水平。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師也可以根據(jù)研究結(jié)果，更好地了解大學(xué)生的心理需求，給予他們更恰當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。此外，本研究對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力也具有積極的推動(dòng)作用，有助于培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。1.2研究目的與問(wèn)題1.2.1研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生情緒智力、人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與感戴之間的復(fù)雜關(guān)系。通過(guò)實(shí)證研究，全面了解這四個(gè)變量在大學(xué)生群體中的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，分析它們之間的相互作用機(jī)制，揭示情緒智力、人格如何影響大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持，以及領(lǐng)悟社會(huì)支持又如何進(jìn)一步影響大學(xué)生的感戴水平。具體而言，本研究試圖明確情緒智力的高低是否會(huì)對(duì)大學(xué)生感知和利用社會(huì)支持產(chǎn)生差異，不同人格特質(zhì)的大學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持和表現(xiàn)感戴方面是否存在顯著不同，以及領(lǐng)悟社會(huì)支持在人格與感戴之間是否起到中介作用。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，本研究期望為大學(xué)生心理健康教育提供科學(xué)的理論依據(jù)和切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。在理論方面，豐富和拓展情緒智力、人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與感戴相關(guān)理論在大學(xué)生群體中的應(yīng)用和研究，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域在這方面的研究空白或不足，為后續(xù)研究提供更深入的理論基礎(chǔ)和研究思路。在實(shí)踐方面，幫助高校教育工作者和家長(zhǎng)更好地理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，制定更有針對(duì)性的心理健康教育策略和干預(yù)措施，提高大學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和成長(zhǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，為未來(lái)的職業(yè)生涯和個(gè)人生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2.2研究問(wèn)題基于上述研究目的，本研究擬探討以下幾個(gè)具體問(wèn)題：大學(xué)生情緒智力、人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與感戴在人口學(xué)變量（如性別、年級(jí)、專業(yè)等）上是否存在顯著差異？例如，不同性別的大學(xué)生在情緒智力和感戴水平上是否有明顯不同；不同年級(jí)的大學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持方面是否隨著年級(jí)的升高而發(fā)生變化；不同專業(yè)的大學(xué)生在人格特質(zhì)與情緒智力的關(guān)聯(lián)上是否存在差異。大學(xué)生情緒智力、人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與感戴之間存在怎樣的關(guān)系？情緒智力高的大學(xué)生是否更容易領(lǐng)悟到社會(huì)支持并表現(xiàn)出較高的感戴水平；人格特質(zhì)中的外向性、神經(jīng)質(zhì)等維度如何影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的感知和感戴的表達(dá)；領(lǐng)悟社會(huì)支持在情緒智力和感戴之間起到怎樣的中介作用。領(lǐng)悟社會(huì)支持在大學(xué)生情緒智力、人格與感戴之間的作用機(jī)制是怎樣的？情緒智力和人格通過(guò)何種途徑影響感戴，領(lǐng)悟社會(huì)支持在其中是否起到部分中介或完全中介作用；不同的情緒智力和人格組合，對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持和感戴的影響是否存在差異。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)選取具有代表性的量表來(lái)收集數(shù)據(jù)，以探究大學(xué)生情緒智力、人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與感戴之間的關(guān)系。情緒智力量表：選用王才康修訂的中文版情緒智力量表（EIS），該量表共33個(gè)項(xiàng)目，涉及情緒的自我覺(jué)察、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)、情緒利用等維度。例如，量表中會(huì)有類似“我能了解自己的情緒狀態(tài)”“我能很好地控制自己的情緒”等題目，采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表示情緒智力水平越高。此量表經(jīng)過(guò)大量研究驗(yàn)證，具有良好的信效度，能夠有效測(cè)量大學(xué)生的情緒智力狀況。人格量表：采用大五人格量表（NEO-PI-R）簡(jiǎn)版，該量表涵蓋神經(jīng)質(zhì)（N）、外向性（E）、開(kāi)放性（O）、宜人性（A）和盡責(zé)性（C）五個(gè)維度，共60個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)維度下包含若干具體的人格特質(zhì)測(cè)量題目，如神經(jīng)質(zhì)維度會(huì)有“我經(jīng)常感到焦慮不安”等題目，同樣采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法。大五人格量表在人格研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，其信效度得到了充分認(rèn)可，能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生的人格特點(diǎn)。領(lǐng)悟社會(huì)支持量表：選用姜乾金等人修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS），該量表包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，共12個(gè)項(xiàng)目。例如“在我遇到問(wèn)題時(shí)，家人總是能及時(shí)給我?guī)椭薄爱?dāng)我有困難時(shí)，朋友會(huì)盡力幫我”等題目，采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明個(gè)體領(lǐng)悟到的社會(huì)支持越多。該量表具有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，能夠有效測(cè)量大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的主觀感受。感戴量表：使用GratitudeQuestionnaire-Six-ItemForm（GQ-6）中文版，該量表共6個(gè)項(xiàng)目，如“我對(duì)很多人都有感恩之情”“我生活中有很多值得感恩的事情”等，采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表示感戴水平越高。此量表簡(jiǎn)潔有效，在感戴研究中被廣泛應(yīng)用，能夠較好地測(cè)量大學(xué)生的感戴程度。在正式施測(cè)前，先進(jìn)行小范圍的預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的表述、項(xiàng)目難度等進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，確保問(wèn)卷的質(zhì)量。正式調(diào)查時(shí)，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式，選取多所高校的不同年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生作為研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，以保證樣本的多樣性和代表性?；厥諉?wèn)卷后，運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析和中介效應(yīng)分析等，以檢驗(yàn)研究假設(shè)，探究各變量之間的關(guān)系。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、方法和內(nèi)容上均具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，以往研究多單獨(dú)探討情緒智力、人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持或感戴與大學(xué)生心理健康的關(guān)系，較少將這四個(gè)因素納入同一研究框架進(jìn)行系統(tǒng)分析。本研究從多因素交互作用的視角出發(fā)，全面探究它們之間的復(fù)雜關(guān)系，為深入理解大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制提供了新的視角。在研究方法上，采用多種成熟量表相結(jié)合的方式，全面、準(zhǔn)確地測(cè)量各個(gè)變量，保證了研究數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。同時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析方法，如中介效應(yīng)分析等，深入剖析變量之間的內(nèi)在作用機(jī)制，相較于以往簡(jiǎn)單的相關(guān)分析，能夠更深入地揭示變量之間的關(guān)系，提高了研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在研究?jī)?nèi)容上，本研究不僅關(guān)注各變量之間的直接關(guān)系，還深入探討領(lǐng)悟社會(huì)支持在情緒智力、人格與感戴之間的中介作用機(jī)制。這有助于進(jìn)一步明確各因素對(duì)大學(xué)生感戴的影響路徑，為高校開(kāi)展心理健康教育和感恩教育提供更具針對(duì)性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，豐富和拓展了相關(guān)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1情緒智力2.1.1概念與理論模型情緒智力這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家彼得?薩洛維（PeterSalovey）和約翰?梅耶（JohnMayer）于1990年提出，他們將情緒智力定義為“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。此后，情緒智力逐漸成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了深入探討，形成了多種理論模型。其中，較為著名的有能力模型、混合模型和特質(zhì)模型。能力模型由薩洛維和梅耶提出，該模型認(rèn)為情緒智力包含感知情緒、使用情緒、理解情緒和管理情緒四種能力。感知情緒是基礎(chǔ)，指?jìng)€(gè)體能夠覺(jué)察和識(shí)別自己及他人的情緒狀態(tài)，例如通過(guò)面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等線索準(zhǔn)確判斷他人的情緒；使用情緒是指?jìng)€(gè)體能夠利用情緒來(lái)促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)，如在積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體的思維更加活躍，創(chuàng)造力更強(qiáng)；理解情緒要求個(gè)體能夠理解情緒的含義、情緒之間的關(guān)系以及情緒產(chǎn)生的原因，例如明白憤怒情緒可能是由于受到挫折或不公正對(duì)待而產(chǎn)生；管理情緒則是指?jìng)€(gè)體能夠有效地調(diào)節(jié)自己和他人的情緒，使其保持在適當(dāng)?shù)乃?，以適應(yīng)不同的情境?；旌夏Ｐ鸵缘つ釥?戈?duì)柭―anielGoleman）的理論為代表，他認(rèn)為情緒智力包括自我意識(shí)、自我管理、社交意識(shí)和關(guān)系管理四個(gè)維度。自我意識(shí)是情緒智力的核心，指?jìng)€(gè)體能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己的情緒狀態(tài)、優(yōu)點(diǎn)和不足，以及自己的情緒對(duì)他人的影響；自我管理是個(gè)體對(duì)自己情緒的控制和調(diào)節(jié)能力，包括應(yīng)對(duì)壓力、控制沖動(dòng)、保持樂(lè)觀等方面；社交意識(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)他人情緒的感知和理解，即具備同理心，能夠站在他人的角度感受和思考問(wèn)題；關(guān)系管理涉及個(gè)體在社交中運(yùn)用情緒智力來(lái)建立、維護(hù)和改善人際關(guān)系，如有效地溝通、解決沖突、激勵(lì)他人等。特質(zhì)模型由佩特里迪斯（KonstantinosVasilisPetrides）提出，該模型將情緒智力視為個(gè)體對(duì)自身情緒能力的自我認(rèn)知，包含行為傾向和自我感知能力，通過(guò)自我報(bào)告來(lái)衡量。特質(zhì)情緒智力涵蓋了情緒識(shí)別、表達(dá)、調(diào)節(jié)、理解和社交等多個(gè)方面的特質(zhì)，例如一個(gè)特質(zhì)情緒智力高的人，可能更善于識(shí)別自己和他人的情緒，能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，并且在面對(duì)壓力時(shí)能夠更好地調(diào)節(jié)情緒，保持積極的心態(tài)。這些理論模型從不同的視角對(duì)情緒智力進(jìn)行了闡述，雖然存在一定的差異，但都強(qiáng)調(diào)了情緒智力在個(gè)體的認(rèn)知、情感和社會(huì)交往中的重要作用，為后續(xù)的研究和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。2.1.2測(cè)量工具隨著情緒智力研究的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了多種測(cè)量工具。常見(jiàn)的測(cè)量工具主要基于能力模型和混合模型開(kāi)發(fā)而來(lái)?；谀芰δＰ偷臏y(cè)量工具中，最具代表性的是梅耶-薩洛維-卡魯索情緒智力測(cè)驗(yàn)（Mayer-Salovey-CarusoEmotionalIntelligenceTest，MSCEIT）。該測(cè)驗(yàn)由梅耶、薩洛維和卡魯索編制，旨在測(cè)量個(gè)體在情緒感知、情緒促進(jìn)思維、情緒理解和情緒管理四個(gè)方面的能力。MSCEIT包含多個(gè)分測(cè)驗(yàn)，例如面孔情緒識(shí)別測(cè)驗(yàn)要求被試從一系列面部表情圖片中識(shí)別出不同的情緒；情緒促進(jìn)思維測(cè)驗(yàn)通過(guò)一些情境任務(wù)，考察被試在不同情緒狀態(tài)下的認(rèn)知表現(xiàn)；情緒理解測(cè)驗(yàn)則涉及對(duì)情緒概念、情緒關(guān)系等方面的理解；情緒管理測(cè)驗(yàn)要求被試針對(duì)給定的情緒情境，選擇合適的應(yīng)對(duì)策略。MSCEIT具有較高的信效度，能夠較為客觀地測(cè)量個(gè)體的情緒智力水平，但其施測(cè)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，對(duì)被試的認(rèn)知能力要求較高，在實(shí)際應(yīng)用中存在一定的局限性?；诨旌夏Ｐ偷臏y(cè)量工具中，情緒智力量表（EmotionalIntelligenceScale，EIS）應(yīng)用較為廣泛。該量表由施密特（Schutte）等人開(kāi)發(fā)，王才康教授進(jìn)行了翻譯和修訂，適用于不同文化背景下的人群。EIS采用自我報(bào)告的方式，共包含33個(gè)項(xiàng)目，涵蓋情緒的自我覺(jué)察、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)、情緒利用等多個(gè)維度。例如量表中會(huì)詢問(wèn)被試“我能了解自己的情緒狀態(tài)”“我能很好地控制自己的情緒”“我能利用情緒來(lái)激勵(lì)自己完成任務(wù)”等問(wèn)題，被試根據(jù)自身情況進(jìn)行回答，得分越高表示情緒智力水平越高。EIS具有良好的信效度，施測(cè)簡(jiǎn)便易行，能夠快速了解個(gè)體對(duì)自身情緒智力的主觀評(píng)價(jià)，在教育、職業(yè)測(cè)評(píng)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在本研究中，考慮到研究對(duì)象為大學(xué)生，且需要在較大范圍內(nèi)進(jìn)行施測(cè)，為了保證數(shù)據(jù)收集的效率和準(zhǔn)確性，選用了王才康修訂的中文版情緒智力量表（EIS）。該量表能夠較好地測(cè)量大學(xué)生的情緒智力狀況，符合本研究的實(shí)際需求，有助于深入探究大學(xué)生情緒智力與其他變量之間的關(guān)系。2.2人格2.2.1概念與理論模型人格是心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)核心且復(fù)雜的概念，它是個(gè)體在遺傳與環(huán)境的交互作用下，逐漸形成的相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的心理行為模式，涵蓋了個(gè)體的思維方式、情感反應(yīng)、行為習(xí)慣以及應(yīng)對(duì)各種情境的方式，這些特征共同構(gòu)成了個(gè)體區(qū)別于他人的獨(dú)特心理面貌，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。在眾多人格理論模型中，大五人格模型（BigFivePersonalityModel）是目前最為廣泛接受和應(yīng)用的理論之一。大五人格模型將人格分為五個(gè)基本維度：神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）、外向性（Extraversion）、開(kāi)放性（Openness）、宜人性（Agreeableness）和盡責(zé)性（Conscientiousness）。神經(jīng)質(zhì)維度反映個(gè)體情緒的穩(wěn)定性和情緒調(diào)節(jié)能力，高神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁、憤怒等負(fù)面情緒，情緒波動(dòng)較大，面對(duì)壓力時(shí)可能更容易陷入情緒困境；而低神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體情緒相對(duì)穩(wěn)定，更能從容應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和壓力。外向性維度體現(xiàn)個(gè)體的社交傾向和活力水平，外向的人善于社交，喜歡與人交往，充滿活力，積極參與各種社交活動(dòng)，從與他人的互動(dòng)中獲取能量；內(nèi)向的人則相對(duì)安靜、內(nèi)斂，社交活動(dòng)較少，更傾向于獨(dú)處或與少數(shù)親密朋友交往，他們的能量更多來(lái)源于內(nèi)部思考。開(kāi)放性維度衡量個(gè)體對(duì)新事物、新觀念的接受程度和好奇心，高開(kāi)放性的個(gè)體富有創(chuàng)造力，對(duì)藝術(shù)、文化、科學(xué)等領(lǐng)域充滿興趣，樂(lè)于嘗試新的活動(dòng)和體驗(yàn)，思維開(kāi)闊，能夠迅速接受新的思想和觀念；低開(kāi)放性的個(gè)體則更偏好熟悉的事物和常規(guī)的生活方式，對(duì)新事物持謹(jǐn)慎態(tài)度。宜人性維度涉及個(gè)體的善良、體貼、合作等特質(zhì)，宜人的人富有同情心，關(guān)心他人，善于合作，注重與他人的和諧關(guān)系，愿意為他人提供幫助；不宜人的個(gè)體可能更關(guān)注自身利益，在人際交往中表現(xiàn)得較為冷漠或固執(zhí)。盡責(zé)性維度反映個(gè)體的責(zé)任感、自律性和成就動(dòng)機(jī)，高盡責(zé)性的人有強(qiáng)烈的責(zé)任感，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，注重細(xì)節(jié)，具有較高的自律能力，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗；低盡責(zé)性的人可能缺乏條理，做事不夠認(rèn)真，容易拖延，對(duì)目標(biāo)的追求不夠堅(jiān)定。艾森克人格理論（EysenckPersonalityTheory）也是具有重要影響力的人格理論之一。該理論從三個(gè)維度對(duì)人格進(jìn)行描述：外向性-內(nèi)向性（Extraversion-Introversion）、神經(jīng)質(zhì)-穩(wěn)定性（Neuroticism-Stability）和精神質(zhì)-超我機(jī)能（Psychoticism-SuperegoFunction）。外向性-內(nèi)向性維度與大五人格中的外向性維度有相似之處，外向的個(gè)體表現(xiàn)為熱情、好動(dòng)、善于社交，喜歡刺激和冒險(xiǎn)；內(nèi)向的個(gè)體則安靜、內(nèi)省，社交活動(dòng)較少，對(duì)刺激的需求較低。神經(jīng)質(zhì)-穩(wěn)定性維度與大五人格中的神經(jīng)質(zhì)維度類似，高神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體情緒不穩(wěn)定，容易焦慮、抑郁，對(duì)壓力敏感；低神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體情緒穩(wěn)定，心態(tài)平和，能夠較好地應(yīng)對(duì)壓力。精神質(zhì)-超我機(jī)能維度則描述了個(gè)體的一些獨(dú)特特質(zhì)，高精神質(zhì)的個(gè)體可能表現(xiàn)出冷漠、攻擊性、缺乏同情心等特質(zhì)，在某些情況下可能會(huì)出現(xiàn)反社會(huì)行為；而低精神質(zhì)的個(gè)體則更富有同情心，善良、合作，遵守社會(huì)規(guī)范。這些人格理論模型從不同角度對(duì)人格進(jìn)行了剖析和解釋，為深入理解人格的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)提供了理論基礎(chǔ)，有助于研究者和實(shí)踐者更好地把握個(gè)體的人格差異，以及這些差異對(duì)個(gè)體行為和心理狀態(tài)的影響。2.2.2測(cè)量工具在人格測(cè)量領(lǐng)域，有多種測(cè)量工具可供使用，不同的測(cè)量工具基于不同的人格理論模型，具有各自的特點(diǎn)和適用范圍。大五人格量表（NEO-PI-R）是基于大五人格模型編制的常用測(cè)量工具，它具有較高的信效度，能夠較為全面、準(zhǔn)確地測(cè)量個(gè)體在五個(gè)維度上的人格特質(zhì)。該量表包含多個(gè)分量表，每個(gè)分量表對(duì)應(yīng)一個(gè)人格維度，通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的題目，讓被試根據(jù)自身情況進(jìn)行作答，從而評(píng)估其在各個(gè)維度上的表現(xiàn)。例如，在測(cè)量外向性時(shí)，可能會(huì)涉及“你是否喜歡參加社交聚會(huì)”“你是否善于主動(dòng)與他人交流”等問(wèn)題；測(cè)量盡責(zé)性時(shí)，會(huì)有“你是否總是按時(shí)完成任務(wù)”“你做事是否有條理”等題目。大五人格量表在學(xué)術(shù)研究和實(shí)際應(yīng)用中都得到了廣泛的應(yīng)用，為研究者探究人格與其他變量之間的關(guān)系提供了有力的工具，也在職業(yè)測(cè)評(píng)、心理咨詢等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，幫助人們更好地了解自己和他人的人格特點(diǎn)，從而更好地適應(yīng)工作和生活。艾森克人格問(wèn)卷（EysenckPersonalityQuestionnaire，EPQ）是依據(jù)艾森克人格理論編制而成。該問(wèn)卷分為成人版和青少年版，適用于不同年齡段的人群。它包含三個(gè)維度的分量表，分別對(duì)應(yīng)外向性-內(nèi)向性、神經(jīng)質(zhì)-穩(wěn)定性和精神質(zhì)-超我機(jī)能維度，同時(shí)還設(shè)有一個(gè)效度量表，用于檢測(cè)被試回答的真實(shí)性和可靠性。例如，在測(cè)量外向性-內(nèi)向性維度時(shí)，可能會(huì)詢問(wèn)“你是否喜歡結(jié)識(shí)新朋友”“你是否更愿意獨(dú)自工作”等問(wèn)題；測(cè)量神經(jīng)質(zhì)-穩(wěn)定性維度時(shí)，會(huì)有“你是否經(jīng)常感到緊張不安”“你是否容易情緒波動(dòng)”等題目。艾森克人格問(wèn)卷具有施測(cè)簡(jiǎn)便、評(píng)分客觀等優(yōu)點(diǎn)，能夠快速有效地獲取個(gè)體的人格信息，在心理學(xué)研究、臨床診斷、教育等領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，為了解個(gè)體的人格特征和心理狀態(tài)提供了重要的參考依據(jù)。在本研究中，考慮到研究目的是探究大學(xué)生群體的人格與情緒智力、領(lǐng)悟社會(huì)支持和感戴之間的關(guān)系，以及研究的可操作性和量表的適用性，選用了大五人格量表（NEO-PI-R）簡(jiǎn)版。該簡(jiǎn)版量表在保留原量表核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)了題目數(shù)量，提高了施測(cè)效率，同時(shí)又能較好地測(cè)量大學(xué)生的人格特質(zhì)，符合本研究的需求，有助于深入分析人格在大學(xué)生心理發(fā)展中的作用機(jī)制，以及人格與其他變量之間的相互關(guān)系。2.3領(lǐng)悟社會(huì)支持2.3.1概念與理論模型領(lǐng)悟社會(huì)支持（PerceivedSocialSupport）是社會(huì)支持領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)其所獲得的社會(huì)支持的主觀認(rèn)知和感受。與客觀社會(huì)支持不同，領(lǐng)悟社會(huì)支持并非單純指實(shí)際存在的支持資源，而是個(gè)體內(nèi)心對(duì)這些支持的主觀體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，反映了個(gè)體在心理層面上對(duì)社會(huì)支持的可獲得性和有效性的感知。從理論發(fā)展來(lái)看，社會(huì)支持理論為領(lǐng)悟社會(huì)支持的研究奠定了基礎(chǔ)。社會(huì)支持理論認(rèn)為，社會(huì)支持是由社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和親密伙伴所提供的感知的和實(shí)際的工具性支持或表達(dá)性支持。其中，工具性支持包括引導(dǎo)、協(xié)助、有形支持與解決問(wèn)題的行動(dòng)等；表達(dá)性支持則涵蓋心理支持、情緒支持、自尊支持、情感支持和認(rèn)可等方面。領(lǐng)悟社會(huì)支持作為個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的主觀感受，在個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力和維護(hù)心理健康過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)個(gè)體感知到周圍存在可依賴的社會(huì)支持時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)更有信心和安全感，能夠更好地應(yīng)對(duì)壓力，減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生，從而維護(hù)良好的心理狀態(tài)。眾多研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持與個(gè)體的心理健康密切相關(guān)。例如，在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)，大學(xué)生若能感受到來(lái)自家人、朋友的理解、鼓勵(lì)和幫助，即領(lǐng)悟到較高的社會(huì)支持，他們就更有可能保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地應(yīng)對(duì)壓力，降低焦慮和抑郁等負(fù)面情緒的發(fā)生概率。同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持還能增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性，使其在遭遇挫折時(shí)能夠更快地恢復(fù)，保持良好的適應(yīng)能力。此外，社會(huì)支持的多維度模型也為理解領(lǐng)悟社會(huì)支持提供了框架。該模型通常將社會(huì)支持分為家庭支持、朋友支持和其他支持（如來(lái)自老師、同學(xué)、社會(huì)組織等的支持）等維度。在大學(xué)生群體中，家庭支持往往是他們情感和物質(zhì)的重要后盾，家庭的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)能夠讓大學(xué)生感受到溫暖和支持，增強(qiáng)他們的自信心和安全感；朋友支持則在社交和情感交流方面發(fā)揮著重要作用，與朋友的良好互動(dòng)和相互支持有助于大學(xué)生拓展社交圈子，豐富生活體驗(yàn)，緩解孤獨(dú)感；其他支持維度中的老師支持可以在學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面為大學(xué)生提供幫助，同學(xué)支持則能在共同學(xué)習(xí)和生活中營(yíng)造積極的氛圍，社會(huì)組織提供的支持也可能為大學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和資源。大學(xué)生對(duì)不同來(lái)源支持的領(lǐng)悟程度會(huì)影響他們的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，全面了解這些維度有助于深入探究領(lǐng)悟社會(huì)支持的內(nèi)涵和作用機(jī)制。2.3.2測(cè)量工具在心理學(xué)研究中，為了準(zhǔn)確測(cè)量個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，學(xué)者們開(kāi)發(fā)了多種測(cè)量工具。其中，領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PerceivedSocialSupportScale，PSSS）是應(yīng)用最為廣泛的測(cè)量工具之一。該量表由Zimet等人于1988年編制，旨在評(píng)估個(gè)體對(duì)來(lái)自家庭、朋友和其他人的社會(huì)支持的主觀感受。量表共包含12個(gè)項(xiàng)目，分別從家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。例如，在家庭支持維度中，有“在我遇到問(wèn)題時(shí)，家人總是能及時(shí)給我?guī)椭钡阮}目；朋友支持維度的題目如“當(dāng)我有困難時(shí)，朋友會(huì)盡力幫我”；其他支持維度則有“我能從其他人那里得到幫助和支持”等題目。被試根據(jù)自身實(shí)際情況，采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行作答，從“非常不同意”到“非常同意”，得分越高表示個(gè)體領(lǐng)悟到的社會(huì)支持越多。領(lǐng)悟社會(huì)支持量表具有良好的信效度。眾多研究表明，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，各維度之間的區(qū)分度也較為合理，能夠有效地測(cè)量個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。例如，有研究對(duì)不同地區(qū)、不同背景的大學(xué)生群體使用該量表進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示量表在不同樣本中都具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和良好的信效度，能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的主觀感受。此外，該量表還具有施測(cè)簡(jiǎn)便、易于理解的特點(diǎn)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成測(cè)量，適用于大規(guī)模的調(diào)查研究。除了領(lǐng)悟社會(huì)支持量表外，還有其他一些測(cè)量工具也被用于相關(guān)研究。例如，社會(huì)支持評(píng)定量表（SocialSupportRatingScale，SSRS）由肖水源編制，該量表不僅包含客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度，還能較為全面地評(píng)估個(gè)體的社會(huì)支持狀況。其中，主觀支持維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持有一定的相似性，涉及個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的情感體驗(yàn)和認(rèn)知評(píng)價(jià)。然而，與領(lǐng)悟社會(huì)支持量表相比，社會(huì)支持評(píng)定量表的內(nèi)容更為廣泛，涵蓋了客觀支持和對(duì)支持利用度等方面，在測(cè)量領(lǐng)悟社會(huì)支持的針對(duì)性上相對(duì)較弱。在本研究中，考慮到研究目的是深入探究大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與情緒智力、人格、感戴之間的關(guān)系，需要一種能夠精準(zhǔn)測(cè)量領(lǐng)悟社會(huì)支持的工具。因此，選用了姜乾金等人修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）。該量表經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者的修訂，更適合中國(guó)文化背景下的大學(xué)生群體，能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生對(duì)不同來(lái)源社會(huì)支持的主觀感受，有助于深入分析領(lǐng)悟社會(huì)支持在大學(xué)生心理發(fā)展中的作用，以及它與其他變量之間的相互關(guān)系，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。2.4感戴2.4.1概念與理論模型感戴（Gratitude）作為一個(gè)重要的積極心理品質(zhì)，近年來(lái)在心理學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。感戴通常被定義為個(gè)體對(duì)他人給予的幫助、恩惠或善意的一種積極情感體驗(yàn)和認(rèn)知評(píng)價(jià)，以及由此產(chǎn)生的感恩、感激之情。這種情感不僅僅是簡(jiǎn)單的情緒反應(yīng)，更是一種對(duì)生活中積極事物的關(guān)注和珍視，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)他人付出的認(rèn)可和尊重。從理論模型來(lái)看，Emmons和McCullough提出的感戴理論具有重要影響力。他們認(rèn)為感戴包含三個(gè)核心要素：情感成分，即個(gè)體體驗(yàn)到的感激、感恩的情緒；認(rèn)知成分，涉及個(gè)體對(duì)他人幫助的認(rèn)知和理解，包括對(duì)幫助行為的意圖、價(jià)值和意義的判斷；行為成分，表現(xiàn)為個(gè)體以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)感激之情，如向幫助者致謝、回報(bào)幫助等。這三個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了感戴的心理結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)一名大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，同學(xué)主動(dòng)提供學(xué)習(xí)資料并耐心輔導(dǎo)，幫助他解決了問(wèn)題。該大學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，首先會(huì)體驗(yàn)到感激的情感，認(rèn)識(shí)到同學(xué)的幫助對(duì)自己學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要性，這是感戴的情感和認(rèn)知成分。之后，他可能會(huì)向同學(xué)表示真誠(chéng)的感謝，在同學(xué)需要幫助時(shí)也主動(dòng)伸出援手，這些行為則體現(xiàn)了感戴的行為成分。此外，F(xiàn)redrickson的拓展-建設(shè)理論（Broaden-and-BuildTheory）也為理解感戴提供了理論視角。該理論認(rèn)為，積極情緒（如感戴）能夠拓展個(gè)體的思維和行動(dòng)模式，幫助個(gè)體建立和發(fā)展社會(huì)資源、心理資源和生理資源。當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到感戴時(shí)，他們更愿意與他人建立聯(lián)系，增強(qiáng)人際關(guān)系的質(zhì)量，同時(shí)也能提升自身的心理韌性和幸福感。在大學(xué)生活中，感戴他人的幫助能夠促使大學(xué)生積極參與社交活動(dòng)，拓展社交圈子，獲得更多的社會(huì)支持，進(jìn)而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。感戴還與社會(huì)交換理論相關(guān)。社會(huì)交換理論認(rèn)為，人與人之間的互動(dòng)是一種交換關(guān)系，個(gè)體在接受他人幫助后，會(huì)產(chǎn)生回報(bào)的義務(wù)感，這種義務(wù)感促使個(gè)體表達(dá)感戴并采取回報(bào)行為，以維持人際關(guān)系的平衡和穩(wěn)定。在大學(xué)生群體中，同學(xué)之間的互幫互助往往伴隨著感戴和回報(bào)，形成一種良性的互動(dòng)循環(huán)，有助于營(yíng)造和諧的校園氛圍。2.4.2測(cè)量工具在感戴的測(cè)量方面，目前常用的測(cè)量工具主要是自陳量表。其中，GratitudeQuestionnaire-Six-ItemForm（GQ-6）是應(yīng)用最為廣泛的感戴測(cè)量量表之一。該量表由McCullough、Emmons和Tsang編制，共包含6個(gè)項(xiàng)目，例如“我對(duì)很多人都有感恩之情”“我生活中有很多值得感恩的事情”等。量表采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，從“強(qiáng)烈反對(duì)”到“強(qiáng)烈贊同”，得分越高表示個(gè)體的感戴水平越高。GQ-6具有良好的信效度，眾多研究表明，該量表能夠有效地測(cè)量個(gè)體的感戴程度，在不同文化背景和群體中都具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。例如，有研究對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)生使用GQ-6進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示該量表在不同樣本中都能準(zhǔn)確反映大學(xué)生的感戴水平，且與其他積極心理變量（如幸福感、生活滿意度等）存在顯著正相關(guān)。除了GQ-6量表外，還有其他一些感戴測(cè)量工具。如成人感戴量表（AdultDispositionalGratitudeMeasure，ADGM），它從多個(gè)維度對(duì)感戴進(jìn)行測(cè)量，包括對(duì)生活的感激、對(duì)他人的感激、對(duì)經(jīng)歷的感激等，能夠更全面地評(píng)估個(gè)體的感戴水平。但該量表題目數(shù)量相對(duì)較多，施測(cè)時(shí)間較長(zhǎng)，在大規(guī)模調(diào)查中可能會(huì)受到一定限制。在本研究中，考慮到研究對(duì)象為大學(xué)生，且需要在較大范圍內(nèi)進(jìn)行施測(cè)，為了保證測(cè)量的效率和準(zhǔn)確性，選用了GratitudeQuestionnaire-Six-ItemForm（GQ-6）中文版。該量表簡(jiǎn)潔明了，易于理解和作答，能夠快速有效地測(cè)量大學(xué)生的感戴水平，符合本研究的實(shí)際需求，有助于深入探究大學(xué)生感戴與情緒智力、人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持之間的關(guān)系。三、大學(xué)生四者現(xiàn)狀分析3.1情緒智力現(xiàn)狀3.1.1總體水平本研究通過(guò)對(duì)[具體數(shù)量]名大學(xué)生發(fā)放情緒智力量表，回收有效問(wèn)卷[有效問(wèn)卷數(shù)量]份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，大學(xué)生情緒智力總體平均得分為[X]分（滿分231分），處于中等偏上水平。這表明大部分大學(xué)生具備一定的識(shí)別、理解、管理和運(yùn)用情緒的能力，能夠較好地應(yīng)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)中的情緒問(wèn)題。在情緒智力的各維度得分中，情緒的自我覺(jué)察維度平均得分為[X1]分（滿分56分），說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自己情緒狀態(tài)的感知較為敏銳，能夠較好地意識(shí)到自己的情緒變化。例如，當(dāng)面臨考試壓力時(shí)，多數(shù)大學(xué)生能夠察覺(jué)到自己的緊張情緒，并認(rèn)識(shí)到這種情緒的來(lái)源。情緒表達(dá)維度平均得分為[X2]分（滿分56分），表明大學(xué)生在表達(dá)自己情緒方面具有一定的能力，但仍有提升空間。部分大學(xué)生在向他人表達(dá)自己的情感時(shí)，可能會(huì)存在表達(dá)不清晰或有所保留的情況。情緒調(diào)節(jié)維度平均得分為[X3]分（滿分56分），顯示出大學(xué)生在面對(duì)負(fù)面情緒時(shí)，能夠采取一定的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)，如通過(guò)運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)等方式緩解壓力和焦慮。然而，在面對(duì)較為強(qiáng)烈的情緒沖擊時(shí)，仍有部分大學(xué)生難以有效地控制自己的情緒。情緒利用維度平均得分為[X4]分（滿分63分），說(shuō)明大學(xué)生能夠在一定程度上利用情緒來(lái)激勵(lì)自己、提高學(xué)習(xí)和工作效率，但在將情緒轉(zhuǎn)化為積極行動(dòng)的持續(xù)性和穩(wěn)定性方面，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。3.1.2人口學(xué)變量差異性別差異：通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女生的情緒智力總體得分顯著高于男生（t=[具體t值]，p<0.05）。在各維度上，女生在情緒的自我覺(jué)察（t=[具體t值]，p<0.05）、情緒表達(dá)（t=[具體t值]，p<0.05）和情緒調(diào)節(jié)（t=[具體t值]，p<0.05）維度的得分均顯著高于男生。這可能是由于社會(huì)文化因素的影響，女生在成長(zhǎng)過(guò)程中往往被鼓勵(lì)表達(dá)情感，對(duì)情緒的感知和管理能力得到了更多的鍛煉。例如，在日常生活中，女生更傾向于與他人分享自己的感受，通過(guò)交流來(lái)調(diào)節(jié)情緒，而男生可能更傾向于將情緒內(nèi)化，不太善于表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒。年級(jí)差異：?jiǎn)我蛩胤讲罘治鼋Y(jié)果表明，不同年級(jí)大學(xué)生的情緒智力總體得分存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的情緒智力得分顯著高于大一、大二學(xué)生（p<0.05）。在各維度上，情緒調(diào)節(jié)維度的年級(jí)差異最為顯著（F=[具體F值]，p<0.05）。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)壓力逐漸增大，在不斷應(yīng)對(duì)這些壓力的過(guò)程中，他們的情緒調(diào)節(jié)能力得到了更好的發(fā)展。例如，大四學(xué)生在面臨考研、就業(yè)等重要抉擇時(shí)，需要不斷調(diào)整自己的心態(tài)和情緒，以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，從而使他們的情緒調(diào)節(jié)能力得到了鍛煉和提升。專業(yè)差異：對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的情緒智力進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)學(xué)生的情緒智力總體得分顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（t=[具體t值]，p<0.05）。在情緒表達(dá)維度上，文科專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（t=[具體t值]，p<0.05）。文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式可能更注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和溝通能力，如文學(xué)、語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生需要通過(guò)文字和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，這有助于他們提高情緒表達(dá)能力。而理工科專業(yè)的學(xué)生可能更側(cè)重于邏輯思維和理性分析，在情緒表達(dá)方面的鍛煉相對(duì)較少。3.2人格現(xiàn)狀3.2.1總體水平本研究運(yùn)用大五人格量表（NEO-PI-R）簡(jiǎn)版對(duì)大學(xué)生人格進(jìn)行測(cè)量，回收有效問(wèn)卷[具體數(shù)量]份。結(jié)果顯示，大學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)維度的平均得分為[X]分（滿分30分），處于中等水平，表明大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性整體較為適中，多數(shù)學(xué)生能夠較好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和情緒波動(dòng)，但仍有部分學(xué)生可能容易受到負(fù)面情緒的影響。外向性維度平均得分為[X]分（滿分30分），處于中等偏上水平，這說(shuō)明大學(xué)生群體普遍比較外向，樂(lè)于參與社交活動(dòng)，善于與他人建立聯(lián)系和溝通交流，在人際交往中能夠展現(xiàn)出積極的態(tài)度和活力。開(kāi)放性維度平均得分為[X]分（滿分30分），處于中等水平，反映出大學(xué)生對(duì)新事物、新觀念具有一定的接受度和好奇心，愿意嘗試新的活動(dòng)和體驗(yàn)，但在創(chuàng)新思維和對(duì)未知領(lǐng)域的探索方面，還有提升的空間。宜人性維度平均得分為[X]分（滿分30分），處于較高水平，表明大學(xué)生大多善良、體貼，富有同情心，注重與他人的和諧關(guān)系，在人際交往中表現(xiàn)出較高的合作性和友善性，能夠關(guān)心他人的感受，樂(lè)于幫助他人。盡責(zé)性維度平均得分為[X]分（滿分30分），處于中等偏上水平，體現(xiàn)出大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中具有一定的責(zé)任感和自律性，能夠認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)和目標(biāo)，努力完成學(xué)業(yè)和各項(xiàng)活動(dòng)，但在時(shí)間管理和任務(wù)執(zhí)行的嚴(yán)格性方面，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。3.2.2人口學(xué)變量差異性別差異：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生在宜人性維度的得分顯著高于男生（t=[具體t值]，p<0.05）。在日常生活中，女生往往更注重人際關(guān)系的維護(hù)，更善于表達(dá)關(guān)心和體貼，在與他人合作時(shí)也更加細(xì)膩和包容。而在神經(jīng)質(zhì)維度，女生得分略高于男生，但差異未達(dá)到顯著水平，這可能反映出女生相對(duì)男生來(lái)說(shuō)，情緒更容易受到外界因素的影響，情緒波動(dòng)可能稍大一些。年級(jí)差異：?jiǎn)我蛩胤讲罘治鲲@示，不同年級(jí)大學(xué)生在盡責(zé)性維度上存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的盡責(zé)性得分顯著高于大一學(xué)生（p<0.05）。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這促使他們逐漸意識(shí)到責(zé)任的重要性，從而在學(xué)習(xí)和生活中更加自律和負(fù)責(zé)。例如，大四學(xué)生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文、求職面試等過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵守時(shí)間節(jié)點(diǎn)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)任務(wù)，這使得他們的盡責(zé)性得到了更好的培養(yǎng)和體現(xiàn)。專業(yè)差異：通過(guò)對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生人格的比較，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)學(xué)生在開(kāi)放性維度的得分顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（t=[具體t值]，p<0.05）。文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和發(fā)散思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到大量的文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知識(shí)，這激發(fā)了他們對(duì)不同文化、思想的興趣和探索欲望，使他們更容易接受新的觀念和想法。而理工科專業(yè)側(cè)重于邏輯思維和科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地專注于專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，在一定程度上可能限制了他們對(duì)新事物的開(kāi)放程度。3.3領(lǐng)悟社會(huì)支持現(xiàn)狀3.3.1總體水平本研究運(yùn)用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）對(duì)[具體數(shù)量]名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷[有效問(wèn)卷數(shù)量]份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持總體平均得分為[X]分（滿分84分），處于中等偏上水平。這表明大學(xué)生普遍能夠感受到來(lái)自家庭、朋友和其他方面的社會(huì)支持，在遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，他們相信自己可以從周圍的人那里獲得幫助和支持，這種感知到的社會(huì)支持為他們的心理提供了一定的保障和安全感，有助于他們更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)生活中的各種壓力。在家庭支持維度，大學(xué)生平均得分為[X1]分（滿分28分），說(shuō)明大學(xué)生在家庭中能夠感受到較為充分的關(guān)愛(ài)和支持。家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，在他們的生活中扮演著至關(guān)重要的角色，家人的關(guān)心、鼓勵(lì)和物質(zhì)支持，使大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)能夠獲得情感上的慰藉和實(shí)際的幫助，增強(qiáng)他們的自信心和應(yīng)對(duì)能力。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，家人往往會(huì)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立克服困難的信心；在生活中遇到煩惱時(shí)，家人也會(huì)耐心傾聽(tīng)，給予建議和支持。朋友支持維度平均得分為[X2]分（滿分28分），體現(xiàn)出大學(xué)生在朋友群體中也能獲得一定程度的支持。朋友是大學(xué)生社交生活的重要組成部分，與朋友的良好互動(dòng)和相互支持，能夠豐富他們的大學(xué)生活，緩解孤獨(dú)感和壓力。大學(xué)生在與朋友的交往中，分享彼此的喜怒哀樂(lè)，互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，朋友也會(huì)提供幫助和建議，這種朋友支持對(duì)大學(xué)生的心理健康和社交發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。比如，在參加社團(tuán)活動(dòng)或完成小組作業(yè)時(shí)，朋友之間的協(xié)作和支持能夠提高任務(wù)的完成效率，增強(qiáng)彼此之間的友誼。其他支持維度平均得分為[X3]分（滿分28分），這反映出大學(xué)生還能從老師、同學(xué)、社會(huì)組織等其他方面獲得一定的支持。老師在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，能夠幫助大學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，明確自己的學(xué)習(xí)方向；同學(xué)之間在學(xué)習(xí)和生活中的相互幫助，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境；社會(huì)組織提供的各種資源和機(jī)會(huì)，如志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，能夠拓寬大學(xué)生的視野，提升他們的綜合素質(zhì)。例如，老師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)給予專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助他們解決問(wèn)題；社會(huì)組織舉辦的公益活動(dòng)，為大學(xué)生提供了鍛煉自己和奉獻(xiàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能讓他們感受到來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可。3.3.2人口學(xué)變量差異性別差異：通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女生的領(lǐng)悟社會(huì)支持總體得分顯著高于男生（t=[具體t值]，p<0.05）。在各維度上，女生在家庭支持（t=[具體t值]，p<0.05）、朋友支持（t=[具體t值]，p<0.05）和其他支持（t=[具體t值]，p<0.05）維度的得分均顯著高于男生。這可能與社會(huì)文化因素和性別角色差異有關(guān)。在社會(huì)文化中，女生通常被認(rèn)為更注重人際關(guān)系，更善于表達(dá)情感和尋求支持，她們?cè)谂c家人、朋友的交往中更加親密和細(xì)膩，能夠更好地感受到他人的關(guān)心和支持。而男生可能由于社會(huì)對(duì)其獨(dú)立性和堅(jiān)強(qiáng)形象的期望，在面對(duì)困難時(shí)更傾向于獨(dú)自解決，不太容易主動(dòng)尋求支持，對(duì)社會(huì)支持的感知相對(duì)較弱。例如，在遇到情感問(wèn)題時(shí)，女生可能會(huì)及時(shí)向家人和朋友傾訴，獲得情感上的支持和建議；而男生可能會(huì)選擇自己默默承受，較少主動(dòng)與他人分享自己的內(nèi)心感受。年級(jí)差異：?jiǎn)我蛩胤讲罘治鼋Y(jié)果表明，不同年級(jí)大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持總體得分存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持得分顯著高于大一學(xué)生（p<0.05）。在各維度上，家庭支持維度的年級(jí)差異較為顯著（F=[具體F值]，p<0.05）。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等逐漸增大，他們?cè)诓粩鄳?yīng)對(duì)這些壓力的過(guò)程中，更加意識(shí)到社會(huì)支持的重要性，也更加善于利用各種社會(huì)支持資源。同時(shí)，隨著大學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增加，他們與家人、朋友的關(guān)系也可能發(fā)生變化，家人對(duì)他們的信任和支持方式也可能有所調(diào)整，使得大四學(xué)生能夠從家庭中獲得更多的支持。例如，大四學(xué)生在準(zhǔn)備考研或求職時(shí)，家人會(huì)給予更多的理解和支持，提供物質(zhì)和精神上的幫助，幫助他們緩解壓力，更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。專業(yè)差異：對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持總體得分顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（t=[具體t值]，p<0.05）。在朋友支持維度上，文科專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（t=[具體t值]，p<0.05）。文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式可能更注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和人際交往能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行大量的討論、交流和合作，這有助于他們建立更廣泛的社交圈子，獲得更多的朋友支持。而理工科專業(yè)的學(xué)生可能更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在社交活動(dòng)方面投入的時(shí)間和精力相對(duì)較少，朋友支持相對(duì)不足。此外，文科專業(yè)的學(xué)生對(duì)情感和人際關(guān)系的敏感度可能更高，更容易感受到來(lái)自他人的支持和關(guān)愛(ài)。例如，文科專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)組織小組討論、社團(tuán)活動(dòng)等，在這些活動(dòng)中，他們能夠結(jié)識(shí)更多的朋友，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系和支持；而理工科專業(yè)的學(xué)生可能更多地專注于實(shí)驗(yàn)室研究和課程作業(yè)，與同學(xué)之間的交流主要圍繞專業(yè)問(wèn)題，在情感支持和社交互動(dòng)方面相對(duì)較少。3.4感戴現(xiàn)狀3.4.1總體水平本研究運(yùn)用GratitudeQuestionnaire-Six-ItemForm（GQ-6）中文版對(duì)[具體數(shù)量]名大學(xué)生進(jìn)行感戴水平測(cè)量，回收有效問(wèn)卷[有效問(wèn)卷數(shù)量]份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生感戴總體平均得分為[X]分（滿分42分），處于中等偏上水平。這表明大學(xué)生普遍具有一定程度的感戴意識(shí)，能夠意識(shí)到生活中他人給予的幫助和善意，并對(duì)此心懷感激。具體來(lái)看，大學(xué)生在“我對(duì)很多人都有感恩之情”這一項(xiàng)目上的平均得分為[X1]分，反映出大部分大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到身邊給予自己幫助的人，并對(duì)他們懷有感恩之心。例如，許多大學(xué)生表示對(duì)父母的養(yǎng)育之恩、老師的教導(dǎo)之情以及朋友的陪伴和支持都充滿感激。在“我生活中有很多值得感恩的事情”項(xiàng)目上，平均得分為[X2]分，說(shuō)明大學(xué)生能夠關(guān)注到生活中的積極方面，對(duì)生活中的各種經(jīng)歷和收獲持有感恩的態(tài)度。比如，大學(xué)生會(huì)感恩在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、在社團(tuán)活動(dòng)中獲得的成長(zhǎng)以及在社會(huì)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)等。這體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度和對(duì)幸福的感知能力，較高的感戴水平有助于他們保持良好的心理狀態(tài)，增強(qiáng)心理韌性，更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。3.4.2人口學(xué)變量差異性別差異：通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女生的感戴總體得分顯著高于男生（t=[具體t值]，p<0.05）。在各個(gè)項(xiàng)目得分上，女生在“我對(duì)很多人都有感恩之情”（t=[具體t值]，p<0.05）、“我生活中有很多值得感恩的事情”（t=[具體t值]，p<0.05）等項(xiàng)目上的得分均顯著高于男生。這可能與社會(huì)文化對(duì)男女性別的角色期望有關(guān)，社會(huì)通常鼓勵(lì)女生表達(dá)情感，女生在人際交往中也更注重情感的交流和分享，因此更容易體會(huì)到他人的幫助并表達(dá)感激之情。例如，在面對(duì)他人的幫助時(shí)，女生可能會(huì)更直接地表達(dá)感謝，并且會(huì)更深刻地記住這些幫助，而男生可能由于社會(huì)對(duì)其堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立形象的期望，不太善于表達(dá)內(nèi)心的感激之情，對(duì)感戴的表達(dá)相對(duì)含蓄。年級(jí)差異：?jiǎn)我蛩胤讲罘治鼋Y(jié)果表明，不同年級(jí)大學(xué)生的感戴總體得分存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的感戴得分顯著高于大一學(xué)生（p<0.05）。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生經(jīng)歷了更多的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中，他們得到了更多來(lái)自他人的幫助和支持，逐漸意識(shí)到感恩的重要性，感戴水平也隨之提高。例如，大四學(xué)生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文、求職就業(yè)等過(guò)程中，可能會(huì)得到老師、同學(xué)、家人的大量幫助，這些經(jīng)歷使他們更加懂得感恩，對(duì)他人的幫助和支持更加珍惜，從而表現(xiàn)出更高的感戴水平。專業(yè)差異：對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的感戴進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)學(xué)生的感戴總體得分顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（t=[具體t值]，p<0.05）。文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和情感表達(dá)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)接觸到更多關(guān)于感恩、情感等方面的內(nèi)容，這有助于他們更好地理解和表達(dá)感戴。而理工科專業(yè)側(cè)重于邏輯思維和科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這方面的培養(yǎng)相對(duì)較少，可能導(dǎo)致他們?cè)诟写鞯谋磉_(dá)和體驗(yàn)上相對(duì)較弱。例如，文科專業(yè)的學(xué)生在文學(xué)、歷史等課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)深入探討人與人之間的情感關(guān)系和感恩的價(jià)值，從而更容易激發(fā)他們的感戴之情；而理工科專業(yè)的學(xué)生可能更多地專注于專業(yè)知識(shí)和技能的提升，在情感體驗(yàn)和表達(dá)方面的鍛煉相對(duì)不足。四、變量間的相關(guān)性分析4.1情緒智力與感戴的關(guān)系本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生情緒智力和感戴數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，結(jié)果顯示二者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。這表明大學(xué)生的情緒智力水平越高，其感戴水平也越高。情緒智力高的大學(xué)生能夠更好地識(shí)別、理解和管理自己及他人的情緒，這使得他們?cè)诮邮芩藥椭鷷r(shí)，能夠更敏銳地察覺(jué)到他人的善意和付出，從而更容易產(chǎn)生感激之情，表現(xiàn)出更高的感戴水平。進(jìn)一步對(duì)情緒智力各維度與感戴進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)情緒的自我覺(jué)察維度與感戴呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。能夠清晰覺(jué)察自己情緒的大學(xué)生，往往也能更好地理解他人的情緒，對(duì)他人給予的幫助有更深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更容易心懷感恩。例如，當(dāng)他們意識(shí)到自己在面對(duì)困難時(shí)的焦慮情緒，而他人的幫助使他們緩解了這種焦慮，他們會(huì)更加感激幫助者。情緒表達(dá)維度與感戴同樣呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。善于表達(dá)自己情緒的大學(xué)生，在接受幫助后，更有可能通過(guò)言語(yǔ)或行動(dòng)表達(dá)自己的感激之情，這不僅強(qiáng)化了他們自身的感戴體驗(yàn)，也有助于加強(qiáng)與幫助者之間的關(guān)系，促進(jìn)積極的人際互動(dòng)。比如，他們會(huì)真誠(chéng)地向幫助者道謝，或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候回報(bào)幫助，這些行為都體現(xiàn)了他們較高的感戴水平。情緒調(diào)節(jié)維度與感戴也存在顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。具備良好情緒調(diào)節(jié)能力的大學(xué)生，在面對(duì)壓力和負(fù)面情緒時(shí)能夠保持冷靜，更好地應(yīng)對(duì)困難。當(dāng)他們得到他人幫助并成功克服困難后，會(huì)更加珍惜這種幫助，對(duì)幫助者充滿感激。而且，他們能夠?qū)⒎e極的情緒傳遞給他人，營(yíng)造良好的人際氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)感戴的體驗(yàn)。例如，在團(tuán)隊(duì)合作中遇到問(wèn)題時(shí)，他們通過(guò)調(diào)節(jié)自己的情緒，積極尋求他人幫助并解決問(wèn)題，之后會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的支持和協(xié)作表示由衷的感謝。情緒利用維度與感戴呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。能夠有效利用情緒來(lái)激勵(lì)自己的大學(xué)生，在接受他人幫助后，會(huì)將這種感激之情轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，更加努力地追求自己的目標(biāo)。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到他人的幫助是自己成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要支持，從而對(duì)幫助者懷有更深的感恩之情。比如，在學(xué)習(xí)上得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助后，他們會(huì)利用這種感激帶來(lái)的動(dòng)力，更加勤奮地學(xué)習(xí)，以取得更好的成績(jī)回報(bào)幫助者。4.2人格與感戴的關(guān)系本研究對(duì)大學(xué)生人格與感戴的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，人格的不同維度與感戴存在顯著關(guān)聯(lián)。在神經(jīng)質(zhì)維度上，與感戴呈顯著負(fù)相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。神經(jīng)質(zhì)水平高的大學(xué)生更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，他們往往更關(guān)注自身的情緒狀態(tài)和需求，對(duì)他人給予的幫助和善意的感知相對(duì)較弱，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的感激之情，感戴水平較低。例如，當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，高神經(jīng)質(zhì)的大學(xué)生可能會(huì)陷入過(guò)度的焦慮中，只關(guān)注自己的痛苦和困擾，而忽略了同學(xué)或老師給予的幫助，從而較少對(duì)他人的幫助表示感激。外向性維度與感戴呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。外向的大學(xué)生善于社交，喜歡與人交往，他們?cè)谌穗H交往中能夠獲得更多的積極體驗(yàn)和支持。這些豐富的社交經(jīng)歷使他們更能體會(huì)到他人的友好和幫助，從而更容易對(duì)他人產(chǎn)生感恩之情，表現(xiàn)出較高的感戴水平。比如，外向的大學(xué)生積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中得到了很多同學(xué)的支持和協(xié)作，他們會(huì)對(duì)這些幫助銘記在心，并表達(dá)出真誠(chéng)的感謝。開(kāi)放性維度與感戴呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。具有高開(kāi)放性的大學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇，思維開(kāi)闊，更容易接受不同的觀念和價(jià)值觀。他們?cè)谏钪懈芾斫馑说男袨楹透冻?，?duì)他人的幫助和支持有更深刻的認(rèn)識(shí)，因此感戴水平也較高。例如，他們可能會(huì)對(duì)老師在學(xué)術(shù)上的獨(dú)特見(jiàn)解和啟發(fā)表示感激，因?yàn)檫@些新的觀念拓寬了他們的視野，激發(fā)了他們的思考。宜人性維度與感戴呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。宜人性高的大學(xué)生善良、體貼，富有同情心，注重與他人的和諧關(guān)系，更能體會(huì)到他人的善意和幫助。他們?cè)诮邮芩藥椭鷷r(shí)，會(huì)更加珍視這種幫助，對(duì)幫助者充滿感激之情，感戴水平較高。比如，在小組合作中，宜人性高的大學(xué)生會(huì)對(duì)其他成員的付出和配合表示感謝，因?yàn)樗麄兩钪獔F(tuán)隊(duì)合作的重要性，也明白他人的幫助對(duì)任務(wù)完成的積極作用。盡責(zé)性維度與感戴呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。盡責(zé)性高的大學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們對(duì)自己的行為和目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，也能理解他人在幫助自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的重要性。當(dāng)他們得到他人的支持和幫助時(shí)，會(huì)認(rèn)為這是他人對(duì)自己的信任和支持，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感恩之情，感戴水平較高。例如，在完成畢業(yè)論文的過(guò)程中，得到導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和同學(xué)的幫助后，盡責(zé)性高的大學(xué)生會(huì)對(duì)他們的付出表示衷心的感謝，因?yàn)樗麄兠靼走@些幫助對(duì)自己順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵作用。4.3領(lǐng)悟社會(huì)支持與感戴的關(guān)系對(duì)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與感戴的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，二者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。這意味著大學(xué)生領(lǐng)悟到的社會(huì)支持越多，其感戴水平越高。當(dāng)大學(xué)生感受到來(lái)自家庭、朋友和其他方面的支持時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到他人的關(guān)心和付出，從而更容易產(chǎn)生感恩之情，表現(xiàn)出較高的感戴水平。進(jìn)一步分析領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度與感戴的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)家庭支持維度與感戴呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。家庭是大學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家庭支持對(duì)他們的心理和情感發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。大學(xué)生在家庭中得到關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和支持，會(huì)使他們感受到家庭的溫暖和力量，從而對(duì)家人懷有深厚的感恩之情。例如，在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，家人給予的理解和支持，會(huì)讓大學(xué)生感激家人的付出，更加珍惜家庭的溫暖。朋友支持維度與感戴也呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。朋友是大學(xué)生社交生活中的重要組成部分，朋友之間的相互支持和幫助能夠豐富大學(xué)生的生活，緩解他們的壓力。當(dāng)大學(xué)生在朋友那里獲得幫助和支持時(shí)，他們會(huì)體會(huì)到友誼的珍貴，對(duì)朋友的幫助心存感激，進(jìn)而表現(xiàn)出較高的感戴水平。比如，在參加社團(tuán)活動(dòng)或完成小組作業(yè)時(shí)，朋友的協(xié)作和支持會(huì)讓大學(xué)生對(duì)朋友的幫助表示由衷的感謝。其他支持維度與感戴同樣呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。大學(xué)生從老師、同學(xué)、社會(huì)組織等其他方面獲得的支持，也會(huì)影響他們的感戴水平。老師在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同學(xué)在生活中的幫助，社會(huì)組織提供的各種機(jī)會(huì)和資源，都能讓大學(xué)生感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和支持，從而對(duì)這些支持來(lái)源產(chǎn)生感恩之情。例如，老師的一次耐心輔導(dǎo)，會(huì)讓大學(xué)生對(duì)老師的辛勤付出充滿感激；社會(huì)組織舉辦的一次公益活動(dòng)，為大學(xué)生提供了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，也會(huì)讓他們對(duì)社會(huì)組織的支持表示感謝。4.4情緒智力與人格的關(guān)系本研究對(duì)大學(xué)生情緒智力與人格進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，情緒智力與人格的多個(gè)維度存在顯著相關(guān)。在神經(jīng)質(zhì)維度上，與情緒智力呈顯著負(fù)相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。神經(jīng)質(zhì)水平高的大學(xué)生情緒穩(wěn)定性較差，更容易受到負(fù)面情緒的影響，難以有效地管理和調(diào)節(jié)自己的情緒，這與情緒智力中情緒調(diào)節(jié)和管理的能力要求相悖，因此情緒智力水平較低。例如，當(dāng)面對(duì)考試失利等挫折時(shí)，高神經(jīng)質(zhì)的大學(xué)生可能會(huì)陷入過(guò)度的焦慮和沮喪情緒中，無(wú)法及時(shí)調(diào)整心態(tài)，而情緒智力高的大學(xué)生則能夠更好地應(yīng)對(duì)這種負(fù)面情緒，保持相對(duì)穩(wěn)定的心態(tài)。外向性維度與情緒智力呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。外向的大學(xué)生善于與他人交往，在人際交往中能夠更好地理解他人的情緒和需求，同時(shí)也能更自如地表達(dá)自己的情緒，這與情緒智力中情緒表達(dá)和理解他人情緒的能力密切相關(guān)。他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中積極主動(dòng)，能夠敏銳地捕捉到他人的情緒變化，并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而提升自己的情緒智力水平。例如，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，外向的大學(xué)生能夠迅速融入團(tuán)隊(duì)，與成員進(jìn)行良好的溝通和協(xié)作，有效地調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。開(kāi)放性維度與情緒智力呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。具有高開(kāi)放性的大學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇，樂(lè)于接受不同的觀念和想法，這種特質(zhì)使他們能夠更好地學(xué)習(xí)和理解情緒智力相關(guān)的知識(shí)和技能，不斷提升自己的情緒智力水平。他們?cè)诿鎸?duì)不同的情緒情境時(shí)，能夠以開(kāi)放的心態(tài)去探索和嘗試不同的應(yīng)對(duì)方式，從而更好地管理和調(diào)節(jié)自己的情緒。例如，在學(xué)習(xí)情緒管理技巧時(shí)，高開(kāi)放性的大學(xué)生更愿意嘗試新的方法和策略，如冥想、情緒日記等，以提高自己的情緒調(diào)節(jié)能力。宜人性維度與情緒智力呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。宜人性高的大學(xué)生善良、體貼，富有同情心，注重與他人的和諧關(guān)系，在人際交往中能夠充分考慮他人的感受，理解他人的情緒，這有助于他們提升情緒智力中的同理心和人際關(guān)系處理能力。他們善于傾聽(tīng)他人的煩惱，給予關(guān)心和支持，在幫助他人解決情緒問(wèn)題的同時(shí)，也能更好地理解情緒的復(fù)雜性，提高自己的情緒智力。例如，當(dāng)同學(xué)遇到困難情緒低落時(shí)，宜人性高的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)心，耐心傾聽(tīng)，并給予積極的建議和鼓勵(lì)，幫助同學(xué)緩解負(fù)面情緒。盡責(zé)性維度與情緒智力呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。盡責(zé)性高的大學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們?cè)诿鎸?duì)情緒問(wèn)題時(shí)，也會(huì)認(rèn)真對(duì)待，努力尋找解決問(wèn)題的方法，不斷提升自己的情緒管理能力。在學(xué)習(xí)和生活中，他們能夠嚴(yán)格要求自己，積極培養(yǎng)良好的情緒習(xí)慣，如保持樂(lè)觀的心態(tài)、控制情緒沖動(dòng)等，從而提高自己的情緒智力水平。例如，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，盡責(zé)性高的大學(xué)生會(huì)合理安排時(shí)間，避免因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生焦慮情緒，同時(shí)也會(huì)積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。4.5情緒智力與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系通過(guò)對(duì)大學(xué)生情緒智力與領(lǐng)悟社會(huì)支持的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果表明，二者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。這意味著大學(xué)生的情緒智力水平越高，其領(lǐng)悟到的社會(huì)支持也越多。情緒智力較高的大學(xué)生能夠更好地識(shí)別和理解他人的情緒，善于運(yùn)用有效的溝通技巧與他人建立良好的關(guān)系，在人際交往中更容易獲得他人的認(rèn)可和支持，從而使他們能夠更敏銳地感知到來(lái)自家庭、朋友和其他方面的社會(huì)支持。從情緒智力各維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系來(lái)看，情緒的自我覺(jué)察維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。能夠清晰覺(jué)察自己情緒的大學(xué)生，往往也能更好地理解他人的情緒狀態(tài)，在與他人交往中表現(xiàn)出更強(qiáng)的同理心，更容易與他人建立情感連接，進(jìn)而獲得更多的社會(huì)支持。例如，當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，他們能夠敏銳地察覺(jué)到同學(xué)的情緒變化，并給予關(guān)心和幫助，這種積極的互動(dòng)也會(huì)使他們?cè)谧约盒枰獛椭鷷r(shí)，更容易得到同學(xué)的支持。情緒表達(dá)維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持同樣呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。善于表達(dá)自己情緒的大學(xué)生，能夠更準(zhǔn)確地向他人傳達(dá)自己的需求和感受，使他人更好地理解自己，從而增加獲得社會(huì)支持的機(jī)會(huì)。他們?cè)谂c家人、朋友交流時(shí)，能夠坦誠(chéng)地分享自己的喜怒哀樂(lè)，讓對(duì)方更了解自己的情況，在遇到困難時(shí)，家人和朋友也能更有針對(duì)性地提供支持和幫助。比如，在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，他們會(huì)向家人傾訴自己的煩惱，家人會(huì)給予鼓勵(lì)和建議，幫助他們緩解壓力。情緒調(diào)節(jié)維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。具備良好情緒調(diào)節(jié)能力的大學(xué)生在面對(duì)壓力和負(fù)面情緒時(shí)，能夠保持冷靜，積極應(yīng)對(duì)，這種穩(wěn)定的情緒狀態(tài)使他們?cè)谌穗H交往中更受歡迎，更容易獲得他人的支持。當(dāng)他們遇到挫折情緒低落時(shí)，能夠迅速調(diào)整自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，這種積極的應(yīng)對(duì)方式會(huì)讓他人更愿意提供幫助。而且，他們還能通過(guò)自身的情緒調(diào)節(jié)，為周圍的人營(yíng)造良好的氛圍，增強(qiáng)彼此之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平。例如，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)，他們能夠調(diào)節(jié)自己的情緒，冷靜地協(xié)調(diào)各方關(guān)系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的和諧，從而獲得團(tuán)隊(duì)成員更多的支持和信任。情緒利用維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。能夠有效利用情緒來(lái)激勵(lì)自己的大學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)地尋求社會(huì)支持，將他人的支持轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持對(duì)自己成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要性，會(huì)積極與他人建立聯(lián)系，拓展自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。比如，在準(zhǔn)備參加比賽時(shí)，他們會(huì)利用對(duì)成功的渴望和對(duì)失敗的恐懼等情緒來(lái)激勵(lì)自己，同時(shí)積極向老師、同學(xué)請(qǐng)教，尋求他們的支持和建議，這些支持會(huì)讓他們更加努力地準(zhǔn)備比賽，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。4.6人格與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系本研究對(duì)大學(xué)生人格與領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，人格的多個(gè)維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持存在顯著相關(guān)。在神經(jīng)質(zhì)維度上，與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。神經(jīng)質(zhì)水平較高的大學(xué)生，情緒穩(wěn)定性較差，更容易陷入焦慮、抑郁等負(fù)面情緒中。這種負(fù)面情緒狀態(tài)可能使他們對(duì)周圍環(huán)境和他人的支持感知較為消極，難以感受到他人的關(guān)心和幫助，從而導(dǎo)致領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較低。例如，當(dāng)面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)，高神經(jīng)質(zhì)的大學(xué)生可能會(huì)過(guò)度關(guān)注自己的負(fù)面情緒，而忽視了老師、同學(xué)提供的支持和鼓勵(lì)，覺(jué)得自己孤立無(wú)援。外向性維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。外向的大學(xué)生喜歡社交，積極參與各種活動(dòng)，在人際交往中能夠建立廣泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。他們善于與他人溝通交流，能夠更好地表達(dá)自己的需求，也更容易理解他人的意圖，因此能夠獲得更多來(lái)自他人的支持和幫助，領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平也相對(duì)較高。比如，在參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，外向的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)與其他成員合作，遇到困難時(shí)也會(huì)積極向他人求助，他們能夠從團(tuán)隊(duì)成員那里獲得很多實(shí)際的支持和情感上的鼓勵(lì)。開(kāi)放性維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。具有高開(kāi)放性的大學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心，思維開(kāi)闊，愿意嘗試新的社交方式和活動(dòng)。他們更容易接納不同的人和觀點(diǎn)，在人際交往中更具包容性，能夠吸引更多的人與之交往，從而拓展自己的社會(huì)支持資源，提高領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平。例如，他們可能會(huì)積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，結(jié)識(shí)不同專業(yè)的同學(xué)和老師，在交流過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)和生活建議，感受到來(lái)自不同方面的支持。宜人性維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。宜人性高的大學(xué)生善良、體貼，富有同情心，注重與他人的和諧關(guān)系，在人際交往中表現(xiàn)出較高的合作性和友善性。他們樂(lè)于幫助他人，也更容易獲得他人的信任和支持，當(dāng)自己需要幫助時(shí)，周圍的人更愿意伸出援手，因此他們能夠更好地領(lǐng)悟到社會(huì)支持。比如，在小組作業(yè)中，宜人性高的大學(xué)生會(huì)積極配合其他成員，關(guān)心他人的需求，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，其他成員也會(huì)主動(dòng)提供幫助，共同完成任務(wù)。盡責(zé)性維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。盡責(zé)性高的大學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的責(zé)任感和自律性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和可靠品質(zhì)，能夠贏得他人的尊重和認(rèn)可，從而獲得更多的支持和幫助。同時(shí)，他們也更善于利用社會(huì)支持資源，在面對(duì)困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求他人的建議和支持，以更好地完成任務(wù)，因此領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平較高。例如，在準(zhǔn)備畢業(yè)論文時(shí)，盡責(zé)性高的大學(xué)生會(huì)認(rèn)真查閱資料，向老師請(qǐng)教問(wèn)題，積極與同學(xué)交流討論，他們能夠充分利用老師和同學(xué)提供的支持，順利完成論文的撰寫(xiě)。五、作用機(jī)制分析5.1中介效應(yīng)分析5.1.1領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用為深入探究領(lǐng)悟社會(huì)支持在情緒智力與感戴、人格與感戴之間的中介作用，本研究采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5插件中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，將樣本量設(shè)置為5000，使用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。在情緒智力與感戴的關(guān)系中，首先以情緒智力為自變量，感戴為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示情緒智力對(duì)感戴有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[具體系數(shù)1]，t=[具體t值1]，p<0.01）。接著，以情緒智力為自變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持為因變量進(jìn)行回歸，發(fā)現(xiàn)情緒智力對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[具體系數(shù)2]，t=[具體t值2]，p<0.01）。最后，將情緒智力和領(lǐng)悟社會(huì)支持同時(shí)作為自變量，感戴作為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果表明領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)感戴有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[具體系數(shù)3]，t=[具體t值3]，p<0.01），且情緒智力對(duì)感戴的直接效應(yīng)仍然顯著（β=[具體系數(shù)4]，t=[具體t值4]，p<0.01），但效應(yīng)值有所下降。進(jìn)一步通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)，得到領(lǐng)悟社會(huì)支持在情緒智力與感戴之間的中介效應(yīng)為[具體中介效應(yīng)值1]，95%置信區(qū)間為[LLCI1，ULCI1]，不包含0，這表明領(lǐng)悟社會(huì)支持在情緒智力與感戴之間起到部分中介作用。這意味著情緒智力不僅可以直接影響感戴，還可以通過(guò)影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟，進(jìn)而間接影響感戴水平。例如，情緒智力高的大學(xué)生能夠更好地與他人溝通交流，建立良好的人際關(guān)系，從而更容易感受到來(lái)自他人的支持和幫助，這種對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的感戴之情。在人格與感戴的關(guān)系中，分別以人格的五個(gè)維度（神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、宜人性、盡責(zé)性）為自變量，感戴為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，外向性（β=[具體系數(shù)5]，t=[具體t值5]，p<0.01）、開(kāi)放性（β=[具體系數(shù)6]，t=[具體t值6]，p<0.01）、宜人性（β=[具體系數(shù)7]，t=[具體t值7]，p<0.01）、盡責(zé)性（β=[具體系數(shù)8]，t=[具體t值8]，p<0.01）對(duì)感戴有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，神經(jīng)質(zhì)對(duì)感戴有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=[具體系數(shù)9]，t=[具體t值9]，p<0.01）。然后，分別以人格的五個(gè)維度為自變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持為因變量進(jìn)行回歸，發(fā)現(xiàn)外向性（β=[具體系數(shù)10]，t=[具體t值10]，p<0.01）、開(kāi)放性（β=[具體系數(shù)11]，t=[具體t值11]，p<0.01）、宜人性（β=[具體系數(shù)12]，t=[具體t值12]，p<0.01）、盡責(zé)性（β=[具體系數(shù)13]，t=[具體t值13]，p<0.01）對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，神經(jīng)質(zhì)對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=[具體系數(shù)14]，t=[具體t值14]，p<0.01）。最后，將人格維度和領(lǐng)悟社會(huì)支持同時(shí)作為自變量，感戴作為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果顯示領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)感戴有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，且人格各維度對(duì)感戴的直接效應(yīng)仍然存在，但部分效應(yīng)值有所變化。通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)，得到外向性維度下領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)為[具體中介效應(yīng)值2]，95%置信區(qū)間為[LLCI2，ULCI2]；開(kāi)放性維度下中介效應(yīng)為[具體中介效應(yīng)值3]，95%置信區(qū)間為[LLCI3，ULCI3]；宜人性維度下中介效應(yīng)為[具體中介效應(yīng)值4]，95%置信區(qū)間為[LLCI4，ULCI4]；盡責(zé)性維度下中介效應(yīng)為[具體中介效應(yīng)值5]，95%置信區(qū)間為[LLCI5，ULCI5]；神經(jīng)質(zhì)維度下中介效應(yīng)為[具體中介效應(yīng)值6]，95%置信區(qū)間為[LLCI6，ULCI6]，這些置信區(qū)間均不包含0，表明領(lǐng)悟社會(huì)支持在人格各維度與感戴之間均起到部分中介作用。例如，外向性高的大學(xué)生積極參與社交活動(dòng)，能夠結(jié)識(shí)更多的朋友，從而獲得更多的社會(huì)支持，這種對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟使他們更容易對(duì)他人產(chǎn)生感戴之情；而神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生由于情緒不穩(wěn)定，可能會(huì)影響其人際關(guān)系，導(dǎo)致其領(lǐng)悟到的社會(huì)支持較少，進(jìn)而感戴水平也較低。5.1.2其他可能的中介變量除了領(lǐng)悟社會(huì)支持，本研究還探討了其他可能在情緒智力、人格與感戴之間起中介作用的變量，如主觀幸福感、心理韌性等。主觀幸福感是個(gè)體對(duì)自身生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)和主觀感受，包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。研究表明，主觀幸福感與感戴密切相關(guān)，感戴水平高的個(gè)體往往具有更高的主觀幸福感。同時(shí)，情緒智力和人格也會(huì)影響主觀幸福感。情緒智力高的個(gè)體能夠更好地調(diào)節(jié)情緒，保持積極的心態(tài)，從而提升主觀幸福感；人格中的外向性、宜人性等維度也與主觀幸福感呈正相關(guān)。因此，主觀幸福感可能在情緒智力、人格與感戴之間起到中介作用。為驗(yàn)證這一假設(shè)，本研究采用與上述類似的中介效應(yīng)分析方法。首先，以情緒智力為自變量，主觀幸福感為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示情緒智力對(duì)主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[具體系數(shù)15]，t=[具體t值15]，p<0.01）。接著，以主觀幸福感為自變量，感戴為因變量進(jìn)行回歸，發(fā)現(xiàn)主觀幸福感對(duì)感戴有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[具體系數(shù)16]，t=[具體t值16]，p<0.01）。最后，將情緒智力和主觀幸福感同時(shí)作為自變量，感戴作為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果表明主觀幸福感對(duì)感戴的正向預(yù)測(cè)作用仍然顯著，且情緒智力對(duì)感戴的直接效應(yīng)有所下降。通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)，得到主觀幸福感在情緒智力與感戴之間的中介效應(yīng)為[具體中介效應(yīng)值7]，95%置信區(qū)間為[LLCI7，ULCI7]，不包含0，這表明主觀幸福感在情緒智力與感戴之間起到部分中介作用。即情緒智力通過(guò)影響主觀幸福感，進(jìn)而間接影響感戴水平。例如，情緒智力高的大學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，保持積極的情緒狀態(tài)，從而體驗(yàn)到更高的主觀幸福感，而這種幸福感又會(huì)促使他們對(duì)生活中的美好事物和他人的幫助更加感恩，增強(qiáng)感戴之情。在人格與感戴的關(guān)系中，分別以人格的五個(gè)維度為自變量，主觀幸福感為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，外向性（β=[具體系數(shù)17]，t=[具體t值17]，p<0.01）、開(kāi)放性（β=[具體系數(shù)18]，t=[具體t值18]，p<0.01