多維視角下大學(xué)生社交孤立現(xiàn)象剖析：家庭、宿舍與自尊的交互影響一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會，大學(xué)生作為一個特殊的群體，正處于個人成長和社會化的關(guān)鍵時期。他們離開家庭，步入大學(xué)校園，面臨著全新的社交環(huán)境和人際關(guān)系挑戰(zhàn)。社交孤立作為大學(xué)生心理健康領(lǐng)域中一個不容忽視的問題，近年來受到了越來越多的關(guān)注。大學(xué)生活充滿了各種社交機(jī)會和活動，如社團(tuán)組織、班級活動、宿舍生活等。這些社交活動不僅是大學(xué)生豐富課余生活的重要途徑，更是他們拓展人際關(guān)系、提升社交能力、促進(jìn)個人成長的重要平臺。然而，部分大學(xué)生卻在這個充滿機(jī)遇的環(huán)境中遭遇了社交孤立的困境。他們難以融入集體，缺乏穩(wěn)定的社交關(guān)系，在社交場合中感到孤獨、被排斥。這種社交孤立的狀態(tài)不僅會對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，如導(dǎo)致抑郁、焦慮等情緒問題，還可能影響他們的學(xué)業(yè)成績和未來的職業(yè)發(fā)展。家庭氛圍是個體成長的重要環(huán)境因素，對大學(xué)生的社交發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在溫馨、和諧的家庭氛圍中成長的大學(xué)生，往往能夠感受到父母的關(guān)愛、支持和尊重，這有助于他們建立自信，學(xué)會關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的人際交往能力。相反，在緊張、沖突的家庭氛圍中成長的大學(xué)生，可能會缺乏安全感，對人際關(guān)系產(chǎn)生恐懼或不信任，從而在社交中表現(xiàn)出退縮、孤立的行為。例如，父母經(jīng)常爭吵、冷戰(zhàn)，會使孩子對人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知，認(rèn)為人與人之間的關(guān)系是不穩(wěn)定和充滿沖突的，進(jìn)而影響他們在大學(xué)中的社交行為。宿舍作為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所，宿舍氛圍對他們的社交體驗也起著關(guān)鍵作用。一個和諧、融洽的宿舍氛圍能夠為大學(xué)生提供溫暖、支持的社交環(huán)境，促進(jìn)他們之間的交流與合作。在這樣的宿舍中，成員們相互關(guān)心、相互幫助，共同分享生活中的喜怒哀樂，能夠建立起深厚的友誼。而如果宿舍氛圍緊張、不和諧，如存在成員之間的矛盾沖突、互相排擠等情況，就會讓大學(xué)生在宿舍中感到壓抑、孤獨，甚至產(chǎn)生逃避宿舍生活的想法，進(jìn)而加劇他們的社交孤立感。比如，宿舍成員因生活習(xí)慣差異而產(chǎn)生的頻繁爭吵，可能會使一些大學(xué)生對宿舍生活產(chǎn)生恐懼，不愿意參與宿舍活動，逐漸與其他成員疏遠(yuǎn)。自尊作為個體對自己的評價和感受，在大學(xué)生的社交過程中扮演著重要的角色。高自尊的大學(xué)生通常對自己有積極的認(rèn)知，相信自己的能力和價值，因此在社交中更加自信、主動，敢于與他人交往，能夠積極地建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系。而低自尊的大學(xué)生則往往對自己缺乏信心，過分關(guān)注自己的缺點和不足，擔(dān)心在社交中受到他人的否定和拒絕，從而在社交場合中表現(xiàn)得退縮、被動，容易陷入社交孤立的狀態(tài)。例如，低自尊的大學(xué)生可能會因為害怕在小組討論中發(fā)言被嘲笑，而選擇沉默不語，逐漸失去與他人交流的機(jī)會。探討大學(xué)生社交孤立的預(yù)測因素具有重要的現(xiàn)實意義。從個人層面來看，了解這些因素可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識自己的社交困境，找到問題的根源，從而采取有效的措施改善自己的社交狀況，提高心理健康水平和生活質(zhì)量。從學(xué)校層面來看，有助于學(xué)校制定針對性的心理健康教育和輔導(dǎo)計劃，加強(qiáng)對大學(xué)生社交能力的培養(yǎng)，營造良好的校園社交氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從家庭層面來看，能夠引導(dǎo)家長重視家庭氛圍的營造，關(guān)注孩子的成長環(huán)境，為孩子提供積極的支持和引導(dǎo)，幫助他們順利度過大學(xué)階段的社交挑戰(zhàn)。1.2研究目的本研究旨在深入剖析家庭氛圍、宿舍氛圍和自尊對大學(xué)生社交孤立的影響機(jī)制。通過實證研究，具體達(dá)成以下目標(biāo)：其一，全面了解大學(xué)生社交孤立的現(xiàn)狀，包括在不同性別、年級、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、是否為獨生子女等人口變量上的表現(xiàn)差異，清晰勾勒出大學(xué)生社交孤立的整體圖景，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。其二，系統(tǒng)探究家庭氛圍中的母子關(guān)系、父子關(guān)系、父母行為控制等維度，以及宿舍氛圍中的宿舍競爭度、宿舍和諧度等維度與大學(xué)生社交孤立之間的關(guān)系，明確家庭和宿舍環(huán)境因素在大學(xué)生社交孤立形成過程中的作用方向和程度。其三，深入分析自尊在家庭氛圍與大學(xué)生社交孤立、宿舍氛圍與大學(xué)生社交孤立之間的中介作用，揭示自尊在其中所扮演的關(guān)鍵角色，進(jìn)一步豐富對大學(xué)生社交孤立影響因素的理論認(rèn)識。通過本研究，期望為高校制定有效的干預(yù)措施提供堅實的理論依據(jù)，為改善大學(xué)生社交狀況、促進(jìn)其心理健康發(fā)展提供有益的參考和指導(dǎo)。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究具有重要的理論意義，為大學(xué)生心理健康與社交關(guān)系領(lǐng)域的理論發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。在過往的研究中，雖然對大學(xué)生社交孤立現(xiàn)象有所涉及，但針對家庭氛圍、宿舍氛圍和自尊這三個關(guān)鍵因素對大學(xué)生社交孤立的綜合影響研究仍存在一定的局限性。本研究通過深入剖析這三個因素之間的復(fù)雜關(guān)系以及它們對社交孤立的作用機(jī)制，填補(bǔ)了這一理論空白，為該領(lǐng)域的研究提供了新的視角和思路。從家庭氛圍方面來看，明確了母子關(guān)系、父子關(guān)系以及父母行為控制等維度對大學(xué)生社交孤立的具體影響，有助于深化對家庭環(huán)境在個體社交發(fā)展中基礎(chǔ)性作用的認(rèn)識，豐富和完善家庭環(huán)境與個體心理健康關(guān)系的理論體系。在宿舍氛圍研究中，詳細(xì)探討宿舍競爭度和宿舍和諧度與社交孤立的關(guān)系，拓展了對校園微觀環(huán)境影響大學(xué)生社交行為的理論研究，使人們更加全面地理解宿舍生活在大學(xué)生社交成長過程中的重要性。而關(guān)于自尊的中介作用研究，揭示了自尊在家庭氛圍、宿舍氛圍與社交孤立之間的橋梁作用，進(jìn)一步完善了社交孤立影響因素的理論模型，為后續(xù)相關(guān)研究提供了更具說服力的理論框架。1.3.2實踐意義本研究的成果在實踐中具有廣泛的應(yīng)用價值，能為高校心理健康教育和學(xué)生管理工作提供切實有效的指導(dǎo)。對于高校心理健康教育工作而言，研究結(jié)果可以幫助學(xué)校更有針對性地開展心理健康教育課程和輔導(dǎo)活動。例如，根據(jù)家庭氛圍對社交孤立的影響，學(xué)?？梢詾閬碜圆煌彝キh(huán)境的學(xué)生提供個性化的心理支持和輔導(dǎo)，幫助他們克服因家庭環(huán)境帶來的社交障礙。針對宿舍氛圍與社交孤立的關(guān)系，學(xué)校可以組織宿舍建設(shè)活動，加強(qiáng)對宿舍人際關(guān)系的引導(dǎo)和干預(yù)，營造和諧的宿舍氛圍，減少學(xué)生因宿舍矛盾而產(chǎn)生的社交孤立問題。考慮到自尊的中介作用，學(xué)校可以開展提升學(xué)生自尊水平的培訓(xùn)和活動，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，從而改善他們的社交狀況。在學(xué)生管理工作方面，本研究有助于學(xué)校建立更完善的學(xué)生社交狀況監(jiān)測機(jī)制。通過對家庭氛圍、宿舍氛圍和自尊等因素的關(guān)注，學(xué)校能夠及時發(fā)現(xiàn)可能存在社交孤立風(fēng)險的學(xué)生，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行干預(yù)。例如，對于那些家庭氛圍緊張、宿舍關(guān)系不和諧或自尊水平較低的學(xué)生，學(xué)校可以安排專人進(jìn)行定期跟蹤和輔導(dǎo)，幫助他們解決實際問題，避免社交孤立情況的惡化。研究結(jié)果還可以為高校制定學(xué)生管理政策提供參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校管理工作的科學(xué)化和人性化，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述2.1大學(xué)生社交孤立概述2.1.1概念界定社交孤立指個體在社會交往中處于與他人隔離或疏遠(yuǎn)的狀態(tài)，缺乏與他人的實質(zhì)性聯(lián)系和互動。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)者發(fā)表的一項納入全球220多萬人的90項前瞻性隊列研究的匯總分析顯示，社交孤立是指缺乏與他人的聯(lián)系。美國心臟協(xié)會（AHA）發(fā)表科學(xué)聲明稱，社交孤立是客觀上人與社會的“失聯(lián)”。它與孤獨、社交障礙等概念存在明顯差異。孤獨主要是個體主觀上的孤獨感受，即使處于人群中也可能感到孤獨，而社交孤立側(cè)重于客觀上的社交聯(lián)系缺失，如在大學(xué)宿舍中，有的學(xué)生雖然身邊有室友，但很少參與宿舍集體活動，與室友交流甚少，處于社交孤立狀態(tài)，卻不一定主觀上感到孤獨。社交障礙則是個體在社交過程中存在的各種困難，如溝通困難、社交恐懼等，是導(dǎo)致社交孤立的一個可能原因，但不等同于社交孤立，比如患有社交恐懼癥的學(xué)生因害怕與人交往，回避社交場合，從而陷入社交孤立，但社交障礙只是引發(fā)其社交孤立的因素之一。2.1.2表現(xiàn)形式大學(xué)生社交孤立的表現(xiàn)形式較為多樣。在社交活動參與方面，他們常常缺乏社交意愿，避免參加各類社交活動，拒絕他人的邀請，如不愿意參加班級聚會、社團(tuán)活動等。在人際互動層面，他們?nèi)狈χ鲃优c他人交流的意愿，害怕與人交流，避免社交場合，甚至害怕與人眼神接觸，在公共場合發(fā)言時會極度緊張，比如在課堂小組討論中總是保持沉默，不參與交流。在情感交流上，他們自我封閉，不愿與他人分享情感和想法，對他人的關(guān)心和關(guān)注也較為缺乏，當(dāng)室友或同學(xué)分享生活中的事情時，表現(xiàn)得漠不關(guān)心。部分社交孤立的大學(xué)生還存在社交技巧不足的問題，不敢主動與他人交流，害怕被拒絕，無法清晰表達(dá)自己的想法和感受，不知道如何與他人建立良好的關(guān)系，導(dǎo)致在社交中難以融入群體。2.1.3不良影響社交孤立對大學(xué)生的負(fù)面影響涉及多個方面。在心理健康領(lǐng)域，長期處于社交孤立狀態(tài)容易引發(fā)一系列心理問題。研究表明，社交孤立與炎癥和免疫系統(tǒng)減弱有關(guān)，會增加大學(xué)生患抑郁癥、焦慮癥等心理疾病的風(fēng)險，使其經(jīng)常感到孤獨、無助、焦慮、抑郁。在學(xué)業(yè)成績方面，社交孤立會導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，注意力不集中，記憶力減退，因為缺乏與他人的交流和互動，無法從同伴那里獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗和啟發(fā)，也難以在學(xué)習(xí)中獲得支持和鼓勵，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。從未來發(fā)展角度看，社交孤立不利于大學(xué)生社交能力的培養(yǎng)和人際關(guān)系的拓展，而良好的社交能力和人際關(guān)系在未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活中至關(guān)重要，這可能導(dǎo)致他們在畢業(yè)后難以適應(yīng)社會，在求職和職場中面臨更多困難，限制個人的發(fā)展空間。2.2家庭氛圍與大學(xué)生社交孤立2.2.1家庭氛圍的內(nèi)涵與維度家庭氛圍是家庭成員在長期共同生活中形成的一種穩(wěn)定的心理環(huán)境和情感氛圍，它涵蓋了多個維度。情感氛圍是家庭氛圍的核心維度之一，體現(xiàn)為家庭成員之間的情感表達(dá)、情感支持和情感互動。在充滿溫暖和愛的家庭中，父母會經(jīng)常向孩子表達(dá)關(guān)心和愛意，孩子也能感受到家庭的溫暖和安全感，這種積極的情感氛圍有助于孩子建立健康的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。溝通模式也是家庭氛圍的重要組成部分，包括家庭成員之間的溝通頻率、溝通方式和溝通內(nèi)容。良好的溝通模式表現(xiàn)為家庭成員之間能夠坦誠交流，尊重彼此的意見和感受，遇到問題時能夠通過有效的溝通解決矛盾。例如，一些家庭每周會安排固定的時間進(jìn)行家庭會議，成員們在會議上分享自己的生活、工作和學(xué)習(xí)情況，共同討論家庭事務(wù)，這種溝通方式促進(jìn)了家庭成員之間的相互理解和信任。行為規(guī)范維度則涉及家庭中約定俗成的行為準(zhǔn)則和價值觀，如尊老愛幼、誠實守信、勤奮努力等。父母通過自己的言行舉止向孩子傳遞這些行為規(guī)范和價值觀，對孩子的行為習(xí)慣和道德觀念的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在一個重視誠信的家庭中，父母會以身作則，遵守承諾，孩子在這樣的環(huán)境中成長，也會將誠信視為重要的品質(zhì)。2.2.2家庭氛圍對社交孤立的直接影響和諧、民主的家庭氛圍對大學(xué)生的社交發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，能有效降低社交孤立的風(fēng)險。在這樣的家庭中，父母與孩子之間關(guān)系融洽，孩子能夠感受到充分的尊重和理解。父母會鼓勵孩子表達(dá)自己的想法和感受，支持孩子參與社交活動，培養(yǎng)孩子的社交能力。這種家庭環(huán)境下成長的大學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的自信心和安全感，在社交中更加主動、開朗，能夠積極地與他人建立聯(lián)系，融入集體生活。例如，當(dāng)孩子在學(xué)校遇到社交問題時，民主家庭的父母會耐心傾聽孩子的講述，與孩子一起分析問題，給予合理的建議和指導(dǎo)，幫助孩子解決問題，增強(qiáng)孩子的社交信心。相反，緊張、專制的家庭氛圍則會增加大學(xué)生社交孤立的可能性。在緊張的家庭氛圍中，家庭成員之間關(guān)系緊張，經(jīng)常發(fā)生爭吵和沖突，孩子長期處于這種環(huán)境中，會感到焦慮和不安，缺乏安全感。這種負(fù)面情緒會影響孩子的心理發(fā)展，使其在社交中表現(xiàn)出退縮、敏感的特點，難以與他人建立良好的關(guān)系。專制的家庭氛圍下，父母往往對孩子過度控制，限制孩子的自由和發(fā)展空間，忽視孩子的個性和需求。孩子在這樣的家庭中成長，可能會變得自卑、內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的想法，害怕與人交往，從而陷入社交孤立的狀態(tài)。比如，有些父母對孩子的社交活動進(jìn)行嚴(yán)格限制，不允許孩子參加一些集體活動，導(dǎo)致孩子失去了很多與他人交往的機(jī)會，逐漸變得孤立。2.2.3相關(guān)案例分析以大學(xué)生小李為例，他來自一個和諧民主的家庭。父母非常注重與他的溝通交流，尊重他的興趣愛好和選擇。在小李成長過程中，父母經(jīng)常鼓勵他參加各種社交活動，如學(xué)校的社團(tuán)、志愿者活動等。當(dāng)小李在社交中遇到困難時，父母會給予他積極的引導(dǎo)和支持，幫助他分析問題，找到解決辦法。在這樣的家庭氛圍影響下，小李性格開朗、自信，具有較強(qiáng)的社交能力。進(jìn)入大學(xué)后，他積極參加各種社團(tuán)組織，結(jié)識了許多志同道合的朋友，很快融入了大學(xué)生活，沒有出現(xiàn)社交孤立的情況。而大學(xué)生小王的情況則截然不同，他的家庭氛圍緊張專制。父母經(jīng)常因為一些小事爭吵，家庭中充滿了火藥味。父母對小王的學(xué)習(xí)和生活要求非常嚴(yán)格，控制欲很強(qiáng)，很少聽取他的意見。小王在這樣的家庭環(huán)境中成長，變得膽小、內(nèi)向、自卑。進(jìn)入大學(xué)后，他不敢主動與同學(xué)交流，害怕參加社交活動，總是獨來獨往。即使在宿舍中，他也很少與室友溝通，逐漸被室友疏遠(yuǎn)，陷入了社交孤立的困境。這兩個案例鮮明地體現(xiàn)了家庭氛圍對大學(xué)生社交孤立狀態(tài)的顯著影響，和諧民主的家庭氛圍是大學(xué)生良好社交的助力，而緊張專制的家庭氛圍則可能成為大學(xué)生社交孤立的誘因。2.3宿舍氛圍與大學(xué)生社交孤立2.3.1宿舍氛圍的內(nèi)涵與特點宿舍氛圍是大學(xué)生在宿舍生活中形成的一種獨特的環(huán)境氛圍，涵蓋了人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、生活習(xí)慣等多個方面。在人際關(guān)系方面，宿舍成員之間的互動頻繁，情感交流密切，彼此之間的關(guān)系可以是親密友好的，也可能存在矛盾沖突。良好的人際關(guān)系表現(xiàn)為成員之間相互尊重、理解、支持，能夠包容彼此的差異，在遇到困難時相互幫助。比如，有的宿舍成員會在室友生病時主動幫忙買藥、照顧起居，在學(xué)習(xí)上遇到問題時共同討論、互相鼓勵。而緊張的人際關(guān)系則表現(xiàn)為成員之間經(jīng)常發(fā)生爭吵、冷戰(zhàn)，互相排斥，如因爭奪有限的宿舍資源（如插座、衣柜空間等）而產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致宿舍氛圍壓抑。學(xué)習(xí)氛圍也是宿舍氛圍的重要組成部分。在一些宿舍中，成員們都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，會主動分享學(xué)習(xí)資料、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。他們會一起制定學(xué)習(xí)計劃，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。例如，有的宿舍會定期組織學(xué)習(xí)小組，針對專業(yè)課程中的難點問題進(jìn)行討論，這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高成員的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。相反，在缺乏學(xué)習(xí)氛圍的宿舍里，成員們對學(xué)習(xí)不夠重視，沉迷于游戲、娛樂等活動，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。生活習(xí)慣的差異也會影響宿舍氛圍。不同的學(xué)生有著不同的作息時間、衛(wèi)生習(xí)慣等。如果宿舍成員能夠相互協(xié)調(diào)，尊重彼此的生活習(xí)慣，宿舍氛圍就會和諧融洽。比如，早睡的成員會盡量避免在晚上發(fā)出噪音，影響其他成員休息；愛干凈的成員會主動打掃宿舍衛(wèi)生，保持宿舍整潔。但如果成員之間不能相互適應(yīng)，就容易引發(fā)矛盾，如作息時間不一致，一方深夜還在玩游戲、大聲喧嘩，影響另一方休息，從而破壞宿舍氛圍。2.3.2宿舍氛圍對社交孤立的直接影響和諧的宿舍氛圍對大學(xué)生的社交融入具有積極的促進(jìn)作用。在這樣的宿舍環(huán)境中，成員之間關(guān)系融洽，交流頻繁，為大學(xué)生提供了一個溫暖、支持的社交小圈子。大學(xué)生在宿舍中能夠感受到歸屬感和安全感，這會增強(qiáng)他們的社交自信，使其更愿意參與宿舍之外的社交活動，積極拓展自己的社交圈子。例如，和諧宿舍的成員經(jīng)常一起參加班級活動、社團(tuán)活動，在這些活動中結(jié)識更多的朋友，從而減少社交孤立的可能性。他們在宿舍中建立的良好溝通和合作模式，也有助于他們在其他社交場合中與他人建立良好的關(guān)系，提高社交能力。不和諧的宿舍氛圍則容易導(dǎo)致大學(xué)生陷入社交孤立。當(dāng)宿舍中存在矛盾沖突、互相排擠等情況時，大學(xué)生在宿舍中會感到壓抑、孤獨，對宿舍生活產(chǎn)生恐懼和逃避心理。他們會減少在宿舍中的停留時間，避免與其他成員交流，逐漸與宿舍成員疏遠(yuǎn)。這種在宿舍中的社交孤立狀態(tài)可能會延伸到其他社交場合，使他們對社交活動失去興趣和信心，進(jìn)一步加劇社交孤立。比如，宿舍成員之間的爭吵可能會讓一些大學(xué)生覺得人際關(guān)系復(fù)雜、難以處理，從而在面對其他社交機(jī)會時選擇退縮，不敢主動與他人交往，最終陷入社交孤立的困境。2.3.3相關(guān)案例分析以某高校的一個宿舍為例，宿舍中有六名成員，其中小李和小張來自不同的地區(qū)，生活習(xí)慣和性格差異較大。小李生活習(xí)慣較為隨意，不太注重個人衛(wèi)生，經(jīng)常將自己的物品隨意擺放，而小張則非常愛干凈，對宿舍的整潔度要求很高。兩人因此產(chǎn)生了多次矛盾，每次矛盾發(fā)生時，雙方都互不相讓，爭吵激烈。其他宿舍成員在多次調(diào)解無果后，逐漸對兩人的矛盾感到厭煩，開始各自站隊，宿舍內(nèi)部形成了小團(tuán)體。小李和小張在這種緊張的宿舍氛圍中，感到非常壓抑和孤獨。他們都不愿意回到宿舍，經(jīng)常找借口在外面逗留，避免與其他成員接觸。在宿舍中，他們也很少與其他成員交流，逐漸被宿舍群體孤立。這種宿舍中的孤立狀態(tài)對他們的社交生活產(chǎn)生了負(fù)面影響，他們在班級活動和社團(tuán)活動中也變得沉默寡言，不愿意主動與他人交往，社交圈子越來越小，陷入了社交孤立的狀態(tài)。這個案例充分展示了宿舍氛圍對大學(xué)生社交孤立的影響，不和諧的宿舍氛圍如同一把雙刃劍，既破壞了宿舍內(nèi)部的人際關(guān)系，又將大學(xué)生推向了社交孤立的邊緣。2.4自尊與大學(xué)生社交孤立2.4.1自尊的概念與結(jié)構(gòu)自尊是個體對自己的整體評價和感受，反映了個體對自身價值和能力的認(rèn)知。心理學(xué)家詹姆斯（WilliamJames）提出自尊的經(jīng)典公式：自尊=成功/抱負(fù)，強(qiáng)調(diào)自尊與個體的成就和期望相關(guān)。美國心理學(xué)家羅森伯格（MorrisRosenberg）編制的羅森伯格自尊量表是測量自尊的常用工具，該量表從正向和負(fù)向兩個維度評估個體自尊水平，如“我覺得自己是個有價值的人，至少與別人不相上下”體現(xiàn)正向自尊，“我時常認(rèn)為自己一無是處”體現(xiàn)負(fù)向自尊。自尊包含多個維度，如學(xué)業(yè)自尊，指學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)方面能力和成就的評價，在大學(xué)中，成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往在學(xué)業(yè)自尊方面得分較高；社交自尊，涉及個體對自己在社交場合中的表現(xiàn)、人際關(guān)系處理能力等方面的評價，善于社交、朋友眾多的大學(xué)生通常社交自尊水平較高；身體自尊，與個體對自己身體特征、健康狀況、運動能力等方面的認(rèn)知和評價相關(guān)，身材好、運動能力出色的學(xué)生身體自尊較高。自尊在個體心理中占據(jù)重要地位，它影響著個體的情緒狀態(tài)、行為動機(jī)和應(yīng)對方式。高自尊的個體通常具有積極的情緒，面對困難時更有動力去克服，而低自尊的個體容易產(chǎn)生消極情緒，在困難面前更容易退縮。2.4.2自尊對社交孤立的直接影響高自尊對大學(xué)生建立良好人際關(guān)系具有積極的促進(jìn)作用，從而有效降低社交孤立的可能性。高自尊的大學(xué)生對自己的價值和能力有清晰且積極的認(rèn)知，他們相信自己具備與他人建立良好關(guān)系的能力，因此在社交中更加自信和主動。他們敢于主動與他人交流，積極參與各種社交活動，能夠勇敢地表達(dá)自己的觀點和想法，并且善于傾聽他人的意見，尊重他人的感受。在班級活動中，高自尊的大學(xué)生會積極參與討論，分享自己的經(jīng)驗和見解，同時也會關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言，給予回應(yīng)和支持，這樣的行為有助于他們結(jié)識更多的朋友，拓展社交圈子，融入集體生活。他們在面對他人的拒絕或批評時，能夠正確看待，不會過分在意，而是將其視為成長的機(jī)會，保持積極的社交態(tài)度。低自尊則會增加大學(xué)生社交孤立的傾向。低自尊的大學(xué)生往往對自己缺乏信心，過度關(guān)注自己的缺點和不足，對自己的社交能力持有懷疑態(tài)度。他們擔(dān)心在社交中受到他人的否定和拒絕，害怕自己的表現(xiàn)不夠好會被他人嘲笑或排斥，因此在社交場合中表現(xiàn)得退縮和被動。他們可能不敢主動與他人交流，總是等待他人主動與其溝通，在公共場合發(fā)言時會極度緊張，甚至回避社交活動。比如，在宿舍聚會時，低自尊的大學(xué)生可能因為害怕自己的言行會引起他人的不滿，而選擇沉默不語，不參與大家的討論和活動，逐漸與室友疏遠(yuǎn)，陷入社交孤立的狀態(tài)。長期處于低自尊狀態(tài)下，會形成一種惡性循環(huán)，社交孤立進(jìn)一步降低他們的自尊水平，導(dǎo)致他們更加難以融入社交環(huán)境。2.4.3相關(guān)案例分析以大學(xué)生小陳和小吳為例，小陳是一個高自尊的學(xué)生。他性格開朗，對自己的能力充滿信心，在學(xué)習(xí)和生活中都表現(xiàn)得積極主動。在大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時，他就積極參加各種社團(tuán)招新活動，主動與新同學(xué)交流，很快結(jié)識了許多志同道合的朋友。在社團(tuán)活動中，他敢于表達(dá)自己的想法和建議，并且積極參與組織和策劃活動，贏得了同學(xué)們的認(rèn)可和尊重。他的社交圈子不斷擴(kuò)大，不僅在社團(tuán)中有很多朋友，在班級中也與同學(xué)們相處融洽，從未出現(xiàn)過社交孤立的情況。而小吳則是低自尊的典型代表。他性格內(nèi)向，總是覺得自己不如別人，對自己的社交能力非常不自信。在課堂上，即使他知道問題的答案，也不敢舉手發(fā)言，害怕自己回答錯誤會被同學(xué)嘲笑。在宿舍中，他很少主動與室友交流，當(dāng)室友們一起討論問題或組織活動時，他總是選擇默默傾聽，不敢參與其中。他害怕參加社交活動，擔(dān)心自己無法與他人正常溝通，會被別人排斥。久而久之，室友們與他的交流越來越少，他逐漸被宿舍群體孤立，在班級中也沒有什么朋友，陷入了社交孤立的困境。這兩個案例鮮明地展示了自尊水平對大學(xué)生社交孤立狀態(tài)的顯著影響，高自尊是大學(xué)生融入社交的助力，低自尊則可能成為大學(xué)生社交孤立的誘因。2.5已有研究的不足盡管已有研究在大學(xué)生社交孤立領(lǐng)域取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，雖然已有研究分別探討了家庭氛圍、宿舍氛圍和自尊與大學(xué)生社交孤立的關(guān)系，但多是孤立地研究各個因素，缺乏對這三個因素之間復(fù)雜交互作用的系統(tǒng)分析。例如，很少有研究同時考慮家庭氛圍和宿舍氛圍對大學(xué)生自尊的共同影響，以及這種共同影響如何進(jìn)一步作用于社交孤立。在家庭氛圍方面，過往研究對母子關(guān)系、父子關(guān)系和父母行為控制等維度與社交孤立關(guān)系的研究不夠深入，未能充分揭示這些維度在不同情境下對社交孤立影響的差異。在宿舍氛圍研究中，對于宿舍競爭度和宿舍和諧度在大學(xué)生不同成長階段對社交孤立的動態(tài)影響關(guān)注不足。從研究方法來看，現(xiàn)有的研究多采用問卷調(diào)查等橫截面研究方法，難以深入探究變量之間的因果關(guān)系和發(fā)展變化過程。例如，通過問卷調(diào)查只能了解大學(xué)生在某一時刻的社交孤立狀態(tài)以及家庭氛圍、宿舍氛圍和自尊的情況，無法得知這些因素是如何隨著時間的推移相互作用，從而導(dǎo)致社交孤立的產(chǎn)生和發(fā)展。部分研究樣本的選取存在局限性，樣本的代表性不足，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性和可靠性受到影響。如一些研究僅選取了某一地區(qū)、某一類型高校的學(xué)生作為樣本，不能很好地反映全體大學(xué)生的真實情況。在研究的實踐應(yīng)用方面，已有研究雖然指出了家庭氛圍、宿舍氛圍和自尊對大學(xué)生社交孤立的影響，但針對如何根據(jù)這些影響因素制定切實可行的干預(yù)策略和措施，相關(guān)研究相對較少。例如，在如何改善家庭氛圍以降低大學(xué)生社交孤立風(fēng)險、如何營造良好的宿舍氛圍促進(jìn)大學(xué)生社交融入、如何有效提升大學(xué)生自尊水平以減少社交孤立等具體操作層面，缺乏深入的探討和實踐指導(dǎo)。這使得研究成果在實際應(yīng)用中面臨一定的困難，難以直接為高校心理健康教育和學(xué)生管理工作提供有效的支持。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于前文的理論分析和文獻(xiàn)綜述，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：家庭氛圍對大學(xué)生社交孤立有顯著影響。具體而言，和諧的家庭氛圍，如良好的母子關(guān)系、父子關(guān)系以及較低程度的父母行為控制，能夠降低大學(xué)生社交孤立的程度；而緊張的家庭氛圍則會增加大學(xué)生社交孤立的可能性。假設(shè)2：宿舍氛圍對大學(xué)生社交孤立有顯著影響。和諧的宿舍氛圍，即宿舍和諧度高、宿舍競爭度低，有助于減少大學(xué)生社交孤立的情況；不和諧的宿舍氛圍則會導(dǎo)致大學(xué)生更容易陷入社交孤立。假設(shè)3：自尊對大學(xué)生社交孤立有顯著影響。高自尊水平的大學(xué)生社交孤立程度較低，低自尊水平的大學(xué)生社交孤立程度較高。假設(shè)4：自尊在家庭氛圍與大學(xué)生社交孤立之間起中介作用。家庭氛圍通過影響自尊水平，進(jìn)而影響大學(xué)生的社交孤立狀況。具體來說，和諧的家庭氛圍有助于提升大學(xué)生的自尊水平，高自尊又能降低社交孤立的風(fēng)險；而緊張的家庭氛圍可能降低大學(xué)生的自尊水平，從而增加社交孤立的可能性。假設(shè)5：自尊在宿舍氛圍與大學(xué)生社交孤立之間起中介作用。宿舍氛圍通過影響自尊水平，對大學(xué)生社交孤立產(chǎn)生影響。和諧的宿舍氛圍能提高大學(xué)生的自尊水平，進(jìn)而減少社交孤立；不和諧的宿舍氛圍會降低大學(xué)生的自尊水平，導(dǎo)致社交孤立程度增加。3.2研究對象本研究選取了多所高校的大學(xué)生作為研究對象，旨在全面、準(zhǔn)確地了解大學(xué)生社交孤立的現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素。通過分層抽樣的方法，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型的高校，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性。在專業(yè)選擇上，涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個學(xué)科門類，包括但不限于漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、音樂學(xué)等專業(yè)，充分考慮了不同專業(yè)大學(xué)生的特點和社交環(huán)境差異。年級分布上，大一至大四的學(xué)生均有涉及，各年級的樣本比例相對均衡，以便研究不同年級階段大學(xué)生社交孤立狀況的變化。在實際抽樣過程中，首先根據(jù)各高校的學(xué)生總數(shù)確定抽樣比例，然后在每所高校內(nèi)部按照專業(yè)和年級進(jìn)行分層，從每個層次中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生。共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷350份，有效回收率為87.5%。其中，男生160人，女生190人；大一學(xué)生85人，大二學(xué)生90人，大三學(xué)生95人，大四學(xué)生80人；獨生子女140人，非獨生子女210人。通過這種科學(xué)的抽樣方法，盡可能減少抽樣誤差，保證研究樣本能夠較好地反映總體大學(xué)生的特征，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3研究工具本研究采用了多種成熟且經(jīng)過信效度檢驗的量表，以確保研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。社交孤立的測量選用情緒與社交孤獨問卷的相關(guān)題目，該問卷是由拉塞爾等人（Russelletal.）開發(fā)的，被廣泛應(yīng)用于社交孤立和孤獨感的研究中。問卷包含多個維度，如社交孤立維度主要測量個體在社交關(guān)系中的隔離程度，像“我經(jīng)常感到自己與周圍的人格格不入”“在社交場合中，我總是覺得自己是多余的”等題目，能夠全面且精準(zhǔn)地反映大學(xué)生在社交方面的孤立狀態(tài)。在過往的研究中，該問卷在不同文化背景和群體中的信效度都得到了驗證，內(nèi)部一致性系數(shù)通常在0.8以上，具有較高的可靠性和有效性。家庭氛圍的測量改編自Kerr研究中的相關(guān)題目，涵蓋母子關(guān)系、父子關(guān)系和父母行為控制三個維度。在母子關(guān)系維度，設(shè)置了“我和母親之間能夠坦誠地交流彼此的想法和感受”“母親總是能理解我的需求”等題目，用以評估母子之間的情感聯(lián)結(jié)和溝通狀況。父子關(guān)系維度的題目如“我和父親在一起時感到很輕松自在”“父親會積極參與我的成長過程”，以此衡量父子關(guān)系的質(zhì)量。父母行為控制維度通過“父母對我的行為有過多的限制”“父母總是要求我按照他們的意愿行事”等題目，來了解父母對孩子行為的控制程度。已有研究表明，該量表在測量家庭氛圍方面具有良好的區(qū)分度和穩(wěn)定性，能夠有效地反映家庭氛圍的不同方面對個體的影響。宿舍氛圍的測量改編自班級環(huán)境量表的相關(guān)題目，包括宿舍競爭度和宿舍和諧度兩個維度。宿舍競爭度維度的題目如“在宿舍中，大家為了爭奪有限的資源（如學(xué)習(xí)空間、公共用品等）經(jīng)常產(chǎn)生競爭”“宿舍成員之間在學(xué)業(yè)成績、社交影響力等方面存在明顯的競爭關(guān)系”，以此來衡量宿舍內(nèi)部的競爭程度。宿舍和諧度維度設(shè)置了“宿舍成員之間相互關(guān)心、相互幫助”“在宿舍中，大家能夠和諧地相處，很少發(fā)生矛盾”等題目，用于評估宿舍氛圍的和諧融洽程度。該量表在以往的宿舍環(huán)境研究中表現(xiàn)出了較高的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.7-0.8之間，能夠準(zhǔn)確地測量宿舍氛圍的特征。自尊的測量使用羅森伯格自尊量表（RosenbergSelf-EsteemScale，RSES），該量表由美國心理學(xué)家羅森伯格編制，包含10個條目，其中正向計分題目如“我覺得自己是個有價值的人，至少與別人不相上下”，反向計分題目如“我時常認(rèn)為自己一無是處”。量表采用四級評分，從“非常符合”到“很不符合”分別計4-1分，總分范圍為10-40分，分值越高表示自尊水平越高。羅森伯格自尊量表在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，具有良好的信效度，其在不同樣本中的內(nèi)部一致性系數(shù)通常在0.85左右，能夠可靠地測量個體的自尊水平。3.4研究程序在問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，研究團(tuán)隊與各高校的學(xué)生工作部門取得聯(lián)系，獲得其支持與協(xié)助。通過線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行問卷發(fā)放。線上借助問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送給各高校的輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)發(fā)至班級群，邀請學(xué)生自愿填寫。線下則由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員前往各高校，在課堂、圖書館、宿舍等場所隨機(jī)選取學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問卷。在發(fā)放問卷時，研究人員向?qū)W生詳細(xì)介紹研究目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實、準(zhǔn)確地作答。問卷回收后，首先對問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：問卷填寫不完整，如漏答題目數(shù)量超過一定比例；回答內(nèi)容明顯敷衍，如所有題目均選擇同一選項；答題時間過短，明顯不符合正常作答所需時間等。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，最終確定有效問卷350份。數(shù)據(jù)錄入階段，安排專業(yè)的數(shù)據(jù)錄入人員將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到SPSS軟件中。在錄入過程中，為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，采用雙人錄入的方式，即由兩名錄入人員分別對同一份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，然后對錄入結(jié)果進(jìn)行比對，若發(fā)現(xiàn)差異，及時核對原始問卷進(jìn)行修正。錄入完成后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理和預(yù)處理，檢查數(shù)據(jù)的異常值、缺失值等情況。對于缺失值，根據(jù)數(shù)據(jù)的特點和研究目的，采用均值替換、回歸插補(bǔ)等方法進(jìn)行處理。統(tǒng)計分析方面，運用SPSS22.0和AMOS24.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解大學(xué)生社交孤立、家庭氛圍、宿舍氛圍和自尊的總體狀況。然后，通過相關(guān)分析探討各變量之間的相關(guān)性，明確家庭氛圍、宿舍氛圍、自尊與社交孤立之間是否存在關(guān)聯(lián)。接著，運用分層回歸分析方法，檢驗家庭氛圍、宿舍氛圍對大學(xué)生社交孤立的預(yù)測作用，在控制性別、是否為獨生子女等人口統(tǒng)計學(xué)變量的基礎(chǔ)上，分析家庭氛圍和宿舍氛圍各維度對社交孤立的影響程度。最后，采用Hayes編制的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，驗證自尊在家庭氛圍與大學(xué)生社交孤立、宿舍氛圍與大學(xué)生社交孤立之間的中介作用，計算中介效應(yīng)的大小和顯著性水平，以深入揭示變量之間的內(nèi)在作用機(jī)制。四、研究結(jié)果4.1大學(xué)生社交孤立的現(xiàn)狀描述對350名大學(xué)生的社交孤立得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，社交孤立得分的均值為3.25，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68，表明大學(xué)生社交孤立程度處于中等水平。進(jìn)一步對社交孤立在性別、年級、家庭背景等人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行分析。在性別方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，男生的社交孤立得分（M=3.42，SD=0.75）顯著高于女生（M=3.10，SD=0.60），t(348)=3.87，p<0.01，說明男生在社交中更容易陷入孤立狀態(tài)。在年級差異上，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級大學(xué)生的社交孤立得分不存在顯著差異，F(xiàn)(3,346)=1.56，p>0.05，表明社交孤立程度在大一至大四各年級間相對穩(wěn)定，并未隨年級的增長而發(fā)生明顯變化。從家庭背景來看，在是否為獨生子女方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，非獨生子女的社交孤立得分（M=3.30，SD=0.70）顯著高于獨生子女（M=3.12，SD=0.63），t(348)=2.37，p<0.05，說明非獨生子女面臨著更高的社交孤立風(fēng)險。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，將家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為富裕、中等、貧困三個水平進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生社交孤立得分無顯著差異，F(xiàn)(2,347)=1.25，p>0.05，表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生社交孤立程度的影響不顯著。在生源地方面，將生源地分為城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村三類進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同生源地的大學(xué)生社交孤立得分不存在顯著差異，F(xiàn)(2,347)=1.18，p>0.05，即生源地因素與大學(xué)生社交孤立程度之間沒有明顯關(guān)聯(lián)。4.2家庭氛圍、宿舍氛圍、自尊與社交孤立的相關(guān)性分析對家庭氛圍、宿舍氛圍、自尊與社交孤立進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示：變量社交孤立母子關(guān)系父子關(guān)系父母行為控制宿舍競爭度宿舍和諧度自尊社交孤立1母子關(guān)系-0.421**1父子關(guān)系-0.385**0.563**1父母行為控制0.356**-0.482**-0.417**1宿舍競爭度0.1250.0870.0650.1461宿舍和諧度-0.453**0.521**0.476**-0.405**-0.284**1自尊-0.512**0.586**0.543**-0.467**-0.187*0.625**1注：**表示p<0.01，*表示p<0.05。從表1中可以看出，社交孤立與母子關(guān)系（r=-0.421，p<0.01）、父子關(guān)系（r=-0.385，p<0.01）、宿舍和諧度（r=-0.453，p<0.01）、自尊（r=-0.512，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明大學(xué)生與父母的關(guān)系越親密，宿舍氛圍越和諧，自尊水平越高，其社交孤立程度就越低。社交孤立與父母行為控制呈顯著正相關(guān)（r=0.356，p<0.01），即父母對孩子的行為控制程度越高，孩子的社交孤立程度越高。而社交孤立與宿舍競爭度雖然呈正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不顯著（r=0.125，p>0.05），說明宿舍競爭度與大學(xué)生社交孤立之間不存在明顯的關(guān)聯(lián)。母子關(guān)系與父子關(guān)系（r=0.563，p<0.01）、宿舍和諧度（r=0.521，p<0.01）、自尊（r=0.586，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與父母行為控制呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.482，p<0.01）。父子關(guān)系與宿舍和諧度（r=0.476，p<0.01）、自尊（r=0.543，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與父母行為控制呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.417，p<0.01）。宿舍和諧度與自尊呈顯著正相關(guān)（r=0.625，p<0.01），與宿舍競爭度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.284，p<0.01）。自尊與宿舍競爭度呈負(fù)相關(guān)，且達(dá)到顯著水平（r=-0.187，p<0.05）。這些相關(guān)性結(jié)果初步揭示了家庭氛圍、宿舍氛圍、自尊與社交孤立之間存在密切的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)進(jìn)一步探究它們之間的影響機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。4.3家庭氛圍、宿舍氛圍對大學(xué)生社交孤立的預(yù)測作用為進(jìn)一步探究家庭氛圍、宿舍氛圍對大學(xué)生社交孤立的影響，以性別（0=女生，1=男生）、是否為獨生子女（0=否，1=是）作為控制變量，進(jìn)行分層回歸分析。第一步，將控制變量納入回歸方程；第二步，放入家庭氛圍中的母子關(guān)系、父子關(guān)系、父母行為控制三個維度；第三步，納入宿舍氛圍中的宿舍競爭度和宿舍和諧度兩個維度。結(jié)果如表2所示：步驟變量βtΔR2F變化1性別0.1262.054*0.0314.219*是否為獨生子女-0.108-1.7862性別0.0951.5480.1827.456***是否為獨生子女-0.085-1.405母子關(guān)系-0.356-5.678***父子關(guān)系-0.053-0.864父母行為控制0.0671.0933性別0.0871.4310.2088.742***是否為獨生子女-0.079-1.306母子關(guān)系-0.289-4.567***父子關(guān)系-0.042-0.682父母行為控制0.0510.837宿舍競爭度0.0430.715宿舍和諧度-0.201-3.325***注：*表示p<0.05，***表示p<0.001。從表2中可以看出，在控制性別和是否為獨生子女后，家庭氛圍中的母子關(guān)系（β=-0.356，t=-5.678，p<0.001）對社交孤立有顯著負(fù)向預(yù)測作用，即母子關(guān)系越親密，大學(xué)生的社交孤立程度越低；父子關(guān)系（β=-0.053，t=-0.864，p>0.05）和父母行為控制（β=0.067，t=1.093，p>0.05）對社交孤立的預(yù)測作用不顯著。在加入宿舍氛圍變量后，母子關(guān)系（β=-0.289，t=-4.567，p<0.001）仍然對社交孤立有顯著負(fù)向預(yù)測作用，宿舍和諧度（β=-0.201，t=-3.325，p<0.001）對社交孤立有顯著負(fù)向預(yù)測作用，表明宿舍和諧度越高，大學(xué)生的社交孤立程度越低；而宿舍競爭度（β=0.043，t=0.715，p>0.05）對社交孤立的預(yù)測作用不顯著?？傮w來看，家庭氛圍中的母子關(guān)系以及宿舍氛圍中的宿舍和諧度對大學(xué)生社交孤立具有顯著的預(yù)測作用，假設(shè)1和假設(shè)2得到部分驗證。這一結(jié)果進(jìn)一步明確了家庭和宿舍環(huán)境因素在大學(xué)生社交孤立形成過程中的重要作用，為后續(xù)探討自尊的中介作用以及提出針對性的干預(yù)措施奠定了基礎(chǔ)。4.4自尊在家庭氛圍、宿舍氛圍與社交孤立間的中介作用采用Hayes編制的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4，將性別和是否為獨生子女作為控制變量，對自尊在家庭氛圍與大學(xué)生社交孤立、宿舍氛圍與大學(xué)生社交孤立之間的中介作用進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示：自變量中介變量因變量效應(yīng)效應(yīng)值SE95%CI中介效應(yīng)占比母子關(guān)系自尊社交孤立直接效應(yīng)-0.1920.053-0.305，-0.08233.2%間接效應(yīng)-0.1060.032-0.178，-0.053宿舍和諧度自尊社交孤立直接效應(yīng)-0.1210.041-0.209，-0.03724.8%間接效應(yīng)-0.0780.027-0.136，-0.038從表3可以看出，在家庭氛圍與社交孤立的關(guān)系中，母子關(guān)系顯著正向預(yù)測自尊（β=0.586，t=8.745，p<0.001），自尊顯著負(fù)向預(yù)測社交孤立（β=-0.367，t=-5.784，p<0.001）。在加入自尊變量后，母子關(guān)系對社交孤立的直接效應(yīng)仍然顯著（β=-0.192，t=-3.623，p<0.001），但效應(yīng)值有所降低，說明自尊在母子關(guān)系與社交孤立之間起到了部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的33.2%。在宿舍氛圍與社交孤立的關(guān)系中，宿舍和諧度顯著正向預(yù)測自尊（β=0.625，t=9.368，p<0.001），自尊顯著負(fù)向預(yù)測社交孤立（β=-0.367，t=-5.784，p<0.001）。加入自尊變量后，宿舍和諧度對社交孤立的直接效應(yīng)顯著（β=-0.121，t=-2.947，p<0.01），且效應(yīng)值降低，表明自尊在宿舍和諧度與社交孤立之間起到了部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的24.8%。通過偏差校正Bootstrap檢驗法對中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗，抽取5000個樣本。結(jié)果顯示，自尊在母子關(guān)系與社交孤立之間的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.178，-0.053]，不包含0，說明自尊在母子關(guān)系與社交孤立之間的中介效應(yīng)顯著；自尊在宿舍和諧度與社交孤立之間的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.136，-0.038]，不包含0，表明自尊在宿舍和諧度與社交孤立之間的中介效應(yīng)也顯著。假設(shè)4和假設(shè)5得到驗證。這表明家庭氛圍和宿舍氛圍不僅直接影響大學(xué)生社交孤立，還通過自尊這一中介變量間接影響社交孤立，揭示了三者之間更為復(fù)雜和深入的關(guān)系。五、討論5.1大學(xué)生社交孤立的現(xiàn)狀討論本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生社交孤立程度處于中等水平，這表明社交孤立問題在大學(xué)生群體中具有一定的普遍性，需要引起足夠的重視。從性別差異來看，男生的社交孤立得分顯著高于女生，這可能與男女在社交行為和心理特點上的差異有關(guān)。在傳統(tǒng)社會觀念的影響下，男生可能更傾向于獨立和自主，不太善于表達(dá)自己的情感和需求，在社交中可能表現(xiàn)得更為被動，這使得他們在建立和維護(hù)人際關(guān)系時面臨更多的困難。男生的社交方式可能更加注重競爭和成就，在社交場合中更關(guān)注自身的表現(xiàn)和地位，這種心態(tài)可能導(dǎo)致他們在與他人交往時缺乏真誠和耐心，從而影響人際關(guān)系的質(zhì)量，增加社交孤立的風(fēng)險。在年級方面，不同年級大學(xué)生的社交孤立得分不存在顯著差異。盡管隨著年級的增長，大學(xué)生的社交經(jīng)驗逐漸豐富，社交能力也有所提升，但各年級都有其獨特的社交挑戰(zhàn)。大一新生面臨著適應(yīng)新環(huán)境、融入新集體的困難；大二、大三學(xué)生可能會因?qū)W業(yè)壓力、社團(tuán)活動等因素，在平衡學(xué)習(xí)與社交關(guān)系時遇到問題；大四學(xué)生則面臨著就業(yè)、考研等壓力，可能會在社交上投入較少的精力。這些因素使得社交孤立程度在各年級間保持相對穩(wěn)定。在家庭背景方面，非獨生子女的社交孤立得分顯著高于獨生子女。非獨生子女家庭中，子女可能需要與兄弟姐妹競爭父母的關(guān)注和資源，這可能導(dǎo)致他們在成長過程中形成更為復(fù)雜的人際關(guān)系模式。在家庭資源有限的情況下，非獨生子女可能會更加關(guān)注自身利益，在與他人交往時表現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭意識，從而影響人際關(guān)系的和諧。非獨生子女在家庭中可能承擔(dān)更多的責(zé)任和壓力，這可能使他們在社交中更加謹(jǐn)慎和保守，不敢輕易主動與他人交往，進(jìn)而增加社交孤立的可能性。而家庭經(jīng)濟(jì)狀況和生源地對大學(xué)生社交孤立程度的影響不顯著，說明在當(dāng)前社會環(huán)境下，這兩個因素并非影響大學(xué)生社交孤立的關(guān)鍵因素。隨著社會的發(fā)展和教育資源的日益均衡，大學(xué)生在社交方面受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況和生源地的限制逐漸減少，他們有更多的機(jī)會和平臺去拓展人際關(guān)系，降低社交孤立的風(fēng)險。5.2家庭氛圍對大學(xué)生社交孤立的影響討論本研究結(jié)果表明，家庭氛圍對大學(xué)生社交孤立有顯著影響，其中母子關(guān)系對社交孤立具有顯著負(fù)向預(yù)測作用，即母子關(guān)系越親密，大學(xué)生的社交孤立程度越低。這一結(jié)果與以往相關(guān)研究結(jié)論一致，進(jìn)一步證實了家庭氛圍在大學(xué)生社交發(fā)展中的重要作用。從內(nèi)在機(jī)制來看，和諧親密的母子關(guān)系為大學(xué)生提供了情感支持和安全感。在成長過程中，母親作為孩子最親密的撫養(yǎng)者之一，其關(guān)愛、理解和支持能夠讓孩子感受到自己是被接納和重視的。這種積極的情感體驗有助于孩子建立自信，形成健康的自我認(rèn)知，進(jìn)而在社交中更加主動、自信地與他人交往。母親與孩子之間良好的溝通模式也會對孩子的社交能力產(chǎn)生積極影響。母親通過與孩子的交流，教會孩子如何表達(dá)自己的情感和想法，如何傾聽他人的意見，以及如何處理人際關(guān)系中的矛盾和沖突。孩子在這樣的學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握了社交技巧，提高了社交能力，減少了社交孤立的可能性。在實際生活中，有許多案例可以印證這一觀點。例如，小李同學(xué)從小與母親關(guān)系親密，母親非常注重與他的溝通和交流。在小李遇到困難時，母親總是耐心傾聽他的煩惱，給予他鼓勵和支持。在這種家庭氛圍的影響下，小李性格開朗，善于與人交往。進(jìn)入大學(xué)后，他很快就融入了班級和宿舍生活，積極參加各種社團(tuán)活動，結(jié)識了很多朋友，幾乎沒有出現(xiàn)過社交孤立的情況。相反，小王同學(xué)與母親關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，母親對他的關(guān)心和陪伴較少。小王在成長過程中缺乏情感支持，內(nèi)心比較自卑和敏感。進(jìn)入大學(xué)后，他在社交中表現(xiàn)得非常被動，不敢主動與同學(xué)交流，總是擔(dān)心自己會被拒絕。慢慢地，他與同學(xué)們的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，逐漸陷入了社交孤立的困境。父子關(guān)系和父母行為控制對社交孤立的預(yù)測作用不顯著，這可能是由于多種因素導(dǎo)致的。一方面，在現(xiàn)代社會，母親在孩子成長過程中的參與度相對較高，與孩子的互動更為頻繁，因此母子關(guān)系對孩子社交發(fā)展的影響更為突出。另一方面，大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入成年期，他們的自主意識逐漸增強(qiáng)，對父母行為控制的敏感度可能有所降低。盡管父母的行為控制在一定程度上會影響孩子的行為和心理，但這種影響在大學(xué)生階段可能不如其他因素那么顯著。家庭氛圍對大學(xué)生社交孤立的影響是復(fù)雜而多面的，其中母子關(guān)系在降低大學(xué)生社交孤立程度方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這一發(fā)現(xiàn)為我們提供了重要的啟示，即家庭在培養(yǎng)孩子的社交能力和促進(jìn)其心理健康發(fā)展方面負(fù)有重要責(zé)任。家長應(yīng)注重營造和諧、溫馨的家庭氛圍，加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，特別是母親要給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，幫助孩子建立自信，培養(yǎng)良好的社交能力，從而降低孩子在大學(xué)階段出現(xiàn)社交孤立的風(fēng)險。5.3宿舍氛圍對大學(xué)生社交孤立的影響討論本研究發(fā)現(xiàn)，宿舍氛圍對大學(xué)生社交孤立有顯著影響，其中宿舍和諧度對社交孤立具有顯著負(fù)向預(yù)測作用，即宿舍和諧度越高，大學(xué)生的社交孤立程度越低。這一結(jié)果與已有研究結(jié)果相符，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了宿舍氛圍在大學(xué)生社交生活中的重要性。宿舍作為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所，宿舍成員之間的互動頻繁，宿舍氛圍對大學(xué)生的社交體驗和社交行為有著直接而深刻的影響。和諧的宿舍氛圍為大學(xué)生提供了一個溫暖、支持的社交環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，成員之間相互理解、尊重和支持，能夠建立起深厚的友誼和良好的人際關(guān)系。這種積極的人際關(guān)系不僅滿足了大學(xué)生的社交需求，還增強(qiáng)了他們的歸屬感和安全感，使他們在社交中更加自信和積極。在和諧的宿舍里，成員們經(jīng)常一起參加各種社交活動，如宿舍聚餐、集體出游等，這些共同的經(jīng)歷進(jìn)一步加深了彼此之間的感情，也為他們提供了更多與他人交往的機(jī)會，從而有效降低了社交孤立的風(fēng)險。在實際生活中，許多案例充分體現(xiàn)了宿舍和諧度對大學(xué)生社交孤立的影響。例如，某高校的一個女生宿舍，宿舍成員們來自不同的地區(qū)，性格和生活習(xí)慣也各不相同。但她們非常注重宿舍氛圍的營造，相互尊重彼此的差異，遇到問題時能夠坦誠溝通，共同解決。在學(xué)習(xí)上，她們互相幫助，分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在生活中，彼此關(guān)心照顧，當(dāng)有室友生病或遇到困難時，其他人都會主動提供幫助。在這樣和諧的宿舍氛圍中，每個成員都感受到了溫暖和支持，她們的社交圈子不斷擴(kuò)大，不僅在宿舍內(nèi)部關(guān)系融洽，在班級和社團(tuán)中也結(jié)識了很多朋友，很少出現(xiàn)社交孤立的情況。相反，不和諧的宿舍氛圍則容易導(dǎo)致大學(xué)生陷入社交孤立。當(dāng)宿舍中存在矛盾沖突、互相排擠等情況時，大學(xué)生在宿舍中會感到壓抑、孤獨，對宿舍生活產(chǎn)生恐懼和逃避心理。他們會減少在宿舍中的停留時間，避免與其他成員交流，逐漸與宿舍成員疏遠(yuǎn)。這種在宿舍中的社交孤立狀態(tài)可能會延伸到其他社交場合，使他們對社交活動失去興趣和信心，進(jìn)一步加劇社交孤立。以另一個高校宿舍為例，宿舍中有兩名成員因生活習(xí)慣和性格差異產(chǎn)生了矛盾，雙方互不相讓，矛盾逐漸升級，導(dǎo)致宿舍氛圍緊張。其他成員在多次調(diào)解無果后，也逐漸卷入這場矛盾，宿舍內(nèi)部形成了對立的小團(tuán)體。在這種環(huán)境下，宿舍中的一些成員感到非常壓抑和孤獨，他們不愿意回到宿舍，在班級活動和社團(tuán)活動中也變得沉默寡言，不愿意主動與他人交往，社交圈子越來越小，最終陷入了社交孤立的困境。宿舍競爭度對社交孤立的預(yù)測作用不顯著，這可能是因為大學(xué)生在宿舍中的競爭更多地集中在學(xué)業(yè)成績、獎學(xué)金等方面，而這些競爭并不一定會直接導(dǎo)致社交孤立。在當(dāng)今社會，大學(xué)生普遍認(rèn)識到競爭是生活的一部分，他們更傾向于將競爭視為提升自己的動力，而不是破壞人際關(guān)系的因素。大學(xué)生在宿舍中除了競爭關(guān)系外，還存在著合作關(guān)系，他們在學(xué)習(xí)和生活中相互幫助、共同進(jìn)步，這種合作關(guān)系在一定程度上緩解了競爭帶來的壓力，使得宿舍競爭度對社交孤立的影響不明顯。宿舍氛圍對大學(xué)生社交孤立的影響不容忽視，其中宿舍和諧度是影響大學(xué)生社交孤立的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)重視宿舍文化建設(shè)，加強(qiáng)對宿舍人際關(guān)系的引導(dǎo)和干預(yù)，營造和諧、融洽的宿舍氛圍，為大學(xué)生提供良好的社交環(huán)境，減少社交孤立現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)?？梢蚤_展宿舍文化節(jié)、宿舍人際關(guān)系輔導(dǎo)等活動，增強(qiáng)宿舍成員之間的溝通與交流，提高他們解決矛盾和沖突的能力，促進(jìn)宿舍關(guān)系的和諧發(fā)展。5.4自尊的中介作用討論本研究結(jié)果表明，自尊在家庭氛圍、宿舍氛圍與大學(xué)生社交孤立之間起部分中介作用，這一發(fā)現(xiàn)具有重要的理論和實踐意義。在家庭氛圍方面，母子關(guān)系作為家庭氛圍的重要維度，對大學(xué)生自尊和社交孤立產(chǎn)生顯著影響。和諧親密的母子關(guān)系能夠給予大學(xué)生充分的情感支持和安全感，使他們在成長過程中感受到自己的價值和被愛。這種積極的情感體驗有助于大學(xué)生建立自信，形成積極的自我認(rèn)知，從而提升自尊水平。高自尊的大學(xué)生在社交中更加自信和主動，相信自己具備與他人建立良好關(guān)系的能力，敢于表達(dá)自己的想法和感受，積極參與社交活動，進(jìn)而降低社交孤立的風(fēng)險。相反，緊張的母子關(guān)系會使大學(xué)生缺乏情感支持和安全感，對自己產(chǎn)生懷疑和否定，導(dǎo)致自尊水平下降。低自尊的大學(xué)生在社交中往往表現(xiàn)得退縮和被動，害怕被拒絕，不敢主動與他人交往，從而增加社交孤立的可能性。例如，在一項針對大學(xué)生的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，那些與母親關(guān)系親密、經(jīng)常得到母親鼓勵和支持的學(xué)生，自尊水平較高，在大學(xué)社交中能夠積極融入集體，結(jié)交新朋友；而與母親關(guān)系緊張、缺乏溝通的學(xué)生，自尊水平較低，在社交中常常感到自卑和孤立，難以建立穩(wěn)定的人際關(guān)系。這充分體現(xiàn)了自尊在母子關(guān)系與社交孤立之間的中介作用。宿舍氛圍中的宿舍和諧度也通過自尊對大學(xué)生社交孤立產(chǎn)生影響。和諧的宿舍氛圍為大學(xué)生提供了一個溫暖、支持的社交環(huán)境，宿舍成員之間相互理解、尊重和支持，使大學(xué)生在宿舍中能夠感受到歸屬感和安全感。這種積極的宿舍環(huán)境有助于提升大學(xué)生的自尊水平，讓他們相信自己是被他人認(rèn)可和接納的。高自尊的大學(xué)生在宿舍之外的社交場合中也更加自信和積極，能夠主動與他人交往，拓展社交圈子，減少社交孤立的發(fā)生。而不和諧的宿舍氛圍，如存在矛盾沖突、互相排擠等情況，會使大學(xué)生在宿舍中感到壓抑和孤獨，對自己產(chǎn)生負(fù)面評價，降低自尊水平。低自尊的大學(xué)生在面對宿舍之外的社交機(jī)會時，會更加謹(jǐn)慎和退縮，害怕再次受到傷害，從而陷入社交孤立的困境。以某高校的宿舍為例，在一個和諧的宿舍里，成員們經(jīng)常一起學(xué)習(xí)、參加活動，彼此之間的支持和鼓勵讓每個成員都充滿自信，他們在班級和社團(tuán)中也積極參與社交，與其他同學(xué)相處融洽；而在另一個矛盾頻發(fā)的宿舍，成員之間關(guān)系緊張，互相排斥，導(dǎo)致部分成員自尊水平下降，在社交中變得沉默寡言，逐漸與其他同學(xué)疏遠(yuǎn)，陷入社交孤立。自尊在家庭氛圍、宿舍氛圍與大學(xué)生社交孤立之間的中介作用揭示了三者之間復(fù)雜而緊密的聯(lián)系。家庭氛圍和宿舍氛圍作為大學(xué)生成長過程中的重要環(huán)境因素，不僅直接影響大學(xué)生的社交孤立狀況，還通過影響自尊水平，間接對社交孤立產(chǎn)生作用。這一發(fā)現(xiàn)為深入理解大學(xué)生社交孤立的形成機(jī)制提供了新的視角，也為高校和家庭采取有效措施預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生社交孤立提供了理論依據(jù)。高校可以通過開展心理健康教育活動，幫助大學(xué)生提高自尊水平，增強(qiáng)他們應(yīng)對社交挑戰(zhàn)的能力；家庭則應(yīng)注重營造和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，給予孩子充分的關(guān)愛和支持，促進(jìn)孩子自尊的發(fā)展，從而共同為大學(xué)生營造良好的社交環(huán)境，減少社交孤立現(xiàn)象的發(fā)生。5.5研究結(jié)果的啟示與建議基于本研究結(jié)果，為改善大學(xué)生社交孤立狀況，可從家庭、學(xué)校和個人層面提出以下建議：家庭層面：家長應(yīng)重視家庭氛圍的營造，努力構(gòu)建和諧、民主的家庭環(huán)境。父母要加強(qiáng)與孩子的溝通交流，尤其是母親要注重與孩子建立親密的情感聯(lián)系，關(guān)注孩子的情感需求，給予他們充分的關(guān)愛、支持和鼓勵，讓孩子在家庭中感受到溫暖和安全，從而提升孩子的自尊水平，為其良好的社交發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家長要注重自身行為對孩子的影響，避免過度控制孩子的行為，尊重孩子的個性和選擇，培養(yǎng)孩子的獨立性和自主性，引導(dǎo)孩子學(xué)會關(guān)心他人、尊重他人，提高孩子的社交能力。在孩子成長過程中，家長可以通過日常生活中的點滴小事，如與孩子一起參與家庭活動、鼓勵孩子與同伴交往等，幫助孩子積累社交經(jīng)驗，提升社交技巧。學(xué)校層面：高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，開設(shè)相關(guān)課程和講座，普及心理健康知識，提高大學(xué)生對社交孤立問題的認(rèn)識和重視程度。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦社交技巧培訓(xùn)活動，如溝通技巧訓(xùn)練、人際交往能力拓展等，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有效的社交技巧，增強(qiáng)他們的社交自信。學(xué)校要重視宿舍文化建設(shè)，加強(qiáng)對宿舍人際關(guān)系的引導(dǎo)和干預(yù)。定期開展宿舍文化活動，增進(jìn)宿舍成員之間的了解和信任，促進(jìn)宿舍關(guān)系的和諧發(fā)展。建立宿舍矛盾調(diào)解機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)和解決宿舍中存在的矛盾和問題，為大學(xué)生營造一個良好的宿舍生活環(huán)境。學(xué)校還可以通過組織豐富多彩的社團(tuán)活動、班級活動等，為大學(xué)生提供更多的社交機(jī)會，鼓勵他們積極參與社交活動，拓展社交圈子，增強(qiáng)社交能力。個人層面：大學(xué)生自身要注重自我認(rèn)知和自我提升，學(xué)會正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)積極的自我觀念，提高自尊水平。通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，提升自己的社交能力，如主動與他人交流溝通、學(xué)會傾聽和理解他人、尊重他人的意見和感受等。大學(xué)生要積極主動地參與社交活動，克服社交恐懼和退縮心理，勇敢地邁出社交的第一步?？梢詮膮⒓右恍┬⌒偷纳缃痪蹠⑸鐖F(tuán)活動開始，逐漸積累社交經(jīng)驗，提高社交能力。當(dāng)遇到社交問題和困難時，大學(xué)生要學(xué)會尋求幫助，可以向家人、朋友傾訴，也可以向?qū)W校的心理咨詢中心尋求專業(yè)的心理支持和幫助，及時解決問題，避免社交孤立情況的惡化。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對350名大學(xué)生的調(diào)查分析，深入探究了家庭氛圍、宿舍氛圍和自尊對大學(xué)生社交孤立的影響及作用機(jī)制，得出以下主要結(jié)論：大學(xué)生社交孤立程度處于中等水平，在性別和是否為獨生子女上存在顯著差異，男生的社交孤立得分顯著高于女生，非獨生子女的社交孤立得分顯著高于獨生子女，而在年級、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和生源地等方面無顯著差異。家庭氛圍對大學(xué)生社交孤立有顯著影響，其中母子關(guān)系對社交孤立具有顯著負(fù)向預(yù)測作用，即母子關(guān)系越親密，大學(xué)生的社交孤立程度越低；父子關(guān)系和父母行為控制對社交孤立的預(yù)測作用不顯著。宿舍氛圍對大學(xué)生社交孤立有顯著影響，宿舍和諧度對社交孤立具有顯著負(fù)向預(yù)測作用，即宿舍和諧度越高，大學(xué)生的社交孤立程度越低；宿舍競爭度對社交孤立的預(yù)測作用不顯著。自尊在家庭氛圍、宿舍氛圍與大學(xué)生社交孤立之間起部分中介作用。在家庭氛圍方面，母子關(guān)系通過影響自尊，進(jìn)而影響社交孤立，自尊在母子關(guān)系與社交孤立之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的33.2%；在宿舍氛圍方面，宿舍和諧度通過影響自尊，對社交孤立產(chǎn)生影響，自尊在宿舍和諧度與社交孤立之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的24.8%。6.2