渝東九校聯(lián)盟高2028屆(高一上)期中聯(lián)合性診斷測試

語文試題

考試時間：150分鐘總分：150分

預測難度系數(shù)：0.59

一、現(xiàn)代文閱讀(35分)

(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題，19分)

閱讀下面的文字，完成1—5題。

材料一：

火，對于原始人類來說意味著什么?南非的斯瓦特蘭洞穴考古發(fā)掘給我們提供了生動

的線索。在該洞穴埋藏最深也是最早的堆積層中，我們找不到積碳，也就是說還沒有發(fā)現(xiàn)人

類用火的證據(jù)。在這一層中，考古工作者發(fā)現(xiàn)了大型貓科動物的完整骸骨，還有許多零散的

骨頭碎片，上面帶有牙齒的咬痕，其中就包括直立人的骨骼殘骸。往上走，到了較后期的堆

積層，考古工作者發(fā)現(xiàn)了積碳，積碳是因不完全燃燒而形成的沉積物，這是人類用火的證據(jù)。

而在這一堆積層中，所發(fā)掘出的是直立人的完整骸骨，還有其他各種哺乳類、爬行類和鳥類

動物的零碎殘骸，其中包括被啃咬過的大型貓科動物的骨頭，為數(shù)還不少。由此觀之，洞穴

“所有權”的轉(zhuǎn)移，以及誰吃、誰又被吃的角色變化，都生動地證明了火的威力。

火可以說是人類最古老又最偉大的“工具”,用火是人類獨有的行為，使用火可以重塑

自然世界。然而，“工具”也許并不是非常準確的字眼：不同于一把沒有生命的刀具，火有

自己的“生命”。即便時至今日，火至多是一種“部分馴化物”,經(jīng)常不請自來，若不加以謹

慎看管，它隨時可能脫離控制。

人類用火的證據(jù)，至少可以追溯至四十萬年之前。人類用火帶來的巨大影響，遠非后面

馴化植物或動物所能比及。人類手中的火是地貌景觀的“設計師”,但為何這一觀點在我們

過去的歷史敘述中并未留下應有的記錄呢?原因很可能是火的力量是在數(shù)十萬年的歷程中

擴展開來的，而完成這一過程又是在“未開化”的階段。

在漫長的歷史中，我們的祖先注意到自然界的野火能夠改變?nèi)祟惖纳姝h(huán)境：野火清除

了舊有的植被，火熄滅后，會產(chǎn)生人類所需要的種子、漿果等，最重要的是，野火熄滅后，

新長出的草地又會吸引食草動物前來覓食，而這些食草動物正是人類的獵物。北美的原住民

懂得用火去整飾地貌景觀，招引麋鹿、海貍、野兔等，最后將這些獵物擒獲。也就是說，他

們首先精心創(chuàng)造出一片“棲息地”,引誘獵物前來，把獵物收入囊中，這也就代表著某種“豐

收”,只不過對象是他們有意識吸引而至的。如此看來，早期的人類不僅用火改變地貌景觀，

而且他們還懂得用火去捕捉獵物。在火被馴化后，人類為張羅一餐所要奔波的半徑范圍，也

就大大縮小了。這就為人類逐漸形成以血緣關系為基礎的社會組織奠定了基礎。

火可用于烹飪，將生食煮熟—這是使人口聚集起來的一種方式。用火去烹制生食，就等

第1頁，共10頁

于將一部分消化過程放到體外進行。在火的作用下，食物中的淀粉會發(fā)生糊化，這時淀粉會

變成糊狀的溶液，食物將變得更為柔軟和粘稠，也更易讓人咀嚼和消化，人類從糊化后的食

物中提取營養(yǎng)所需要消耗的熱量也相應變得更少。同時，烹飪所引起的化學分解，可以為人

體提供更多的能量，因此使得智人所需的食物更少。有了火，早期人類就可以收集并進食各

種食物，其范圍遠非早前所及：有些植物長有棘刺、褶皺，或者厚厚的外皮，現(xiàn)在通過火的

烹制，就可以將它們?nèi)テぁ⒋蜷_；那些堅硬的種子和纖維性的食物，消化它們需要驚人的熱

量，直接食用這些食物對人類而言得不償失，現(xiàn)在經(jīng)過火的作用，這些食物不僅變成了可口

的美味，而且消耗的熱量更少。

利用火給人類的基因和生理帶來的影響可以說是巨大的。若同靈長類的“表兄弟”進行

比較，人類腸道的長度還不到它們的一半，牙齒更是小得多，這是因為在烹飪過程中，食物

內(nèi)部蛋白質(zhì)的空間結構發(fā)生了改變，這會使食物變得更為軟爛，更易咀嚼和消化。因此我們

在消化食物時消耗的熱量也就少得多，這樣就可以給大腦提供更多的熱量。理查德·蘭厄姆

認為，這很大程度上可以解釋人類的大腦容量為什么這么大，其體積是一般哺乳動物的三倍

之多。從考古遺跡中發(fā)現(xiàn)，人類大腦容量的激增，是與家戶灶臺同時出現(xiàn)的。

(摘編自詹姆斯·C.斯科特《作繭自縛·人類早期國家的深層歷史》)

材料二：

先祖何時跨過了從利用自然火到有控制地用火的這道門檻?一些學者認為應該是發(fā)生

在直立人的早期(大約距今200萬年),因為直立人與更早的能人乃至南方古猿相比，在體

質(zhì)形態(tài)方面發(fā)生了重大改變，尤其是腦容量的顯著增加，而這些改變只有在用火熟食后才會

發(fā)生?！笆焓臣僬f”認為人類用火始于200萬年前的直立人早期。該假說認為用火是人類的

一項重大“發(fā)明”,用火的初衷是燒烤生食，熟食使人類更易獲得所需的營養(yǎng)。對大腦而言，

食物經(jīng)過高溫烹飪，其中的蛋白質(zhì)會發(fā)生水解，生成具有鮮味的氨基酸，這些氨基酸不僅提

高了食物的口感，還是大腦所需的重要營養(yǎng)物質(zhì)。同時熟食大大減少了茹毛飲血的生活方式

對健康的危害，這使得人類體質(zhì)發(fā)生了明顯改變，并因此進化成直立人。人類從此解放了雙

手，能夠開始進行采摘、制造工具等復雜的活動。

這一假說是從人類進化過程中形體變化的角度進行的推斷，盡管得到很多支持，但由于

缺乏直接的考古學證據(jù)，也受到一些質(zhì)疑。有些學者宣稱在古人類遺址中發(fā)現(xiàn)了早期直立人

的用火證據(jù)，例如南非的斯瓦特蘭洞穴、肯尼亞的切蘇旺加遺址、中國山西的西侯度遺址和

云南元謀人遺址，這些古人類遺址距今都超過150萬年，但這里發(fā)現(xiàn)的所謂古人類“用火證

據(jù)”,因遺跡遺物分散、材料少、保存狀況不佳而很少被學術界認可。例如，早期人類不會

構建火塘，很少會留下結構性的火塘殘余，同時，對于出現(xiàn)在地層中的零散的不完全燃燒沉

積物，是人為用火還是自然野火的產(chǎn)物，也很難辨識。

大量考古學和人類學的研究表明，人類新發(fā)端的行為方式，會對自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)

生影響，進而影響人類的棲居方式，并使人類的社會組織結構發(fā)生改變，向減少流動性、更

好地控制和利用自然資源的方向發(fā)展，而人類學會利用火被認為是對人類生計模式、社會結

構變革產(chǎn)生重大影響的新變量與發(fā)展動因。

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人類引來的燎原之火改變了人類的生存方式，使區(qū)域內(nèi)特定生存資源的密度增加，獲取

特定資源的可預見性增強。在此情形下，捕獲小型獵物更加便利，覓食的不確定性大為減少，

覓食所要行走的路途大為減少，人群的流動性隨之變小，這就預示著定居趨勢的出現(xiàn)，進而

人口規(guī)模擴大，社會日益復雜化，私有領地和財產(chǎn)的概念開始出現(xiàn)，這時文明的曙光若隱若

現(xiàn)。

(摘編自高星《史前人類的生存之火》)

【注】人類的進化主要分五個階段：南方古猿、能人、直立人、智人、現(xiàn)代人。

1.下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是()(3分)

A.斯瓦特蘭洞穴有用火證據(jù)的堆積層的發(fā)現(xiàn)，說明火的使用讓人類徹底擺脫了被大型貓

科動物捕食的風險。

B.材料一稱火是“部分馴化物”,是因為它雖能被人類用于重塑自然，但至今仍可能因

看管不當而脫離控制。

C.“熟食假說”認為直立人早期已用火熟食的觀點，已被南非、中國等地的遺址考古證

據(jù)證實。

D.材料二指出，人類利用火之后，人口規(guī)模擴大，開始出現(xiàn)定居趨勢，最終推動人類社

會結構走向復雜。

2.下列對材料相關內(nèi)容的分析和評價，不正確的一項是()(3分)

A.材料一認為火對地貌的改造作用未被歷史敘述充分記錄，是因為這一過程持續(xù)數(shù)十萬

年，且發(fā)生在人類“未開化”的早期階段。

B.材料一第四段“如此看來”的“此”,是指人類通過觀察野火，再主動用火整飾地貌、

吸引獵物，最終捕獲獵物的實踐過程。

C.材料一以“積碳”作為人類用火的證據(jù)，但材料二提到古遺址中零散積碳可能是自

然野火導致的，這說明僅靠積碳判斷存在局限性。

D.兩則材料均圍繞“火與人類發(fā)展”展開，材料一側(cè)重火對人類生理、社會組織的影

響，材料二則聚焦用火起源爭議及對文明的作用。

3.根據(jù)材料內(nèi)容，下列相關推斷正確的一項是()(3分)

A.人類用火證據(jù)可追溯至四十萬年前，而直立人早期距今約兩百萬年，兩者時間差距大，

故直立人早期不可能掌握用火技術。

B.火的使用讓人類能處理帶棘刺植物、堅硬種子等難食食物，且消化時消耗熱量更少，

這既豐富了食物來源，又節(jié)省了身體能量。

C.若在某古人類遺址發(fā)現(xiàn)結構性火塘殘余，結合材料二可斷定，該遺址古人類已熟練掌

握有控制地用火的技術，無需再驗證。

D.材料一提到人類大腦容量激增與家戶灶臺同時出現(xiàn)，這表明用火熟食是人類大腦容量

遠超一般哺乳動物的最關鍵且唯一的因素。

4.請結合材料，概括“用火熟食”除增加人類腦容量外，還帶來了哪些具體影響?(4分)

第3頁，共10頁

5.假如你是我校“歷史探究社”的核心成員。在社團“人類早期關鍵發(fā)明對文明演進影響”

課題研究中，你負責“火的利用”這一子課題。材料二指出：“人類學會利用火，被視為

一個對人類社會結構與生計模式變革產(chǎn)生深遠影響的革命性變量?！备鶕?jù)材料內(nèi)容，請你

撰寫一份火的利用是如何推動人類生計模式發(fā)生根本性變革的分析報告的提綱。(6分)

(二)現(xiàn)代文閱讀I(本題共4小題，16分)

閱讀下面的文字，完成6—9題。

普通勞動者

王愿堅

林部長走下公共汽車，解下脖子上的毛巾，把臉上的汗擦了擦，便急急忙忙地扛起行李

往工地上走。

走在后面的劉處長緊走了幾步趕上來，把手里的零碎東西往將軍面前一遞，氣喘吁吁地

說：“部長，把背包換給我。”

“算了吧，你也不是小伙子?！睂④娍戳藙⑻庨L一眼，笑了笑說，“咱倆彼此彼此。”

他們剛走過牌樓，一片喧鬧的人聲混合著機器聲、喇叭聲迎面撲來，整個壩后工地展現(xiàn)

在面前了。這是一個巨大的勞動場面：一條高大整齊的“山嶺”把兩個山頭連在一起，一條

巨蟒似的卷揚機趴在大壩上，沙土、石塊像長了腿，自動地流到壩頂上。壩上壩下到處是人，

汽車、推土機在匆忙地奔跑……將軍一面走一面四下里看著，他被這勞動場景深深地打動

了。對于這個地方，他并不陌生。這里是作為軍事重地留在他的記憶里的。而現(xiàn)在，他又作

為一個普通的勞動者來到這里，這種感覺就更加強烈，所有的疲勞、酷熱全都被他忘記了。

他倆找到了要去的單位的勞動地點。人們正在緊張地勞動著。他倆悄悄地把行李放好，

走上前去。工具沒有了，只找到了兩個空筐，他倆便每人抓起一只，用手提起土來。

將軍剛提了幾筐，就聽見一個尖細的聲音在喊他：“喂，老同志，怎么還是個‘單干戶’

呀?”

將軍被這個友好的玩笑逗笑了，抬頭一看，原來說話的是個年輕的戰(zhàn)士。他一張圓臉，

厚厚的嘴唇上抹著一層淡淡的茸毛，一綹頭發(fā)從軟胎的帽舌底下露出來，被汗水牢牢地貼在

前額上，顯出一股調(diào)皮勁。他正挑了擔沙土顫顫悠悠地走過將軍的身邊，調(diào)皮地笑了笑，露

出一對白白的小虎牙。將軍笑了笑回答：“我是個新兵嘛!”

“那……你等等。”青年戰(zhàn)士連忙把筐里的土倒下，然后拔腿跑到濾沙架子底下拖來一

只大抬筐，往將軍身邊一擱，說道：“來，咱倆組織個‘互助組’好不好?”

“好?！睂④姼吲d地回答，說著就連忙蹲下幫他整理抬筐的繩子。

“你這可不行，”戰(zhàn)士一面整理筐子一面真像老戰(zhàn)士似的批評起來，“這樣毒辣的太陽，

第4頁，共10頁

你光著膀子一會就曬破皮了，可痛啦?！闭f著就去給他拿衣服。等將軍順從地把上衣穿好，

他又認真介紹起經(jīng)驗來。他告訴將軍：因為天熱，要多喝開水，等會來了咸菜要猛吃；下班

時要把鞋子里的沙土倒干凈，要不走到家腳會起泡；睡覺前要用熱水燙燙手腳，因為條件很

好，每人可以分得兩勺子熱水……

將軍感激地望著他那孩子氣的臉，一一答應著。他覺得這個青年人實在可愛，便和他攀

談起來。他很快就知道，這個戰(zhàn)士叫李守明，是通訊班的，才二十一歲，是一九五五年參軍

的。這樣邊干邊談，等把抬筐收拾好，他倆已經(jīng)成了很熟稔的朋友了。將軍親切地管這個青

年人叫“小李子”,小李也不拘束地管這個穿灰衣服的老同志叫起“老林”來了。

他倆抬筐，走下了裝料的沙坑，裝上滿滿的一筐。將軍還不滿足，又在上面加了一個“饅

頭”?？墒蔷驮谶@個時候，他倆發(fā)生了第一次爭執(zhí)。原來趁將軍彎腰上肩的時候，小李偷偷

把繩子往后移了半尺多。這個“舞弊”的做法被將軍發(fā)覺了，他扭回身抓住繩子往前移，不

滿地說：“這，這不行?！?/p>

“我身體好，這邊稍重些沒關系?！毙±畎牙K子又移回去了。

“你是欺負我看不見?！睂④婋p手抓住繩子又往前移了過來，“咱倆加起來夠七十歲，我

就占三分之二還多，應該靠我這邊?！?/p>

爭執(zhí)歸爭執(zhí)，他們合作得卻很好：小李領頭走，將軍在后面喊著“一、二、一”,兩人

走著一樣的步子；兩人分吃一塊咸菜，用一個水壺喝水。隨著每一趟來回，兩人都覺得，他

們這“忘年交”的友誼在迅速地增進。

抬空筐的時候，小李懷著深深的敬意，望著將軍那帽檐邊上的汗水和那一圈花白的頭發(fā)，

那里仿佛汗水隨淌隨凝結了，結成一層鹽粒子，均勻地撒在頭發(fā)梢上。他心想：別看老同志

年紀不輕，干勁可真不小，明擺著鏟土比抬土輕些，他卻偏偏要揀重的干。

將軍也深深地愛上了這個年輕人。抬著土走的時候，將軍望著小李的背影，那件黃色的

背心中央有一個大大的“5”字；而這個青年抬土也像在球場上一樣，沒有一絲安閑。比方，

返回的時候，他總愛放開嗓子叫一陣，舞弄著胳膊指揮一番，把放得不合適的筐子整理一番；

臨走還得帶上幾個空筐子。他的意見也特別多，一會嫌裝料的人少了，窩工；一會喊著：“別

亂扔空筐子，砸著人!”而這些意見又常常和將軍的感受是一致的。將軍覺得：他每走一趟，

就對這個青年多一層了解。這些年來，將軍常下部隊，就在前天，他還在“試驗田”連隊里。

他也不止一次和戰(zhàn)士談過話，但似乎都沒有在和這個青年戰(zhàn)士共同勞動的幾個鐘頭中，對一

個戰(zhàn)士的思想感情了解得這么真切。

他這樣邊思索邊勞動，一氣干了三個多小時。

六點半鐘，兩個炊事員抬著一大筐饅頭和一桶咸菜來了。人們便哄的一聲圍住了饅頭筐

子。將軍也擠過去，從人縫里伸手抓了兩個饅頭和兩條咸蘿卜，便找了個細沙堆躺下來。

直到這時，他才覺得實在有些累了。他嚼著饅頭，倚著沙堆，向大壩看去。一大片烏黑

的雷雨云從蟒山背后涌起，急速地升上來。被濃云襯托著，大壩仿佛是一只泊在海里的大軍

艦，更加雄偉了。大壩的兩頭，像兩個炮群在集中發(fā)射，不時地騰起一簇簇花朵似的煙云，

第5頁，共10頁

爆發(fā)出一連串的隆隆響聲。似乎借著這響聲做節(jié)拍，擴音器里正在播送著雄壯的歌曲：

我是一個兵

來自老百姓

革命戰(zhàn)爭考驗了我

··

(有刪改)

6.下列對小說相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是()(3分)

A.將軍曾將壩后工地視為軍事重地，如今以普通勞動者身份重返，特殊的身份轉(zhuǎn)變讓他

對眼前的勞動場景更有感觸。

B.小李主動給將軍拿衣服、分享勞動經(jīng)驗，既體現(xiàn)了他對老同志的關心，也展現(xiàn)出部隊

戰(zhàn)士們互幫互助的良好風氣。

C.將軍和小李分吃咸菜、共用一個水壺，這些細節(jié)讓兩人“忘年交”的友誼顯得真實而

溫暖。

D.將軍在“試驗田”連隊時也常和戰(zhàn)士談話，但都沒收獲，直到和小李勞動才真正了解

戰(zhàn)士的思想感情。

7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是()(3分)

A.小說開篇通過“解毛巾擦汗”“扛行李”等動作描寫，簡潔勾勒出林部長樸實、接地氣

的形象，為后文他融入勞動場景做鋪墊。

B.對小李“圓臉”“小虎牙”“額前貼汗的頭發(fā)”等外貌描寫，不僅展現(xiàn)了他的年輕活力，

也暗示了他調(diào)皮又熱情的性格。

C.小說中“巨蟒似的卷揚機”“大壩仿佛是一只泊在海里的大軍艦”等比喻，既生動描繪

了工地景象，也凸顯了勞動場面的壯闊。

D.將軍和小李關于抬筐繩子位置的爭執(zhí)，是小說的矛盾沖突高潮，通過激烈的語言和動

作描寫，突出兩人互不相讓的固執(zhí)性格。

8.小說中多次描寫勞動場景，如“沙土、石塊像長了腿，自動地流到壩頂上”“大壩兩頭，

像兩個炮群在集中發(fā)射”等，結合文本，簡要分析這些勞動場景的描寫有何作用?(4分)

9.將軍和小李從陌生到成為“很熟稔的朋友”,有哪些情節(jié)推動了這一變化過程，請簡要概

括。(6分)

第6頁，共10頁

二、古詩文閱讀(35分)

(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)

閱讀下面的文言文，完成10—14題。

孝景崩，武帝立。左右以為廣名將也，于是廣以上郡太守為未央衛(wèi)尉，而程不識亦為

長樂衛(wèi)尉。程不識故與李廣俱以邊太守將軍屯。及出擊胡，而廣行無部伍行陣，就善水草

屯，舍止，人人自便，不擊刁斗以自衛(wèi)，幕府省約文書籍事，然亦遠斥候，未嘗遇害。程

不識正部曲行伍營陣，擊刁斗，士吏治軍簿至明，軍不得休息，然亦未嘗遇害。不識曰：

“李廣軍極簡易，然虜卒犯之，無以禁也。而其士卒亦佚樂，咸樂為之死。我軍雖煩擾，

然虜亦不得犯我?！笔菚r漢邊郡李廣、程不識皆為名將，然匈奴畏李廣之略，士卒亦多樂

從李廣而苦程不識。

后漢以馬邑城誘單于，使大軍伏馬邑旁谷，而廣為驍騎將軍，領屬護軍將軍。是時單

于覺之，去，漢軍皆無功。其后四歲，廣以衛(wèi)尉為將軍，出雁門擊匈奴。匈奴兵多，破敗

廣軍，生得廣。單于素聞廣賢，令曰：“得李廣必生致之。”胡騎得廣廣時傷病置廣兩馬間

絡而盛臥廣行十余里，廣詳死，睨其旁有一胡兒騎善馬，廣暫騰而上胡兒馬，因推墮兒，

取其弓，鞭馬南馳數(shù)十里，復得其余軍，因引而入塞。匈奴捕者騎數(shù)百追之，廣行取胡兒

弓，射殺追騎，以故得脫。于是至漢，漢下廣吏。吏當廣所失亡多，為虜所生得，當斬，

贖為庶人。

(選自司馬遷《史記·李將軍列傳》)

10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請將答題卡上相應位置的標號涂黑。(3分)

胡騎得廣A廣時傷B病C置廣兩馬D間E絡而盛F臥廣

11.下列對材料中加點詞語理解有誤的一項是()(3分)

A.“就善水草屯”與“金就礪則利”(《勸學》)的“就”字含義相同。

B.“生得廣”與“便得一山”(《桃花源記》)的“得”字含義不同。

C.“廣詳死”與“亦不詳其姓字”(《五柳先生傳》)的“詳”字含義相同。

D.“吏當廣所失亡多”與“當獎率三軍”(《出師表》)的“當”字含義不同。

12.下列對材料有關內(nèi)容的概述與理解，不正確的一項是()(3分)

A.李廣和程不識雖同為當時名將，且都未曾遇害，但二人的治軍風格截然不同。

B.程不識認為自己的軍隊雖然管理繁瑣，使士兵勞累，但敵人也無法輕易侵犯。

C.馬邑之謀因單于察覺而失敗，四年后李廣兵敗被俘，憑借智勇最終得以逃脫。

D.李廣逃脫后，朝廷追究其兵敗被俘的責任，依法判處斬首，后其贖為庶人。

第7頁，共10頁

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)

(1)然匈奴畏李廣之略，士卒亦多樂從李廣而苦程不識。

(2)單于素聞廣賢，令曰：“得李廣必生致之。”

14.李廣從被俘到成功脫險，展現(xiàn)了他哪些個人特質(zhì)?請結合文本簡要概括。(3分)

(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)

閱讀下面這首詩，完成15—16題。

飲酒(其七)

陶淵明

秋菊有佳色，袤露川掇其英。

泛此忘憂物，遠我遺世情。

一觴雖獨進，杯盡壺自傾。

日入群動息，歸鳥趨林鳴。

嘯傲東軒下，聊復得此生。

注釋：袤露：沾帶露水?！百蟆蓖ā皼拧?沾濕。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是()(3分)

A.開頭兩句中，“有佳色”三字寫得平淡，實則蘊含對菊之形、神的多重贊美；“掇

英”行為則暗含愛菊的高潔之趣。

B.“泛此忘憂物”一句，詩人將浸有菊花的酒稱為“忘憂物”,明確指出他飲酒是為了

排遣內(nèi)心無法擺脫的深重憂患。

C.“杯盡壺自傾”的細節(jié)，生動寫出了詩人自斟自飲、率性自然的情態(tài)，呼應了“獨

進”之趣，毫無孤單落寞之感。

D.詩歌最后以“歸鳥鳴林”的自然景象起興，過渡到詩人“嘯傲東軒”的酣暢姿態(tài)，

完成了從物到人、從景到情的升華。

16.蘇軾曾用“質(zhì)而實綺，瘤而實腴”八個字評價陶淵明的詩，意為“表面質(zhì)樸，內(nèi)里綺

麗；看似清瘦，實則豐腴”。請結合本詩，談談你對這句話的理解。(6分)

第8頁，共10頁

(三)情景默寫(本題共1小題，6分)

17.補寫出下列句子中空缺的部分。

(1)《琵琶行》里，白居易以“”直接表達了

對琵琶女與自己相似境遇的悲嘆，抒發(fā)了一種同病相憐的感慨。

(2)荀子《勸學》中以“木”與“金”為喻，強調(diào)學習能改變自身品性的兩句是

66

,”。

(3)《詩經(jīng)·揶風·靜女》中，描寫男子因女子所贈彤管而心生歡喜的兩句是

66

三、語言文字運用(20分)

閱讀下面的文字，完成18—22題。

鄉(xiāng)土社會是安土重遷的，生于斯、長于斯、死于斯的社會現(xiàn)象。不但人們在熟人中長大，

而且還在熟悉的土地上生長大的。熟悉的地方不用怕，生疏的地方才讓人有A之感。

在鄉(xiāng)土社會中，人口流動率小，社區(qū)間的往來也少。我想我們很可以說，①

地方性是指他們活動范圍有地域上的限制，在區(qū)域間接觸少，生活隔離，保持著B的

社會圈子。

鄉(xiāng)土社會在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會。常態(tài)的生活是終老是鄉(xiāng)。假如

在一個村子里的人都是這樣的話，在人和人的關系上也就發(fā)生了一種特色，每個孩子都是在

人家眼中看著長大的，在孩子眼里周圍的人也是從小就看慣的。這是一個“熟悉”的社會，

沒有陌生人的社會。

在社會學里，_②:一種并沒有具體目的，只是因為在一起生長而發(fā)生的

社會；一種是為了要完成一件任務而結合的社會。用一位外國學者的話說：③9

后者是“機械的團結”;用我們自己的話說，前者是“禮俗社會”,后者是“法理社會”。生

活上被土地所囿住的鄉(xiāng)民，他們平素所接觸的是生而與俱的人物，正像我們的父母兄弟一

般，并不是由于我們選擇得來的關系，而是無須選擇，甚至先我而在的一個生活環(huán)境。

熟悉是從時間里、多方面、經(jīng)常的接觸中所發(fā)生的親密的感覺。這感覺是無數(shù)次的小摩

擦里陶煉出來的結果。這過程是《論語》第一句里的“習”字。“學”是和陌生事物的最初

接觸，“習”是陶煉，“不亦說乎”是描寫熟悉之后的親密感覺。在一個熟悉的社會中，我們

會得到從心所欲而不逾規(guī)矩的自由。這和法律所保障的自由不同。規(guī)矩是“習”出來的禮俗。

從俗即是從心。換一句話說，社會和個人在這里通了家。

(節(jié)選自費孝通《鄉(xiāng)土中國·鄉(xiāng)土本色》)

18.下列對文中加點詞“囿住”的理解，最符合語境的一項是()(3分)

A.滋養(yǎng)B.束縛C.保護D.居住

19.請在文中A、B兩處填入恰當?shù)某烧Z，使語句通順，符合語境。(4分)

A.B.

第9頁，共10頁

20.請在文中畫橫線處補寫出恰當語句，使整段文字語意完整連貫。(6分)

①

②

③

21.文中畫波浪線的句子有兩處語病，請指出語病類型并正確修改，要求不改變原意。(4分)

22.下列對經(jīng)典作品《鄉(xiāng)土中國》1-3章有關內(nèi)容的理解，不正確的一項是()(3分)

A.在鄉(xiāng)土社會中，語言足夠傳遞世代間的經(jīng)驗，因此文字并非必不可少；但當生活形

態(tài)發(fā)生改變，某些場景中文字仍具有實際價值。

B.費孝通認為，文字最初是廟堂性的工具，產(chǎn)生于社會上層；若要在鄉(xiāng)土社會普及，

需以基層社會結構的變革為前提。

C.鄉(xiāng)土社會是“熟悉”的社會，人們通過聲音、腳步聲等外在特征即可識別對方，因

此語言有時比文字更為直接有效。

D.中國農(nóng)民聚村而居的原因包括小農(nóng)經(jīng)營的需要、水利合作、安全防衛(wèi)與土地繼承中

的平等原則，這種格局加深了村落的內(nèi)部關聯(lián)。

四、寫作(60分)

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

材料一：

2025年，我們見證了兩種動人的愛國情懷：9月3日，在紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界

反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年閱兵式上，年輕一代用“此生無悔入華夏”的彈幕刷屏，表達了

熾熱的民族自豪感；10月18日，科學巨匠楊振寧先生逝世，當年，他毅然放棄國外優(yōu)厚待

遇，將余生奉獻給祖國，他曾動情地說：“我的身體里循環(huán)著的是父親的血液，是中華文化

的血液。”

材料二：

在《沁園春·長沙》中，毛澤東描繪了“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”

的青春圖景，發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的時代之問。

讀了以上材料，作為新時代的青年，你有什么樣的思考和感悟?請圍繞“當代青年如何

擔當時代使命”這一主題，寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，文體不限(詩歌除外),

自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

第10頁，共10頁

渝東九校聯(lián)盟高2028屆(高一上)期中聯(lián)合性診斷測試

語文參考答案及評分標準

1.B

【解析】;B項：準確對應材料一“火是‘部分馴化物’,不同于無生命工具，至今可能脫離控制”的

表述，邏輯完整，當選；A項：僅描述考古現(xiàn)象，未體現(xiàn)“火改變?nèi)祟愒谑澄镦溨形恢谩钡暮诵挠^

點，錯誤；C項：“已被遺址考古證據(jù)證實”錯誤，材料二明確這些遺址證據(jù)“很少被學術界認可”,

錯誤；D項：“人口規(guī)模擴大，開始出現(xiàn)定居趨勢”邏輯顛倒，材料二是“人群流動性變小→定居趨

勢→人口規(guī)模擴大”,錯誤。

2.A

【解析】A項：原文是“原因很可能是火的力量是在數(shù)十萬年的歷程中擴展開來的”,選項說法太絕對，

排除。

3.B

【解析】B項：完全符合材料一“火拓寬食物來源、減少消化耗能”的內(nèi)容，推斷合理，當選；A項：

“不可能掌握用火技術”推斷絕對，四十萬年是目前發(fā)現(xiàn)的最早證據(jù)，不代表直立人早期無此可能，

錯誤；C項：“斷定”“無需再驗證”表述絕對，材料二強調(diào)需區(qū)分人為與自然野火，火塘殘余需結合

其他證據(jù)判斷，錯誤；D項：“最關鍵且唯一的因素”錯誤，材料一僅說“很大程度上解釋”,所以存

在其他影響因素。

4.①提升消化效率：將部分消化過程轉(zhuǎn)移到體外，減少人體消化食物消耗的熱量。②拓寬食物范圍：

讓人類能食用帶棘刺、堅硬外殼的植物或種子等原本難利用的食物。③降低健康風險：減少茹毛飲血

對健康的危害，推動人類體質(zhì)進化。④解放生產(chǎn)能力：使人類雙手得以解放，可進行采摘、制造工具等

復雜活動。

(評分標準：每點2分，任意答到兩點給4分)

5.①變革覓食模式：人類可通過火整飾地貌(如清除舊植被、促進新草地生長)吸引獵物，減少覓食

奔波半徑，從“被動尋獵”轉(zhuǎn)向“主動引獵”;②優(yōu)化食物利用：火的烹飪讓人類能利用更多難食

食物，提升食物能量轉(zhuǎn)化率，減少食物獲取后的能量浪費，提高生計效率；③推動定居轉(zhuǎn)型：火的使

用使區(qū)域內(nèi)生存資源密度增加、獲取可預見性增強，降低人群流動性，為從“流動覓食”向“定居

生活”轉(zhuǎn)變奠定基礎。

(評分標準：需緊扣“生計模式變革”,從“覓食方式-食物利用-居住形態(tài)”三個維度展開，

每個維度結合材料具體內(nèi)容分析，如“主動引獵”對應傳統(tǒng)覓食模式的突破。每點2分，答對三點6

分)

6.D

【解析】“都沒收獲”理解錯誤，原文是“似乎都沒有在和這個青年戰(zhàn)士共同勞動的幾個鐘頭中，對一

個戰(zhàn)士的思想感情了解得這么真切”,并非“沒收獲”,而是之前的對戰(zhàn)士的了解不如和小李勞動時深

刻。

7.D

【解析】“是小說的矛盾沖突高潮”“突出兩人互不相讓的固執(zhí)性格”錯誤，這場爭執(zhí)是友好的，體現(xiàn)的

是兩人互相體諒、不愿對方多受累的真誠，并非“矛盾沖突高潮”,也不是“固執(zhí)性格”。)

8.①烘托氛圍：生動展現(xiàn)了壩后工地繁忙、熱烈的勞動氛圍，讓讀者直觀感受到勞動者的熱情與干勁；

②襯托人物：壯闊的勞動場景襯托出將軍作為普通勞動者的投入，以及小李等年輕戰(zhàn)士的活力，凸顯

1

人物的精神風貌；③凸顯主題：通過描寫勞動場景的宏大與勞動者的協(xié)作，凸顯“普通勞動者共同建設

家園”的主題，傳遞出積極向上的力量。

(評分標準：每點2分，任意答對兩點4分，言之成理即可)

9.①初次互動：小李以玩笑調(diào)侃將軍是“單干戶”,并主動邀請將軍組成“互助組”,打破陌生感；②

細節(jié)關懷：小李提醒將軍穿衣服、分享勞動經(jīng)驗，將軍感激回應，兩人開始攀談，了解彼此基本情況；

③勞動協(xié)作：兩人共同抬筐，雖因繩子位置發(fā)生爭執(zhí)，但爭執(zhí)中體現(xiàn)互相體諒，還分吃咸菜、共用水

壺，友誼快速增進；④彼此觀察與認可：小李敬佩將軍年紀大卻干勁足，將軍欣賞小李的責任心與活

力，雙方加深對彼此的好感，關系愈發(fā)熟稔。

(評分標準：答對一點2分，兩點3分，三點5分，四點6分，言之成理即可)

10.ACE

(評分標準：每斷對一處得1分，斷錯不倒扣分。)

11.C

【解析】C項錯誤?！皬V詳死”中的“詳”通“佯”,意為“假裝”;“亦不詳其姓字”中的“詳”意為“詳

細地”。二者含義不同。A項，二者均為“靠近”。B項，“生得廣”中的“廣”意為“捕獲，俘虜”;“便

得一山”中的“得”意為“看到，發(fā)現(xiàn)”。二者含義不同。D項，前者是“判決”,后者是“應當”,含

義不同。

12.B

【解析】B項錯誤。程不識的原話是“我軍雖煩擾，然虜亦不得犯我”,其中“煩擾”指軍中事務繁瑣，

并未直接表示“使士兵勞累”,選項表述不準確。

13.(1)譯文：然而匈奴畏懼李廣的韜略，士兵們也大多樂意跟隨李廣而以跟隨程不識為苦。

評分點(共4分):“略”:“韜略”“謀略”,(1分);“從”:“跟隨”(1分);“苦”:“以……為苦”(1

分)。(句意通順1分。)

(2)譯文：單于一向聽說李廣有才能，下令說：“抓到李廣一定要活著送來?！痹u分點(共4分):“向”:

“一向、素來”(1分);“生”:“活著”(1分);“致”:“送達、送到”(1分)。(句意通順1分。)

14.①沉著機智(或：善于偽裝):被俘后佯裝死亡，麻痹敵人。

②觀察敏銳(或：善抓時機):暗中觀察周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)胡兒的好馬。

③動作迅猛(或：勇力過人):瞬間騰躍上馬，推墮胡兒。

④騎射精湛(或：武藝高強):奪取弓箭后能射殺追兵。

(評分標準：答出一點得1分，答出任意三點即可得滿分。意思對即可。)

15.B

【解析】“為了排遣內(nèi)心無法擺脫的深重憂患”理解有誤。此處的“忘憂”更側(cè)重于忘卻、超脫塵世的

紛擾與束縛，從而達到“遺世情”的精神境界，體現(xiàn)的是一種主動的、超然的疏離，而非被動地排遣深

重痛苦。情感基調(diào)是曠達而非苦悶。

16.①意象的“質(zhì)”與內(nèi)蘊的之“綺”。詩中選取“秋菊”、“歸鳥”、“東軒”等日常意象，這些尋常意

象卻被賦予深厚的文化內(nèi)涵。秋菊既是時序象征，更是高潔人格的化身；“歸鳥趨林鳴”的自然景象，

暗喻著詩人找到精神歸宿的喜悅。在最普通的物象中，寄托著不普通的精神追求。

②語言形式的“瘤”與意境的“腴”。語言平實如話?！扒锞沼屑焉比珉S口道出，“杯盡壺自傾”更是

直白敘述獨飲場景，毫無辭藻雕琢；“一觴雖獨進”五字即概括獨飲全過程，無任何鋪陳渲染。簡練語

言卻營造出多重意境：既有“裹露掇其英”的纖塵不染之美，又有“嘯傲東軒下”的灑脫不羈之態(tài)，更

有“聊復得此生”的生命徹悟之情。有限的文字蘊含著對生命意義、精神歸宿的無限思考。

2

③情感表達之“淡”與哲理之“濃”。詩中情感看似平淡超然，實則蘊含深厚的人生哲理?！胺捍送鼞n物”

表面寫飲酒忘憂，實則展現(xiàn)通過審美生活超越現(xiàn)實困頓的智慧；“歸鳥趨林鳴”的客觀描寫中，包含著

對“各得其所”這一生命真諦的深刻認識。

(評分標準：每點兩分，答對三點滿分。)

17.(1)同是天涯淪落人相逢何必曾相識

(2)故木受繩則直金就礪則利

(3)彤管有煒說懌女美

18.答案：B

【解析】本題考查詞語語境義理解。結合上下文“生活上被土地所囿住的鄉(xiāng)民，他們平素所接觸的是生

而與俱的人物”,可知“囿住”強調(diào)鄉(xiāng)民因依賴土地，活動范圍、交往對象被限制，無法隨意脫離鄉(xiāng)土。

A項“滋養(yǎng)”側(cè)重土地對人的哺育，C項“保護”側(cè)重土地對人的庇護，D項“居住”僅指生活在土地

上，均未體現(xiàn)“限制”的核心含義，B項“束縛”最貼合語境。

19.①惴惴不安(或“忐忑不安”“提心吊膽”)

②各自為政(或“自成一派”“自成一體”)

【解析】本題考查成語語境運用。①處結合“熟悉的地方不用怕，生疏的地方才讓人有……之感”,可

知需填表達“因陌生而不安”的成語，“惴惴不安”指因擔心而心神不寧，符合對生疏地方的心理狀態(tài)；

②處結合“生活隔離，各自保持著……的社會圈子”,需填表達“彼此獨立、互不干涉”的成語，“各自

為政”指各自按自己的主張行事，不互相配合，貼合鄉(xiāng)土社會“區(qū)域隔離”的特點。(每空2分，共4

分)

20.①鄉(xiāng)土社會的生活是富于地方性的

②我們常分出兩種不同性質(zhì)的社會

③前者是“有機的團結”

【解析】本題考查語境補寫。①前文引出“鄉(xiāng)土社會”這個對象，下文提示“地方性”。②提示語，領

起后兩種情況。③前后句式一致，“后者”照應“前者”,“機械”暗示“有機”。

21.原句：鄉(xiāng)土社會是安土重遷的，生于斯、長于斯、死于斯的社會現(xiàn)象。不但人們在熟人中長大，而

且還在熟悉的土地上生長大的。

【解析】本體考查辨析并修改語病。①處語?。褐髡Z和賓語搭配不當(1分);修改為：鄉(xiāng)土社會是……

的社會(1分。②處語?。宏P聯(lián)詞位置不當(1分);修改為：把“人們”提到“不但”之前。(1分)

22.B

【解析】B項表述不準確?！对僬撐淖窒锣l(xiāng)》指出，文字最初是在廟堂性社會中形成并使用的，但并未

強調(diào)其推行“必須以基層社會結構變革為前提”。費孝通更多是從社會結構和需求角度分析文字在鄉(xiāng)土

社會中的非必要性，而非強調(diào)推行文字必須改變基層結構。A、C、D三項均符合原文觀點。

23、命題分析：

一、審題立意分析

本題以九三閱兵、楊振寧事跡及教材課文為素材，核心在于探討“當代青年如何擔當時代使

命”。兩則材料從不同維度為學生提供了思考路徑：

材料一(九三閱兵與楊振寧):立足現(xiàn)實，彰顯擔當?shù)臅r代內(nèi)涵。

九三閱兵：展現(xiàn)了國家實力與民族自信，為青年擔當使命提供了強大的時代背景與精神動力。

楊振寧事跡：樹立了“知識報國”與“文化認同”的典范，引導考生思考如何將個人所學與國家

需要相結合，將愛國熱情轉(zhuǎn)化為具體的奉獻行動。

材料二(教材課文):回溯歷史，揭示擔當?shù)木駛鞒小?/p>

3

通過革命領袖的青年志向，展現(xiàn)了革命時期的中國青年“以天下為己任”的宏大胸懷與使命擔

當，為當代青年提供了寶貴的精神財富與榜樣參照。

核心立意方向：

1.傳承與創(chuàng)新：既要繼承前輩的愛國精神與責任擔當，也要立足新時代的特點，以新的知識與

視野開拓進取。

2.融合“小我”與“大我”:將個人理想融入國家發(fā)展的宏偉藍圖，在成就“大我”中實現(xiàn)“小

我”的價值。

3.踐行“知行合一”:將內(nèi)心的愛國情懷與遠大志向，外化為報效國家的具體行動，做到學以致

用、擔當實干。

二、評分標準

1.文章圍繞所選主題展開寫作，不偏離，不偷換概念，即為切題，在三類文(43-46分)范圍給

分。

2.亮點認定：①有深度；②有個性；③有文采；④有創(chuàng)新?？勺鳛槌Ｒ?guī)亮點考慮，有一個亮點可

上二類文(47-52分);有兩個亮點可上一類文(52-54分);有三個亮點可以給滿分。

3.偏題的典型卷判為四類卷(30-42分)。

4.“扣分”的注意事項：(1)缺少題目，扣2分。只寫題目給2分。(2)3個錯別字扣1分，重

復的不計，最多扣3分。(3)字數(shù)不足500字的，每少50個字扣1分，扣滿5分為止；字數(shù)不足200

字，結構嚴重殘缺，已判為四等卷的，字數(shù)可不另扣分。(4)未完作文：①主體已寫出，無結尾，

仍按基礎等級評分，不影響發(fā)展等級評分。②主體未寫出