2025下半年教師資格證考試幼兒園《保教知識與能力》練習題及參考答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲的朵朵在玩“小醫(yī)院”游戲時，扮演醫(yī)生給布娃娃聽診，邊操作邊說：“寶寶別害怕，阿姨輕輕聽?！边@體現了幼兒游戲的哪種特征？（）A.自主自愿性B.假想性C.愉悅性D.規(guī)則性2.幼兒在建構區(qū)用積木搭建“城堡”時，教師觀察到明明反復嘗試將三角形積木放在圓柱形積木頂端失敗后，主動更換為方形積木。這一行為最能反映幼兒哪種學習方式？（）A.直接感知B.實際操作C.親身體驗D.模仿學習3.某幼兒園為3歲幼兒設計了“認識五官”活動，教師準備了鏡子、卡通五官卡片和橡皮泥。活動中幼兒通過照鏡子指認、卡片配對、用橡皮泥捏五官等方式參與。這體現了幼兒園教育的哪個原則？（）A.發(fā)展適宜性原則B.綜合性原則C.活動性原則D.啟蒙性原則4.下列關于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現為身體攻擊B.小班幼兒的攻擊性行為多因爭搶玩具引發(fā)C.攻擊性行為隨年齡增長必然減少D.懲罰是糾正攻擊性行為的最有效方法5.幼兒午餐后出現腹痛、嘔吐癥狀，教師觀察到其口唇發(fā)紺，詢問家長得知幼兒早晨食用了未煮熟的四季豆。最可能的原因是（）A.細菌性食物中毒B.亞硝酸鹽中毒C.植物性食物中毒D.真菌性食物中毒6.依據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現是（）A.能大體講出所聽故事的主要內容B.能根據連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能初步感受文學語言的美D.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容7.教師在“春天的植物”主題活動中，帶領幼兒種植綠豆，每天觀察記錄發(fā)芽情況，并繪制生長圖表。這種教育方法主要發(fā)展了幼兒的（）A.藝術表現能力B.科學探究能力C.社會交往能力D.語言表達能力8.新生入園時，有些幼兒會出現“分離焦慮”，表現為哭鬧、拒絕進食。下列教師的應對措施中，不恰當的是（）A.用玩具轉移幼兒注意力B.允許幼兒帶依戀物入園C.要求幼兒立即停止哭泣D.與家長溝通調整接送時間9.幼兒在角色游戲中出現“以物代物”行為（如用積木當電話），這反映了幼兒（）A.感知覺的發(fā)展B.想象力的發(fā)展C.記憶力的發(fā)展D.觀察力的發(fā)展10.某幼兒園制定的保育工作常規(guī)中，不符合衛(wèi)生保健要求的是（）A.幼兒餐具每日高溫消毒1次B.午睡室每日通風3次，每次20分鐘C.幼兒每人1杯1巾，專人專用D.新生入園體檢合格后，3個月內補打漏種疫苗二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒同伴交往的發(fā)展特點。12.列舉幼兒園教師觀察幼兒行為的主要方法，并說明每種方法的適用場景。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述“生活化”原則在幼兒園教育活動中的具體應用。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，建構區(qū)的樂樂和浩浩因爭搶一塊長木板發(fā)生爭執(zhí)。樂樂推了浩浩一下，浩浩摔倒后大哭。教師看到后立即走過去，大聲說：“樂樂，你怎么又打人！去美工區(qū)坐‘反思椅’！”樂樂低頭走到反思椅旁，悶悶不樂。問題：（1）分析教師處理沖突的行為是否恰當，說明理由。（10分）（2）提出更適宜的干預策略。（10分）15.材料：某園中班開展“我們的身體”主題活動，教師設計了如下活動方案：活動名稱：我的小肚皮活動目標：①知道肚臍是寶寶在媽媽肚子里時吸收營養(yǎng)的通道；②能說出保護腹部的簡單方法；③萌發(fā)愛護身體的意識?；顒訙蕚洌涸袐D圖片、肚臍模型、“保護小肚皮”情景圖（如穿肚兜、不喝冰水、不劇烈撞擊肚子）。活動過程：1.導入：教師摸自己的肚子問幼兒：“小朋友們，你們知道這里有什么秘密嗎？”2.認識肚臍：展示孕婦圖片，講解胎兒通過臍帶和胎盤吸收營養(yǎng)，出生后臍帶脫落形成肚臍；3.討論保護方法：出示情景圖，引導幼兒觀察并說出“不能用手摳肚臍”“冬天要蓋好肚子”等；4.游戲“小醫(yī)生檢查”：幼兒分組扮演醫(yī)生和病人，用模型檢查肚臍，提醒保護方法；5.總結：教師小結保護腹部的重要性，鼓勵幼兒回家和家長分享。問題：（1）分析該活動目標的制定是否符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，說明理由。（10分）（2）提出優(yōu)化活動過程的建議。（10分）五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“秋天的果實”為主題，為幼兒園大班設計一個科學領域的教育活動方案。要求包含活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程（含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）及活動延伸，具體內容符合幼兒的年齡特點和學習方式。參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.C4.B5.C6.D7.B8.C9.B10.D二、簡答題11.幼兒同伴交往的發(fā)展特點主要包括：（1）交往范圍擴大：小班幼兒多與熟悉的同伴互動，中大班逐漸擴展到更多同伴，形成小團體；（2）交往內容深化：小班以玩具分享、平行游戲為主，中大班出現合作游戲、角色分配等復雜互動；（3）交往策略發(fā)展：小班多用直接爭搶或哭鬧解決沖突，中大班逐漸學會協(xié)商、輪流、交換等策略；（4）性別差異顯現：中班后逐漸出現性別偏好，男孩更多參與運動類游戲，女孩更多參與角色類游戲；（5）交往需求增強：從獨自游戲轉向主動尋找同伴，渴望被接納和認可。12.幼兒園教師觀察幼兒行為的主要方法及適用場景：（1）軼事記錄法：以簡短文字記錄幼兒有意義的行為片段，適用于捕捉突發(fā)的、典型的行為（如合作解決問題、情緒爆發(fā)）；（2）時間取樣法：在固定時間段內記錄特定行為的發(fā)生頻率，適用于觀察高頻行為（如同伴交往次數、攻擊性行為）；（3）事件取樣法：針對某一特定事件（如沖突、游戲）進行持續(xù)觀察，適用于分析行為的前因后果；（4）圖示記錄法：用符號、圖表記錄幼兒的活動軌跡（如區(qū)域選擇、材料使用），適用于空間行為分析；（5）錄音/錄像法：借助設備記錄完整過程，適用于需要詳細分析語言、動作細節(jié)的觀察（如小組討論、建構游戲）。三、論述題13.“生活化”原則強調幼兒園教育應貼近幼兒的實際生活，將教育內容融入日常經驗，促進學習的遷移。具體應用體現在以下方面：（1）教育內容生活化。例如，小班“洗手”活動結合幼兒每天入園、餐前的實際需求，通過兒歌（“手心搓搓，手背搓搓”）和步驟圖，讓幼兒在真實情境中學習正確洗手方法，比單純講解更有效。（2）教育過程生活化。中班“認識蔬菜”活動可組織幼兒參與食堂摘菜、洗菜，觀察廚師烹飪，最后品嘗蔬菜湯。幼兒在參與真實生活環(huán)節(jié)中，不僅認識了蔬菜的名稱、顏色，還理解了“蔬菜從哪里來”“為什么要吃蔬菜”，學習過程自然融入生活場景。（3）教育評價生活化。大班“整理書包”活動的評價可結合幼兒每日離園時整理書包的表現，觀察其是否能分類擺放書本、文具，是否能按時完成整理。這種基于日常生活的評價更真實反映幼兒的生活技能掌握情況。（4）家園共育生活化。教師可通過“家庭任務單”引導家長和幼兒一起完成生活事項（如周末一起做早餐、整理衣柜），并在班級分享。例如“早餐小達人”活動中，幼兒記錄自己參與打雞蛋、擺餐具的過程，既鞏固了課堂所學的“食物分類”知識，又強化了生活能力。實例：某園大班開展“我的時間管理”主題活動，教師將教育目標（認識時鐘、合理安排時間）融入幼兒的一日生活。早晨入園時引導幼兒看鐘表記錄“我?guī)c到園”，午餐前討論“還有多久開飯，我們可以做什么”，離園前用“時間沙漏”提醒整理物品。幼兒在真實的時間情境中，逐漸理解時鐘的作用，學會規(guī)劃自己的活動，真正實現了“生活即教育”。四、材料分析題14.（1）教師的處理不恰當，理由如下：①教師采用“標簽化”語言（“你怎么又打人”），可能強化樂樂的攻擊性行為認知，不利于其改正；②直接命令坐“反思椅”屬于消極干預，未引導幼兒理解行為后果，缺乏情感支持；③忽略了對浩浩的安撫，可能導致浩浩產生安全感缺失；④未引導幼兒參與解決沖突，錯失了社會交往能力培養(yǎng)的機會。（2）適宜的干預策略：①快速安撫情緒：先抱起浩浩檢查是否受傷，輕聲說：“浩浩摔倒了很疼吧？老師幫你揉揉。”同時蹲下來對樂樂說：“你很想玩長木板，但推人會讓朋友受傷，對嗎？”②引導表達需求：問樂樂：“你剛才為什么推浩浩？”（答：“我想用長木板搭橋”）問浩浩：“你拿到長木板想做什么？”（答：“我想搭城堡的門”）③共同解決問題：提議：“你們都需要長木板，能不能一起想辦法？比如輪流用，或者一起搭一個需要長木板的大城堡？”④強化積極行為：當兩人協(xié)商“先一起搭城堡門”后，及時肯定：“你們商量著解決問題，真是好朋友！”15.（1）目標制定基本符合《指南》要求，理由如下：①目標①符合“科學探究”子領域中“初步理解事物的因果關系”的要求（知道肚臍的形成原因）；②目標②符合“健康”領域“生活習慣與生活能力”中“具有基本的生活自理能力”的要求（說出保護方法）；③目標③符合“健康”領域“身心狀況”中“具有良好的情緒”的延伸（萌發(fā)愛護身體的意識）。不足：目標表述可更具體，如目標②可增加“在生活中嘗試運用保護方法”，體現“做中學”的理念。（2）活動過程優(yōu)化建議：①導入環(huán)節(jié)增加互動：可讓幼兒摸自己的肚臍，問：“你的肚臍是圓的還是扁的？摸起來有什么感覺？”激發(fā)探究興趣；②認識肚臍環(huán)節(jié)增加操作：提供鏡子，讓幼兒觀察自己和同伴的肚臍，用黏土捏出肚臍的形狀，加深感知；③討論保護方法環(huán)節(jié)增加體驗：設置“小實驗”——用冷毛巾敷肚子，讓幼兒感受“喝冰水肚子會涼涼的，可能會疼”，理解保護的重要性；④游戲環(huán)節(jié)增加情境性：創(chuàng)設“肚臍醫(yī)院”場景，提供玩具聽診器、創(chuàng)可貼（模擬），讓幼兒扮演醫(yī)生提醒“病人”“不要用手摳肚臍”“睡覺要蓋好被子”；⑤延伸環(huán)節(jié)增加家庭互動：發(fā)放“保護小肚皮”任務卡，鼓勵幼兒回家和家長一起檢查睡衣是否遮住肚子，記錄一周內的保護行為，第二天在班級分享。五、活動設計題活動名稱：秋天的果實大探秘（大班科學活動）年齡班：5-6歲幼兒活動目標：1.認知目標：認識常見秋季果實（如蘋果、石榴、板栗），了解果實的結構（果皮、果肉、種子）及不同傳播方式；2.能力目標：能通過觀察、觸摸、解剖等方法比較果實的異同，用記錄表記錄發(fā)現；3.情感目標：感受秋天果實的豐富性，萌發(fā)愛護植物、珍惜果實的情感?；顒訙蕚洌?.材料：蘋果、石榴、板栗（帶殼）、獼猴桃等秋季果實（每組一份）；解剖工具（塑料刀、鑷子）、記錄表（畫有果實輪廓、結構標注欄）、放大鏡；2.環(huán)境：布置“秋天的果實”展示臺（包括圖片：蒲公英、蒼耳、椰子的傳播方式）；3.經驗：幼兒已觀察過幼兒園里的果樹，知道“果實是植物的一部分”?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說謎語：“紅紅臉，圓又圓，咬一口，脆又甜（蘋果）”“小刺猬，毛外套，里面住個白寶寶（板栗）”。幼兒猜出后，教師引導：“秋天有好多果實成熟了，今天我們一起當‘果實小偵探’，去發(fā)現它們的秘密！”二、展開環(huán)節(jié)：探究果實的秘密（25分鐘）1.觀察與記錄：分組探索（10分鐘）每組發(fā)放4-5種果實，教師提出任務：“用眼睛看（顏色、形狀）、用手摸（光滑/粗糙）、用鼻子聞（氣味），把你的發(fā)現記在記錄表上?！庇變鹤杂捎^察，教師巡回指導，提示：“蘋果的表皮有什么？板栗的外殼為什么有刺？”2.解剖與發(fā)現：認識果實結構（10分鐘）教師示范用塑料刀切開蘋果，引導幼兒觀察：“外面是果皮，中間是果肉，里面有種子?！庇變悍纸M解剖石榴（剝殼看籽）、板栗（剝刺殼看果仁），用鑷子取出種子，教師提問：“石榴的種子藏在哪里？板栗的種子是哪部分？”3.討論：果實的傳播方式（5分鐘）展示蒲公英（風力傳播）、蒼耳（動物傳播）、椰子（水力傳播）的圖片，提問：“果實為什么要傳播種子？這些果實有什么特點幫助它們傳播？”幼兒結合生活經驗討論，教師總結：“果實的結構和特點是為了讓種子找到合適的地方生長?！比?、結束環(huán)節(jié)：分享與總結（5分鐘）幼兒輪流分享記錄表，用