多音字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用漢字作為中華文化的重要載體，其音形義的復(fù)雜性在多音字中體現(xiàn)得尤為突出。小學(xué)語(yǔ)文階段是識(shí)字的關(guān)鍵期，多音字教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生識(shí)字量的積累，更直接影響閱讀流暢性與表達(dá)準(zhǔn)確性。如何突破多音字“音義分離、記憶困難”的教學(xué)困境，讓抽象的讀音規(guī)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、易掌握的知識(shí)，是語(yǔ)文教師需深入探索的課題。一、多音字教學(xué)的核心難點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文多音字教學(xué)的挑戰(zhàn)，源于漢字系統(tǒng)的復(fù)雜性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性矛盾：（一）音義關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性多音字的“多音”往往伴隨“多義”，且讀音與意義的關(guān)聯(lián)缺乏直觀規(guī)律。例如“盛”字，讀“shèng”時(shí)表“繁盛、盛大”（如“盛開(kāi)”），讀“chéng”時(shí)表“容納、裝載”（如“盛飯”），音義的切換依賴語(yǔ)境判斷，而小學(xué)生尚缺乏對(duì)語(yǔ)境的敏銳感知。（二）認(rèn)知發(fā)展的局限性低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的語(yǔ)法規(guī)則（如“詞性決定讀音”“語(yǔ)境決定讀音”）理解困難。如“處”作動(dòng)詞時(shí)讀“chǔ”（“處理”），作名詞時(shí)讀“chù”（“到處”），這種基于詞性的讀音變化，對(duì)抽象思維未成熟的學(xué)生而言，易混淆且難記憶。（三）教材編排的階段性特征多音字在教材中呈“分散式”出現(xiàn)：低年級(jí)以生活常用字（如“長(zhǎng)、行”）為主，高年級(jí)逐漸涉及文言衍生音（如“參、惡”）。這種編排雖符合認(rèn)知規(guī)律，但缺乏系統(tǒng)梳理，學(xué)生難以形成“音義關(guān)聯(lián)”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致“學(xué)新忘舊”。二、多元教學(xué)策略：讓多音字“可感可悟”針對(duì)上述難點(diǎn)，需立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將“音、形、義”與生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)涵結(jié)合，構(gòu)建具象化的教學(xué)路徑。（一）情境創(chuàng)設(shè)：賦予多音字“生活語(yǔ)境”語(yǔ)言的本質(zhì)是交際工具，多音字的意義需在語(yǔ)境中顯現(xiàn)。教學(xué)中可通過(guò)生活場(chǎng)景還原與課文情境延伸，讓學(xué)生感知音義的關(guān)聯(lián)：生活場(chǎng)景：設(shè)計(jì)“家庭購(gòu)物”情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“媽媽在銀行（háng）取了錢(qián)，去超市盛（chéng）了一碗飯，發(fā)現(xiàn)菜很盛（shèng）?！蓖ㄟ^(guò)熟悉的生活片段，串聯(lián)多音字的不同讀音與意義。課文情境：結(jié)合《小蝌蚪找媽媽》中“長(zhǎng)出（zhǎng）后腿”與“尾巴長(zhǎng)（cháng）”，提問(wèn)：“為什么‘長(zhǎng)’的讀音不同？”引導(dǎo)學(xué)生從“生長(zhǎng)”（動(dòng)詞，讀zhǎng）與“長(zhǎng)度”（形容詞，讀cháng）的語(yǔ)義差異中，理解讀音規(guī)則。（二）游戲驅(qū)動(dòng)：在趣味中強(qiáng)化記憶小學(xué)生對(duì)游戲的專注力遠(yuǎn)高于機(jī)械背誦，可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性游戲與創(chuàng)造性活動(dòng)，讓多音字學(xué)習(xí)“有趣且有效”：多音字接龍：以小組為單位，輪流用多音字的不同讀音組詞，如“行（xíng）走→行（háng）業(yè)→長(zhǎng)（cháng）度→長(zhǎng)（zhǎng）大”，錯(cuò)誤則淘汰，最后統(tǒng)計(jì)“存活”人數(shù)，激發(fā)學(xué)生的參與感。謎語(yǔ)創(chuàng)編：引導(dǎo)學(xué)生為多音字編謎語(yǔ)，如“一個(gè)字，讀dāng時(shí)管時(shí)間，讀dàng時(shí)表恰當(dāng)（當(dāng)）”。學(xué)生在創(chuàng)編中需深入分析音義，記憶更深刻。（三）字理溯源：從漢字本質(zhì)理解多音字漢字的“形”承載著“義”的演變，通過(guò)字理分析（象形、會(huì)意、形聲），可揭示多音字的“音義邏輯”：形聲字：以“傳”為例，形旁“人”表與人的行為有關(guān)，聲旁“?！碧崾咀x音。本義為“傳遞（chuán）”，引申為“傳記（zhuàn）”（記錄人的事跡），通過(guò)形旁理解語(yǔ)義范疇，聲旁輔助記憶讀音。會(huì)意字：分析“解”的甲骨文（用刀剖解動(dòng)物），本義為“分割（jiě）”，引申為“押送（jiè，如‘解送’）”“姓氏（xiè）”。通過(guò)字理圖展示演變過(guò)程，學(xué)生能直觀感知“音隨義變”的規(guī)律。（四）對(duì)比辨析：在差異中明晰用法多音字的混淆往往源于“近音近義”，通過(guò)同字異音與近義異字的對(duì)比，可強(qiáng)化認(rèn)知：同字異音：將“著”的四個(gè)讀音（zháo、zhuó、zhāo、zhe）融入句子：“他著（zháo）急地穿（zhuó）著（zhe）新衣服，想著（zhe）明天的著（zhāo）數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)境對(duì)比，明確不同讀音的適用場(chǎng)景。近義異字：對(duì)比“的、地、得”與“著、了、過(guò)”，結(jié)合例句：“小明的（de）書(shū)得（děi）好好地（de）保管，他看了（le）書(shū)，還想著（zhe）書(shū)中的故事。”在辨析中掌握助詞的讀音規(guī)則。（五）遷移拓展：構(gòu)建多音字知識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“舉一反三”，通過(guò)舊知遷移與拓展延伸，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知：舊知遷移：學(xué)習(xí)“重”時(shí)，聯(lián)系已學(xué)的“中（zhōng/zhòng）”“種（zhǒng/zhòng）”，總結(jié)規(guī)律：“動(dòng)詞表‘動(dòng)作、行為’時(shí)，多讀去聲（zhòng、zhòng）；名詞表‘事物、范疇’時(shí)，多讀陰平（zhōng、zhǒng）。”拓展延伸：學(xué)完“行”后，布置“多音字手抄報(bào)”任務(wù)，要求學(xué)生搜集含“行”的詞語(yǔ)，按“xíng（行走、行動(dòng)）”“háng（銀行、行列）”分類，并配插圖（如十字路口、銀行大樓），在實(shí)踐中深化理解。三、教學(xué)案例：“行”字的多維教學(xué)實(shí)踐以“行”字教學(xué)為例，整合上述策略，設(shè)計(jì)“情境—字理—游戲—拓展”的教學(xué)鏈：1.情境導(dǎo)入：播放“上學(xué)路”視頻，視頻中出現(xiàn)“銀行（háng）”“行人（xíng）過(guò)馬路”“自行車行（háng）”等場(chǎng)景，提問(wèn)：“視頻里的‘行’讀什么？為什么？”引發(fā)學(xué)生對(duì)音義關(guān)聯(lián)的思考。2.字理分析：展示“行”的甲骨文（十字路口），講解：“‘行’的本義是‘道路’，人們?cè)诘缆飞稀凶撸▁íng）’，不同的‘道路’形成‘行業(yè)（háng）’?！蓖ㄟ^(guò)字理圖，讓學(xué)生直觀感知“音隨義變”的邏輯。3.游戲鞏固：開(kāi)展“行字大闖關(guān)”：第一關(guān)（讀音辨析）：“銀行（háng）里的工作人員行（xíng）色匆匆”，選擇正確讀音；第二關(guān)（造句應(yīng)用）：用“行（xíng）”和“行（háng）”各造一個(gè)句子；第三關(guān)（接龍拓展）：以“行”開(kāi)頭，用多音字接龍（如“行（xíng）走→行（háng）業(yè)→業(yè)（yè）務(wù)→務(wù)（wù）必……”）。4.拓展遷移：布置“家庭任務(wù)”：和家長(zhǎng)玩“行字故事創(chuàng)編”，用“行”的兩個(gè)讀音編一個(gè)小故事（如“我在銀行（háng）門(mén)口，看到行人（xíng）們行（xíng）色匆匆，原來(lái)大家都趕著去上班?！保?，第二天在班級(jí)分享。四、結(jié)語(yǔ)：讓多音字教學(xué)“扎根生活，滋養(yǎng)素養(yǎng)”多音字教學(xué)的本質(zhì)，是幫助學(xué)生建立“音—