中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施指南一、師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代意義與核心定位教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，中小學(xué)階段作為人格塑造與價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師的師德師風(fēng)直接關(guān)系“立德樹人”根本任務(wù)的落地成效。新時(shí)代背景下，師德師風(fēng)不僅是教師職業(yè)行為的基本準(zhǔn)則，更是教育質(zhì)量提升、教育公平保障、學(xué)生健康成長(zhǎng)的核心支撐。從《中華人民共和國教師法》對(duì)教師“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”的法定要求，到《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》對(duì)師德規(guī)范的細(xì)化，師德師風(fēng)建設(shè)已成為教育治理體系現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)——其本質(zhì)是通過規(guī)范教師行為、涵養(yǎng)教育情懷，構(gòu)建“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的教育生態(tài)。二、師德師風(fēng)的核心內(nèi)涵與行為邊界（一）師德師風(fēng)的核心維度師德師風(fēng)是職業(yè)道德、育人理念與人格修養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，其核心內(nèi)涵可從三個(gè)層面把握：1.職業(yè)倫理層面：堅(jiān)守“愛國守法”底線，自覺遵守法律法規(guī)與教育政策，抵制違背黨和國家教育方針的言行；踐行“愛崗敬業(yè)”精神，將教育作為終身事業(yè)，杜絕敷衍教學(xué)、有償補(bǔ)課等功利化行為。2.育人實(shí)踐層面：以“關(guān)愛學(xué)生”為根本，尊重學(xué)生人格與個(gè)體差異，嚴(yán)禁體罰、變相體罰或歧視學(xué)生；落實(shí)“教書育人”使命，遵循教育規(guī)律，杜絕唯分?jǐn)?shù)論，注重學(xué)生全面發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。3.社會(huì)示范層面：恪守“為人師表”準(zhǔn)則，在言行舉止、網(wǎng)絡(luò)言論、家校交往中保持正派形象，抵制收受禮品、有償家教等失范行為；秉持“終身學(xué)習(xí)”態(tài)度，以專業(yè)成長(zhǎng)支撐師德提升，避免因知識(shí)陳舊、方法僵化導(dǎo)致的教育失當(dāng)。（二）行為負(fù)面清單與紅線意識(shí)結(jié)合教育實(shí)踐中的典型問題，師德師風(fēng)建設(shè)需明確“不可為”的行為邊界：嚴(yán)禁在教育教學(xué)中傳播違背主流價(jià)值觀的思想，或通過課堂、社交平臺(tái)發(fā)表不當(dāng)言論；嚴(yán)禁以任何形式歧視、侮辱學(xué)生，或因個(gè)人情緒、偏見影響教育公平；嚴(yán)禁參與有償補(bǔ)課、推銷教輔材料、接受家長(zhǎng)宴請(qǐng)或禮品，斬?cái)嗬骊P(guān)聯(lián)；嚴(yán)禁學(xué)術(shù)不端、抄襲剽竊，或在職稱評(píng)審、榮譽(yù)申報(bào)中弄虛作假。這些紅線既是對(duì)教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)警，也是維護(hù)教育公信力的必要約束。三、師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)施路徑與實(shí)踐策略（一）分層分類的師德培訓(xùn)體系1.新教師入職培育：以“師德啟蒙”為核心，通過“師徒結(jié)對(duì)+師德案例庫學(xué)習(xí)”模式，讓新教師在真實(shí)教育場(chǎng)景中理解師德規(guī)范。例如，某實(shí)驗(yàn)學(xué)校為新教師配備“師德導(dǎo)師”，每周開展“教育敘事沙龍”，分享“如何處理學(xué)生沖突”“怎樣與特殊家庭溝通”等實(shí)踐難題，幫助新教師建立職業(yè)倫理認(rèn)知。2.骨干教師素養(yǎng)提升：聚焦“師德領(lǐng)導(dǎo)力”培養(yǎng)，通過“師德工作坊+教育哲學(xué)研讀”，引導(dǎo)骨干教師從“規(guī)范遵守者”向“文化引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。如組織骨干教師參與“教育公平與師德實(shí)踐”課題研究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉師德育人策略，形成可推廣的校本經(jīng)驗(yàn)。3.管理者師德賦能：將“師德治理能力”納入管理培訓(xùn)，通過“政策解讀+學(xué)校師德危機(jī)處置模擬”，提升管理者制定師德制度、處理師德糾紛的專業(yè)能力。例如，某區(qū)教育局開展“校長(zhǎng)師德領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營”，通過案例研討（如“教師體罰事件的輿情應(yīng)對(duì)”），幫助管理者掌握“預(yù)防—干預(yù)—修復(fù)”的全流程管理方法。（二）浸潤(rùn)式師德文化建設(shè)1.校園文化中的師德符號(hào)：通過校園空間設(shè)計(jì)（如“師德長(zhǎng)廊”展示優(yōu)秀教師事跡、“教育箴言墻”傳遞育人理念）、儀式活動(dòng)（如教師節(jié)師德宣誓、年度“最美教師”評(píng)選），將師德價(jià)值觀可視化、儀式化。某小學(xué)在校園設(shè)置“師德樹”，教師每月認(rèn)領(lǐng)“師德成長(zhǎng)目標(biāo)”（如“本月關(guān)注學(xué)困生心理需求”），學(xué)期末根據(jù)目標(biāo)完成度點(diǎn)亮樹葉，形成正向激勵(lì)。2.日常教育中的師德滲透：將師德要求融入教學(xué)常規(guī)，如在集體備課中加入“德育目標(biāo)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，要求教師挖掘?qū)W科中的育人元素；在課堂觀察中增加“師德行為評(píng)價(jià)”維度，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的尊重程度、差異化指導(dǎo)策略等。某中學(xué)推行“師德微觀察”制度，由同事、學(xué)生、家長(zhǎng)組成觀察小組，每周記錄教師的“師德閃光時(shí)刻”（如課后為學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)、耐心安撫情緒失控學(xué)生），并在教師例會(huì)上分享。（三）家校社協(xié)同的師德監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)1.家長(zhǎng)參與的師德評(píng)價(jià)：建立“師德家長(zhǎng)評(píng)議團(tuán)”，通過每學(xué)期1-2次的“師德開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂、參與教師工作評(píng)議。評(píng)議內(nèi)容聚焦“教師是否公平對(duì)待學(xué)生”“是否存在變相體罰”“家校溝通是否真誠有效”等家長(zhǎng)關(guān)切的問題，評(píng)議結(jié)果納入教師師德考核。2.社會(huì)監(jiān)督的渠道暢通：學(xué)校公開師德監(jiān)督電話、郵箱，設(shè)立“師德意見箱”，并通過官方公眾號(hào)發(fā)布“師德監(jiān)督指南”，引導(dǎo)家長(zhǎng)、社區(qū)居民以理性方式反饋問題。某區(qū)教育局開發(fā)“師德監(jiān)督小程序”，家長(zhǎng)可上傳文字、圖片證據(jù)（需保護(hù)學(xué)生隱私），平臺(tái)自動(dòng)流轉(zhuǎn)至學(xué)校紀(jì)委，7個(gè)工作日內(nèi)反饋處理結(jié)果，既保障監(jiān)督效率，又避免惡意舉報(bào)。四、師德師風(fēng)建設(shè)的保障機(jī)制與長(zhǎng)效化路徑（一）制度保障：考核、獎(jiǎng)懲與激勵(lì)并重1.師德考核的精細(xì)化設(shè)計(jì)：將師德考核從“定性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“量化+質(zhì)性”結(jié)合，制定《師德考核指標(biāo)體系》，涵蓋“職業(yè)行為合規(guī)性”（如有無違規(guī)補(bǔ)課）、“育人實(shí)踐成效”（如學(xué)生心理支持案例）、“專業(yè)發(fā)展投入”（如師德相關(guān)培訓(xùn)學(xué)時(shí)）等維度?？己私Y(jié)果與職稱評(píng)聘、績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)評(píng)先直接掛鉤，實(shí)行“師德一票否決制”。2.正向激勵(lì)的多元化實(shí)施：設(shè)立“師德創(chuàng)新獎(jiǎng)”“育人先鋒崗”等榮譽(yù)，對(duì)師德突出的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)傾斜；建立“師德成長(zhǎng)檔案”，記錄教師的師德實(shí)踐軌跡，作為職業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。某學(xué)校將師德表現(xiàn)與“教師彈性工作制度”結(jié)合，師德優(yōu)秀者可申請(qǐng)“周三無課日”用于專業(yè)閱讀或家訪，既認(rèn)可師德貢獻(xiàn)，又支持教師自我提升。（二）支持體系：緩解職業(yè)壓力與專業(yè)焦慮1.心理支持機(jī)制：學(xué)校聘請(qǐng)心理專家，為教師提供“師德心理輔導(dǎo)”，幫助教師應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠、家校矛盾帶來的心理壓力。例如，某中學(xué)開設(shè)“教師心靈氧吧”，每月開展“情緒管理工作坊”，教授教師“非暴力溝通”“壓力釋放技巧”，減少因情緒失控導(dǎo)致的師德失范。2.專業(yè)發(fā)展支持：通過“名師工作室”“課題研究小組”等平臺(tái)，幫助教師解決“想做好但不會(huì)做”的困境。如針對(duì)“如何關(guān)愛特殊學(xué)生”，組織教師參與特殊教育專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)行為矯正、心理疏導(dǎo)技術(shù)，提升師德實(shí)踐的專業(yè)性。（三）長(zhǎng)效機(jī)制：從“運(yùn)動(dòng)式治理”到“文化自覺”1.師德師風(fēng)建設(shè)共同體：打破學(xué)校內(nèi)部“單打獨(dú)斗”的局面，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校、高校、社區(qū)成立“師德發(fā)展聯(lián)盟”，共享培訓(xùn)資源、案例庫、監(jiān)督經(jīng)驗(yàn)。例如，某教育集團(tuán)建立“師德資源共享平臺(tái)”，上傳優(yōu)秀師德案例、爭(zhēng)議事件處置方案，供聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校參考。2.師德研究常態(tài)化：鼓勵(lì)學(xué)校開展“師德校本研究”，將師德問題轉(zhuǎn)化為科研課題。如某小學(xué)以“雙減背景下教師師德行為的轉(zhuǎn)型”為課題，研究如何在作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)中體現(xiàn)師德關(guān)懷，形成《師德導(dǎo)向的課后服務(wù)實(shí)施手冊(cè)》，推動(dòng)師德從“規(guī)范約束”向“專業(yè)自覺”升級(jí)。五、結(jié)語：以師德之光點(diǎn)亮教育未來師德師風(fēng)建設(shè)不是簡(jiǎn)單的“行為約束”，而是喚醒教師對(duì)