小學(xué)語文同步閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、設(shè)計(jì)背景與價(jià)值小學(xué)語文同步閱讀課以教材文本為核心，通過拓展同主題、同手法的閱讀材料，搭建“教材精讀—拓展泛讀—方法遷移”的閱讀鏈，助力學(xué)生夯實(shí)閱讀能力、深化文本理解、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。本文以部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》（精讀課文）與《聽聽，秋的聲音》（略讀/同步閱讀文本）為例，探索“借景抒情類文本”的同步閱讀教學(xué)路徑。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.正確朗讀《聽聽，秋的聲音》，掌握“抖、振、掠”等生字詞的音形義；2.對(duì)比《秋天的雨》，梳理兩篇文本的意象特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)邏輯。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“圈畫批注+小組合作”，體會(huì)擬人、比喻等修辭手法的表達(dá)效果；2.運(yùn)用“意象提煉—情感體悟—寫法遷移”的策略，提升對(duì)比閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受秋天的多元美（色彩美、聲音美），激發(fā)對(duì)自然的觀察與熱愛；2.體會(huì)文字中的生活情趣，養(yǎng)成“以文感生活”的審美習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.指導(dǎo)學(xué)生通過多樣朗讀，感悟《聽聽，秋的聲音》的語言意境；2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文本的寫作手法，掌握“借景抒情”的閱讀策略。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)意象的情感內(nèi)涵，理解作者對(duì)秋天的獨(dú)特情感；2.遷移文本手法，完成簡單的創(chuàng)意寫作。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：秋天自然景觀視頻（含雨、葉、蟲鳴等元素）、《秋日私語》配樂、《秋天的雨》重點(diǎn)段落PPT；2.閱讀學(xué)習(xí)單：含“意象收集卡”“手法對(duì)比表”“創(chuàng)意寫作支架”；3.拓展材料：《秋姑娘的信》《秋天的顏色》等同主題兒童詩。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，喚起閱讀期待（5分鐘）1.視聽激趣：播放秋天落葉紛飛、秋雨沙沙的視頻（配樂《秋日私語》），提問：“看到這畫面，你會(huì)想起《秋天的雨》里哪些美妙的句子？”（預(yù)設(shè)：學(xué)生回憶“秋天的雨，是一把鑰匙……”等段落）2.過渡引題：“秋天的雨帶來了色彩與芬芳，而秋天的聲音同樣藏著秘密。今天，讓我們走進(jìn)《聽聽，秋的聲音》，一起聆聽秋的私語?！卑鍟n題，指導(dǎo)“聽”字書寫（強(qiáng)調(diào)“口”與“斤”的比例）。（二）初讀感知，梳理文本脈絡(luò)（8分鐘）1.自由朗讀，掃清障礙：學(xué)生自由讀文，圈出生字詞（如“抖、振、掠、吟”），借助拼音或工具書正音。教師相機(jī)指導(dǎo)：“‘抖’是翹舌音，‘掠’的聲母是l哦?！?.同桌互讀，整體感知：同桌分段互讀，讀完后用“課文通過描寫____、____、____的聲音，展現(xiàn)了秋天的____”概括內(nèi)容（預(yù)設(shè)：大樹、蟋蟀、大雁；生機(jī)與美好）。3.文脈梳理：結(jié)合回答板書“大樹抖手臂—蟋蟀嚯嚯唱—大雁追白云—秋風(fēng)傳叮嚀”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“總—分—總”結(jié)構(gòu)。（三）精讀品悟，對(duì)比閱讀探究（15分鐘）1.回顧舊知，搭建支架PPT出示《秋天的雨》段落：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”，提問：“作者用了什么手法寫秋天的色彩？”（預(yù)設(shè)：比喻、擬人）明確“借景抒情”——通過景物表達(dá)情感。2.聚焦新文，品析意象圈畫意象：學(xué)生默讀《聽聽，秋的聲音》，圈出意象（大樹、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)），小組討論：“這些意象和《秋天的雨》里的‘銀杏樹、楓樹’有何不同？”（預(yù)設(shè)：本文側(cè)重聲音與動(dòng)態(tài)，前者側(cè)重色彩）。朗讀悟情：分組朗讀意象段落，讀出情感。如讀“大樹抖抖手臂，‘刷刷’，是黃葉道別的話音”，引導(dǎo)想象告別場景，讀出溫柔不舍。手法對(duì)比：填寫“手法對(duì)比表”（見學(xué)習(xí)單），示例：文本意象修辭手法表達(dá)效果--------------------------------------------------------《秋天的雨》銀杏樹比喻生動(dòng)展現(xiàn)葉子形狀動(dòng)態(tài)本文大樹擬人賦予大樹情感，充滿童趣3.小組展示，深化理解各小組選擇意象，通過“角色扮演+配樂朗讀”展示理解。如“蟋蟀組”模仿蟋蟀動(dòng)作，用輕快語調(diào)讀“蟋蟀振動(dòng)翅膀，‘嚯嚯’，是和陽臺(tái)告別的歌韻”，其他小組評(píng)價(jià)情感是否到位。（四）拓展閱讀，遷移閱讀策略（10分鐘）1.推薦閱讀：發(fā)放《秋姑娘的信》，引導(dǎo)用“圈畫意象—分析手法—體悟情感”策略自主閱讀。2.學(xué)習(xí)單實(shí)踐：完成“意象收集卡”，寫出《秋姑娘的信》的意象（大雁、青蛙等），標(biāo)注情感（關(guān)愛、牽掛）。3.交流分享：小組代表分享發(fā)現(xiàn)，教師點(diǎn)撥：“秋姑娘的信里，每個(gè)意象都藏著溫暖叮囑，這就是借景抒情的魅力。”（五）總結(jié)升華，布置分層作業(yè)（7分鐘）1.方法回顧：回顧“抓意象、品手法、悟情感”的閱讀策略，強(qiáng)調(diào)其遷移價(jià)值。2.情感升華：提問：“你還聽過哪些季節(jié)的聲音？”（預(yù)設(shè)：春的鳥鳴、冬的落雪聲）3.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：朗讀并摘抄喜歡的句子，說明理由；提升層：仿照課文，用擬人手法寫《聽聽，冬的聲音》（示例：“雪花揮揮衣袖，‘簌簌’，是和天空告別的身影”）；拓展層：制作“四季的聲音”手抄報(bào)，配文后交流展示。六、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)以“對(duì)比閱讀”為核心，通過“舊知遷移—新知探究—拓展運(yùn)用”推進(jìn)教學(xué)。需關(guān)注：①朗讀指導(dǎo)的層次性，從讀準(zhǔn)到讀情，需根據(jù)學(xué)情調(diào)整；②小組合作的有效性，可通過明確分工（朗讀者、記錄者等）提升參與度；③創(chuàng)意寫作的支架搭建，對(duì)困難