小學美術(shù)“腳印聯(lián)想”教學設(shè)計：以聯(lián)想思維激活創(chuàng)意表達一、教學背景與設(shè)計理念“腳印聯(lián)想”屬于小學美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域，旨在通過對腳印形態(tài)的觀察、想象與藝術(shù)加工，培養(yǎng)學生的形象思維與創(chuàng)意表達能力。本課立足《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》核心素養(yǎng)要求，以“生活痕跡的藝術(shù)轉(zhuǎn)化”為切入點，引導(dǎo)學生從熟悉的腳印出發(fā)，突破具象思維局限，探索“一物多象”的聯(lián)想方法，在實踐中提升美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力。二、教學目標（一）知識與技能1.觀察并描述不同腳印（人、動物、藝術(shù)化）的形態(tài)特征（輪廓、紋理、動態(tài)感）；2.掌握“形態(tài)聯(lián)想”“故事聯(lián)想”的創(chuàng)作方法，能用繪畫、拼貼等形式將腳印轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意作品。（二）過程與方法通過“觀察—聯(lián)想—實踐—評價”的學習鏈，提升圖像識讀能力（分析腳印形態(tài)）、美術(shù)表現(xiàn)能力（運用線條、色彩表現(xiàn)創(chuàng)意）與創(chuàng)意實踐能力（突破常規(guī)思維的聯(lián)想）。（三）情感態(tài)度與價值觀激發(fā)對生活細節(jié)的觀察力與好奇心，體會“平凡事物中的藝術(shù)趣味”，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、樂于分享的藝術(shù)態(tài)度。三、教學重難點（一）教學重點引導(dǎo)學生從腳印的形態(tài)特征（如彎曲的輪廓、重復(fù)的紋理）出發(fā)，展開多元聯(lián)想（如形狀聯(lián)想：腳印像云朵/小船；故事聯(lián)想：腳印是小螞蟻的橋/恐龍的足跡）。（二）教學難點突破“單一聯(lián)想”的局限，將腳印與主題性、故事性結(jié)合（如“腳印的奇幻冒險”“森林里的腳印密碼”），創(chuàng)作具有個性與深度的藝術(shù)作品。四、教學準備（一）教具1.多媒體課件：包含“動物腳印探秘”動畫、藝術(shù)化腳印作品（如梵高風格的“星空腳印”、卡通化的“腳印變超人”）；2.實物教具：不同材質(zhì)的拓印工具（樹葉、塑料板刻制的腳印模板）、范畫（教師手繪的“腳印變城堡”“腳印成音符”）；3.展示道具：“腳印創(chuàng)意展”主題展板、磁性黑板（用于學生即興拓?。?。（二）學具畫紙、彩筆/油畫棒、剪刀、膠水、廢舊雜志（拼貼素材）、個人腳印拓印紙（課前用顏料拓印在卡紙上）。五、教學過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：腳印的“秘密派對”（5分鐘）活動1：趣味拓印邀請2-3名學生用課前準備的顏料，在磁性黑板上拓印自己的腳印。教師提問：“這些腳印像什么？如果它們會說話，會講什么故事？”（如：“我的腳印像彎彎的月亮，它昨晚陪星星捉迷藏啦！”）活動2：動畫探秘播放動畫《森林里的腳印》：小兔子的腳印引著小松鼠找到松果，大象的腳印變成小刺猬的“滑梯”……提問：“動畫里的腳印都變成了什么？你覺得腳印還能變什么？”順勢揭示課題：《腳印聯(lián)想》。（二）新知探究：腳印的“變形魔法”（10分鐘）1.形態(tài)觀察：“腳印的身份證”展示三組腳印圖片：動物組：貓的梅花印、鴨的楓葉印、大象的圓餅??；人類組：寶寶的小腳印、運動員的大腳印、舞蹈者的“踮腳印”；藝術(shù)組：畢加索風格的“抽象腳印”、兒童畫里的“彩虹腳印”。引導(dǎo)學生用“形容詞+比喻”描述：“貓的腳印像____，因為____；舞蹈者的腳印像____，它讓我想到____?！保ㄈ纾骸柏埖哪_印像小梅花，因為每瓣都尖尖的；舞蹈者的腳印像踮起的腳尖，讓我想到芭蕾舞裙在旋轉(zhuǎn)?！保?.聯(lián)想方法：“魔法三步驟”教師示范“聯(lián)想思維導(dǎo)圖”：步驟1：抓特征（如：大腳印的“半圓形輪廓”“深淺紋理”）；步驟2：跨領(lǐng)域聯(lián)想（形狀→云朵/山洞；功能→小船/床；故事→巨人的鞋印/恐龍的足跡）；步驟3：藝術(shù)加工（給“山洞腳印”加篝火、給“小船腳印”畫海浪）?；有【毩暎弘S機抽取腳印圖片，學生分組競賽聯(lián)想（如：“這個長腳印像____，我們可以給它加上____，變成____！”），教師用簡筆畫快速呈現(xiàn)創(chuàng)意（如長腳印→火車軌道→加上車廂變成“腳印火車”）。（三）創(chuàng)作實踐：腳印的“奇幻旅程”（15分鐘）1.任務(wù)驅(qū)動以“我的腳印會____（旅行/跳舞/探險……）”為主題，用繪畫或拼貼形式創(chuàng)作：繪畫類：用線條、色彩表現(xiàn)腳印的聯(lián)想形象（如腳印變鯨魚，在海洋里吐泡泡）；拼貼類：用雜志剪貼+繪畫，組合成故事性畫面（如腳印變橋，小動物們排隊過橋）。2.分層指導(dǎo)基礎(chǔ)層：聚焦“形態(tài)聯(lián)想”，將腳印轉(zhuǎn)化為1-2個形象（如腳印→花朵，畫出花瓣紋理）；提升層：結(jié)合“故事聯(lián)想”，為作品賦予情節(jié)（如腳印→飛船，畫出外星人乘客）；創(chuàng)新層：嘗試“多腳印組合”，創(chuàng)作系列故事（如一串腳印→螞蟻搬家的路線圖）。教師巡視時，用“啟發(fā)式提問”引導(dǎo)：“你的腳印想變成什么？它的周圍會有什么？”（如學生畫“腳印房子”，追問：“房子里住的是誰？它的窗戶會是什么形狀？”）（四）展示評價：腳印創(chuàng)意展（8分鐘）1.布展與解說學生將作品貼在“腳印創(chuàng)意展”展板上，為作品取創(chuàng)意標題（如《腳印里的星空》《小螞蟻的橋》），并寫一句“創(chuàng)作心聲”（如“我的腳印變成了會飛的鞋子，帶著我去月球！”）。2.多元評價同伴互評：用“我喜歡____，因為____”的句式評價（如“我喜歡《小螞蟻的橋》，因為腳印的紋理變成了橋的欄桿，小螞蟻的表情很可愛！”）；教師點評：從“創(chuàng)意獨特性”“表現(xiàn)技法”“故事完整性”三方面肯定亮點，提出優(yōu)化建議（如“如果給‘腳印飛船’加上流星軌跡，會更有太空的感覺哦！”）；自評反思：學生用“我做到了____，下次我想嘗試____”總結(jié)（如“我做到了把腳印變成鯨魚，下次想嘗試用拼貼做立體腳印！”）。（五）小結(jié)拓展：腳印之外的“藝術(shù)眼睛”（2分鐘）1.課堂小結(jié)回顧“觀察特征—多元聯(lián)想—藝術(shù)加工”的創(chuàng)作方法，表揚學生的奇思妙想：“今天我們用腳印打開了創(chuàng)意的大門，原來生活里的每一個痕跡都能變成藝術(shù)！”2.課后拓展“課后小任務(wù)：尋找生活中的‘隱形腳印’（如樹葉的影子、地磚的紋路），用同樣的方法創(chuàng)作一幅《____的聯(lián)想》，下節(jié)課和大家分享你的發(fā)現(xiàn)！”六、教學評價設(shè)計（一）過程性評價（課堂表現(xiàn)）參與度：積極回答問題、參與小組競賽（占30%）；創(chuàng)意表現(xiàn)：聯(lián)想的獨特性、故事的完整性（占40%）；合作態(tài)度：互助分享、尊重他人創(chuàng)意（占30%）。（二）終結(jié)性評價（作品評價）評價維度優(yōu)秀良好需提升------------------------------創(chuàng)意性聯(lián)想新穎，主題明確，有故事性聯(lián)想合理，能表現(xiàn)主題聯(lián)想單一，主題模糊技能運用技法熟練（線條流暢、色彩協(xié)調(diào)），形式豐富（繪畫/拼貼結(jié)合）技法較熟練，形式單一技法生疏，形式單調(diào)情感態(tài)度作品充滿童趣，創(chuàng)作投入度高作品完整，態(tài)度認真作品敷衍，態(tài)度被動七、教學反思與優(yōu)化1.分層指導(dǎo)的細化：針對聯(lián)想能力較弱的學生，可提供“聯(lián)想啟發(fā)卡”（如腳印→食物/交通工具/童話角色的圖片提示），降低創(chuàng)作難度；2.材料的開放性：增加自然材料（如樹枝拓印、樹葉拼貼），讓創(chuàng)作更具趣味性與環(huán)保意識；3.文化滲透：可拓展“