幼兒園信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐與案例探析——以技術(shù)賦能幼兒發(fā)展為核心的路徑探索引言：技術(shù)與幼兒教育的“天然契合”隨著教育信息化2.0行動(dòng)的深入推進(jìn)，幼兒園教育正逐步突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制與形式桎梏。幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)（具象性、游戲性、互動(dòng)性）與信息化技術(shù)的多元表現(xiàn)形式（交互性、情境性、趣味性）存在天然的契合點(diǎn)。探索信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，不僅能豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能為其數(shù)字化素養(yǎng)的早期啟蒙奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合實(shí)踐案例，從環(huán)境重構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園協(xié)同三個(gè)維度剖析創(chuàng)新方向，為園所提供可借鑒的實(shí)施思路。一、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新維度（一）空間與環(huán)境的信息化重構(gòu)傳統(tǒng)幼兒園空間以靜態(tài)環(huán)創(chuàng)為主，信息化環(huán)境則強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)性場(chǎng)域”的構(gòu)建。例如，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造“智慧感知教室”：在自然角部署微型氣象站，幼兒可通過平板查看實(shí)時(shí)溫濕度、土壤數(shù)據(jù)，結(jié)合動(dòng)畫演示理解“植物生長(zhǎng)需求”；在建構(gòu)區(qū)設(shè)置AR沙盤，掃描積木造型即可生成虛擬建筑投影，激發(fā)空間想象與合作創(chuàng)作。這種環(huán)境將“被動(dòng)觀察”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探究”，契合幼兒的操作式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（二）教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化賦能1.游戲化學(xué)習(xí)的技術(shù)延伸幼兒的游戲天然需要“情境支撐”，數(shù)字技術(shù)可拓展游戲的維度。以“編程啟蒙”為例，某園引入圖形化編程工具（如ScratchJr），設(shè)計(jì)“小機(jī)器人找朋友”游戲：幼兒拖拽指令模塊（前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、發(fā)聲）控制虛擬角色完成任務(wù)，過程中理解“順序”“條件”等邏輯概念。教師將編程任務(wù)與生活場(chǎng)景結(jié)合（如“幫小松鼠規(guī)劃取松果的路線”），既降低認(rèn)知難度，又滲透解決問題的思維。2.主題活動(dòng)的跨媒介整合在“四季的秘密”主題中，教師整合VR全景、短視頻、互動(dòng)繪本等資源：用VR帶幼兒“走進(jìn)”真實(shí)的森林，觀察不同季節(jié)的植被變化；拍攝家長(zhǎng)農(nóng)場(chǎng)勞作的短視頻，作為“食物的旅程”子活動(dòng)的素材；借助互動(dòng)繪本APP，幼兒可點(diǎn)擊畫面觸發(fā)季節(jié)相關(guān)的兒歌、動(dòng)畫。多媒介的聯(lián)動(dòng)使主題內(nèi)容從“平面認(rèn)知”升級(jí)為“沉浸式體驗(yàn)”，支持幼兒的多感官學(xué)習(xí)。（三）家園共育的信息化升級(jí)傳統(tǒng)家園溝通依賴家長(zhǎng)會(huì)、微信群，信息化模式更強(qiáng)調(diào)“協(xié)同參與”。某園開發(fā)的“成長(zhǎng)云平臺(tái)”具有三大功能：①成長(zhǎng)檔案袋：教師上傳幼兒在園的活動(dòng)照片、視頻（如搭建作品、繪畫過程），家長(zhǎng)可留言互動(dòng)，形成“觀察—反饋—支持”的閉環(huán)；②親子任務(wù)庫(kù)：每周發(fā)布“數(shù)字小任務(wù)”，如“用手機(jī)拍攝家中的圓形物品，在園所APP中分類統(tǒng)計(jì)”，促進(jìn)家庭中的數(shù)學(xué)感知；③育兒微課：推送針對(duì)不同月齡段的短視頻課程（如“如何引導(dǎo)2-3歲幼兒進(jìn)行感官探索”），提升家長(zhǎng)的教育能力。二、實(shí)踐案例深度解析案例一：AR自然認(rèn)知活動(dòng)——《小種子的旅行》背景某幼兒園中班幼兒對(duì)“種子傳播”興趣濃厚，但傳統(tǒng)圖片講解難以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程。實(shí)施過程1.準(zhǔn)備階段：教師利用AR開發(fā)平臺(tái)（如希沃易課堂）制作種子模型（蒲公英、蒼耳、豌豆），設(shè)置“掃描觸發(fā)”功能——當(dāng)平板掃描到繪制的種子卡片時(shí)，會(huì)出現(xiàn)3D動(dòng)畫演示傳播方式（如蒲公英種子隨風(fēng)飄散、蒼耳掛在動(dòng)物皮毛上）。2.活動(dòng)環(huán)節(jié)：探索：幼兒分組掃描卡片，觀察動(dòng)畫后用語言描述“種子怎么旅行”，教師記錄關(guān)鍵詞（風(fēng)、動(dòng)物、自身彈射）。拓展：提供真實(shí)種子（蒲公英、豌豆莢），幼兒對(duì)比虛擬動(dòng)畫與實(shí)物操作，驗(yàn)證傳播方式（如捏豌豆莢觀察彈射）。創(chuàng)作：用黏土、彩紙制作“會(huì)旅行的種子”，掃描作品觸發(fā)自定義動(dòng)畫（如幼兒設(shè)計(jì)的“小鳥叼種子”場(chǎng)景）。效果幼兒的參與度提升，85%的幼兒能準(zhǔn)確描述2種以上傳播方式；通過“虛擬+實(shí)物”的聯(lián)動(dòng)，抽象的自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可操作、可驗(yàn)證的體驗(yàn)，培養(yǎng)了科學(xué)探究精神。案例二：數(shù)字化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——《我們的幼兒園》背景大班幼兒即將畢業(yè)，對(duì)幼兒園的空間、人員、活動(dòng)有深入探究需求。實(shí)施過程1.驅(qū)動(dòng)性問題：“如何給新入園的弟弟妹妹制作一份‘幼兒園指南’？”2.技術(shù)工具：平板（拍照、錄音）、簡(jiǎn)易繪圖APP、班級(jí)公眾號(hào)。3.階段任務(wù)：空間探秘：分組用平板拍攝幼兒園的角落（如美工室、種植園），用錄音功能解說“這里可以做什么”，教師協(xié)助剪輯成“空間導(dǎo)覽”視頻。人物采訪：采訪保安、廚師、保健醫(yī)，用平板記錄他們的工作內(nèi)容，整理成“幼兒園的守護(hù)者”圖文集。成果展示：將視頻、圖文集發(fā)布在公眾號(hào)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、小班幼兒觀看，新入園幼兒通過“指南”提前熟悉環(huán)境。效果幼兒的合作能力、表達(dá)能力顯著提升；項(xiàng)目成果成為園所文化傳承的載體，同時(shí)通過“小導(dǎo)游”的角色體驗(yàn)，增強(qiáng)了歸屬感與責(zé)任感。三、實(shí)施中的關(guān)鍵要點(diǎn)（一）教師的技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)轉(zhuǎn)化能力信息化教學(xué)的核心不是“用技術(shù)”，而是“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”。園所需建立分層培訓(xùn)體系：①基礎(chǔ)層：掌握平板操作、APP篩選（如選擇無廣告、交互簡(jiǎn)潔的幼兒軟件）；②進(jìn)階層：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的內(nèi)容制作（如用剪映剪輯幼兒活動(dòng)視頻、用PPT制作互動(dòng)課件）；③創(chuàng)新層：探索技術(shù)與課程的融合設(shè)計(jì)（如將編程思維融入建構(gòu)游戲）。（二）資源的適切性與安全性1.內(nèi)容篩選：遵循“幼兒友好”原則，避免復(fù)雜界面、快速閃爍的動(dòng)畫（保護(hù)視力），優(yōu)先選擇“操作簡(jiǎn)單、目標(biāo)明確”的工具（如“寶寶巴士”的數(shù)學(xué)啟蒙游戲，通過拖拽數(shù)字完成數(shù)量匹配）。2.數(shù)據(jù)安全：家園平臺(tái)需加密幼兒信息，避免過度采集（如僅記錄活動(dòng)參與情況，不追蹤定位）；硬件設(shè)備定期消毒，防止病菌傳播。（三）園所的系統(tǒng)性規(guī)劃信息化建設(shè)需與園所文化、課程體系相融合。例如，以“自然教育”為特色的幼兒園，可重點(diǎn)投入AR自然觀察、物聯(lián)網(wǎng)種植系統(tǒng)；以“藝術(shù)啟蒙”為特色的園所，可配置數(shù)字繪畫板、音樂創(chuàng)作APP。避免“為技術(shù)而技術(shù)”，確保每一項(xiàng)信息化工具都服務(wù)于幼兒的發(fā)展目標(biāo)。結(jié)語：讓技術(shù)成為“看不見的腳手架”幼兒園信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新，本質(zhì)是“以幼兒為中心”的教育理念與數(shù)字技術(shù)的深度耦合。從環(huán)境重構(gòu)到活動(dòng)設(shè)計(jì)，從家