湘科版(2024)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第三單元物體的位置(第8~10課)教案本課時(shí)面向小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，從認(rèn)知基礎(chǔ)來看，學(xué)生已具備豐缺乏科學(xué)的描述方法——多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)選擇“參照物”(如“以導(dǎo)致他人無法準(zhǔn)確理解；對(duì)“參照物不同，物體位置描述不同”的從能力特點(diǎn)來看，二年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，注意力集中時(shí)較弱(如難以對(duì)比不同參照物下的位置差異),語(yǔ)言表達(dá)存在“碎片化”問題(如只會(huì)說“在上面”,不說“在哪個(gè)物體的上面”)。需通過直觀的實(shí)物操作、情境模擬，將抽象的“位置概念”轉(zhuǎn)化為具象從單元銜接來看，本單元前承“天體與物體特征觀察”(第一、二單元),后啟“物體運(yùn)動(dòng)與位置變化”(后續(xù)內(nèi)容),本課作為單然引出“參照物”“方向詞”的核心概念，符合新教材“從生活到科學(xué)”的編寫理念。師："課前大家在家試著描述過物品的位置，誰(shuí)愿意分享一下?你說的是什么物品?怎么告訴家人的?家人聽懂了嗎?”師引導(dǎo)總結(jié)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎?要讓別人聽懂‘它在哪里’,光說物品還不夠，還要說清楚‘和哪個(gè)東西比’(如沙發(fā)、書桌),以及‘在這個(gè)東西的哪個(gè)方向’(如下面、上面)?！?二)科學(xué)探究：位置描述“三步法”——結(jié)合教材內(nèi)容探究活動(dòng)1:認(rèn)一認(rèn)——什么是“參照物”(教材第15頁(yè)"參照物示1.教材內(nèi)容講解教師翻開教材第15頁(yè)，指向“教室場(chǎng)景圖”中的標(biāo)注："大家知道書本在哪里，先看看它在哪個(gè)東西的旁邊’。這句話里的‘黑板‘講臺(tái)‘課桌’,就是我們說的‘參照物’——用來比一比，確定物體位置的東西。”2.師生互動(dòng)：找身邊的參照物師：“在我們的教室里，哪些東西可以當(dāng)參照物?”(學(xué)生舉手回師隨機(jī)拿起紅色筆記本，放在講臺(tái)上：“現(xiàn)在筆記本在哪個(gè)參照師將筆記本移到黑板下方的柜子上："現(xiàn)在筆記本的參照物變成師總結(jié)：“參照物就像‘坐標(biāo)’,先找到參照物，我們才能開始說物體的位置。”師發(fā)放“參照物任務(wù)卡”(印有“水杯、橡皮、書包”的圖片),讓學(xué)生在教室中找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物，先圈出“可以用來比的參照物” (如水杯的參照物是“課桌”),再舉手分享。設(shè)計(jì)意圖：通過教材圖文講解，讓學(xué)生明確“參照物”的定義；結(jié)合教室實(shí)物移動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受“參照物隨物體位置變化而變化”,避免抽象理解，落實(shí)“科學(xué)觀念”中“參照物是位置描述的基礎(chǔ)”這一目標(biāo)。活動(dòng)2:說一說是——用方向詞描述位置(教材第16頁(yè)“方向詞1.教材內(nèi)容拆解教師出示教材第16頁(yè)“方向詞圖示”:“教材上給我們畫了4筆在文具盒的里面‘書包在椅子的上面’。大家看，這些例子都有一個(gè)共同點(diǎn)：先說是哪個(gè)參照物(文具盒、椅子),再說是哪個(gè)方向(里面、上面)?！睅熌贸觥拔恢妹枋鼍涫娇ā?“在的”),貼在白板上："我們就用這個(gè)句式來說位置，比如‘鉛筆(物體)在文具盒(參照物)的里面(方向詞)’?！?.師生互動(dòng)：句式練習(xí)師拿起學(xué)生的橡皮，放在數(shù)學(xué)書的上面："誰(shuí)能用句式卡說說橡皮在哪里?”(生：“橡皮在數(shù)學(xué)書的上面”)師將橡皮移到數(shù)學(xué)書的下面：“現(xiàn)在怎么說?”(生：“橡皮在數(shù)師請(qǐng)一位學(xué)生站在講臺(tái)前："這位同學(xué)在哪個(gè)參照物的哪個(gè)方伸出左手，再伸出右手—以自己的課桌為參照物，鉛筆在課桌的左邊還是右邊?”(學(xué)生動(dòng)手判斷，師巡視糾正)設(shè)計(jì)意圖：通過教材方向詞示例和句式卡，幫助學(xué)生建立“物體參照物一方向詞”的完整表達(dá)邏輯；分組“藏物找物”活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固表述方法，同時(shí)培養(yǎng)“傾聽他人描述”的能力，落實(shí)“探究實(shí)踐”與“科學(xué)思維”目標(biāo)。每組發(fā)放1件實(shí)物(如藍(lán)色水杯、黃色橡皮),讓小組內(nèi)輪流“藏物品”(藏在教室可觀察的位置，如課桌抽屜里、椅子旁邊),其他成員用“XX在XX的XX”句式描述位置，找物品；師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“沒說參照物”(如只說“在上面”)或“沒說方向詞”(如只說“在課桌旁邊”)的表述，鼓勵(lì)學(xué)生用完整句式?；顒?dòng)3:比一比——參照物不同，位置不同(教材第17頁(yè)“對(duì)比教師出示教材第17頁(yè)“鉛筆盒位置對(duì)比圖”:"大家看教材上的圖，左邊畫了‘鉛筆盒在小明的前面’,右邊畫了‘鉛筆盒在椅子的后面’。為什么同一個(gè)鉛筆盒，位置描述不一樣?”(學(xué)生觀察后回答：師總結(jié)：“對(duì)!左邊的參照物是‘小明’,右邊的參照物是‘椅子’——參照物不同，物體的位置描述可能就不同?！睅熣?qǐng)兩位學(xué)生(A和B)并排坐在課桌前，將綠色書包放在兩師問學(xué)生A:“以你為參照物，書包在你的左邊還是右邊?”(A師問學(xué)生B:“以你為參照物，書包在你的左邊還是右邊?”(B師追問：“書包沒動(dòng)，為什么A說在右邊，B說在左邊?”(引師再以“課桌”為參照物：“以中間的課桌為參照物，書包在課桌的哪個(gè)方向?”(生：“下面、旁邊”)1.記錄與分析(結(jié)合活動(dòng)手冊(cè))師讓學(xué)生翻開教材配套活動(dòng)手冊(cè)第13頁(yè)，完成“同一物體的不同位置描述”表格：參照位置描述參照位置描述我的文具盒我的課桌我的椅子教室的黑板講臺(tái)窗戶學(xué)生完成后，小組內(nèi)交流，師選取2-3組展示，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“參照物不設(shè)計(jì)意圖：通過教材對(duì)比圖和真人模擬實(shí)驗(yàn)，直觀突破“參照物影響位置描述”的教學(xué)難點(diǎn)；活動(dòng)手冊(cè)記錄讓學(xué)生將抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為具體表格，培養(yǎng)“對(duì)比分析”的科學(xué)思維，符合新教材“探究(三)拓展遷移：位置描述“大應(yīng)用”——聯(lián)系生活與后續(xù)學(xué)習(xí)1.生活場(chǎng)景應(yīng)用(教材第17頁(yè)“生活實(shí)例”)師舉例子：“去超市買牛奶，媽媽會(huì)說‘牛奶在冰箱的第二層’——這里的參照物是什么?方向詞是什么?”(生：“參照物是冰師請(qǐng)學(xué)生分享：“你在家找東西時(shí)，怎么說位置才能讓家人聽?zhēng)煵シ拧懊月窌r(shí)如何描述位置”的短視頻(時(shí)長(zhǎng)1分鐘，內(nèi)容：小朋友在公園迷路，告訴警察“我在滑梯的旁邊，滑梯在大門的里面”),提問：“視頻里的小朋友是怎么說位置的?為什么這樣說警察師強(qiáng)調(diào)：“準(zhǔn)確描述位置，在迷路時(shí)還能幫我們找到家人，很重要!”戲——你藏一件物品，用‘XX在XX的XX’句式告訴爸爸媽媽，看他們能不能找到；再讓爸爸媽媽藏物品，你根據(jù)描述找，把你們的游戲過程記錄在活動(dòng)手冊(cè)上?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過教材生活場(chǎng)景圖和安全視頻，讓學(xué)生體會(huì)“位置描述”的實(shí)用價(jià)值，落實(shí)“科學(xué)態(tài)度”中“科學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的目標(biāo)；課后游戲任務(wù)將課堂探究延伸到家庭，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，同時(shí)為單元后續(xù)“物體位置變化”學(xué)習(xí)埋下伏筆。(四)反思：我的“位置描述”小妙招——梳理與升華1.知識(shí)梳理(師生共同總結(jié))師：“今天我們學(xué)會(huì)了怎么準(zhǔn)確說‘它在哪里’,誰(shuí)能說說有幾步?”(學(xué)生回答后，師板書“位置描述三步法”:①找參照物；②選方向詞；③說完整句式)師出示“錯(cuò)誤vs正確”對(duì)比卡，讓學(xué)生判斷：“在桌子上’對(duì)不對(duì)?為什么?”(生：“不對(duì)，沒說哪個(gè)桌子”)“我的鉛筆在我的課師請(qǐng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“今天你能用完整句式說位置了嗎?你覺得最難的是什么?”(如“左右方向有時(shí)候會(huì)搞混”“不知道選哪個(gè)參照師針對(duì)性指導(dǎo)：“左右可以多練吃飯時(shí)左手拿碗，右手拿筷子；選參照物要選‘近的、大家都知道的’,比如找書包時(shí)選‘自己師：“準(zhǔn)確描述位置，不僅能幫我們找東西，還能讓我們和別人更好地合作(比如小組活動(dòng)時(shí)分工找物品)。希望大家以后說話時(shí)，都能說清‘和誰(shuí)比、在哪個(gè)方向’,做‘會(huì)表達(dá)、會(huì)傾聽’的小科學(xué)家!”設(shè)計(jì)意圖：通過“三步法”梳理知識(shí)，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；自我評(píng)價(jià)與指導(dǎo)幫助學(xué)生明確不足，針對(duì)性提升；情感升華將“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“合作表達(dá)”結(jié)合，落實(shí)“科學(xué)態(tài)度”培養(yǎng)，符合新教材“反思促成長(zhǎng)”的編寫理念。六、小結(jié)本節(jié)課嚴(yán)格遵循湘科版(2024)小學(xué)科學(xué)新教材“問題情境—科學(xué)探究—拓展遷移—反思”的體例結(jié)構(gòu)，圍繞“準(zhǔn)確描述物體位置”的核心目標(biāo)，構(gòu)建了“生活困惑→科學(xué)方法→實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)邏輯，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全面落地：在知識(shí)層面，通過教材情境圖、示例與實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立“參照物+方向詞=準(zhǔn)確位置描述”的科學(xué)觀念，理解“參照物不同，描述不同”的規(guī)律，將碎片化的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知；讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握“找參照物、用方向詞、說完整句”的探究方法，培養(yǎng)“對(duì)比分析”的科學(xué)思維與“清晰表達(dá)”的實(shí)踐能在態(tài)度層面，通過生活場(chǎng)景應(yīng)用、安全視頻與家庭游戲，讓學(xué)生體會(huì)“位置描述”的實(shí)用價(jià)值，養(yǎng)成“規(guī)范表達(dá)、認(rèn)真傾聽、樂于合作”的科學(xué)態(tài)度，符合低年級(jí)科學(xué)“啟蒙性、實(shí)踐性、生活性”的課程定位。本課的教學(xué)價(jià)值不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說清物體在哪里”,更在于引導(dǎo)學(xué)生建立“用科學(xué)方法描述生活現(xiàn)象”的思維習(xí)慣——從“我知道在哪”到“我能說清楚在哪”,為后續(xù)學(xué)習(xí)“物體運(yùn)動(dòng)與位置變化”“更復(fù)雜的方向(東南西北)”奠定基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“從生活中來，到生活中去”的育人目標(biāo)。本教案以湘科版(2024)小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的課程理念為核心，立足二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐特點(diǎn)，緊扣“距離測(cè)量”核心主題，構(gòu)建“具象感知一方法探索一實(shí)踐應(yīng)用—生活延伸”四層教學(xué)框架：1.具象感知，破解抽象難題：針對(duì)“距離”這一抽象概念，依托教材“教室場(chǎng)景圖”(如課桌到黑板、同學(xué)間的距離),通過“用手比、用步量”等身體動(dòng)作，將“有多遠(yuǎn)”轉(zhuǎn)化為“從這里到那里2.游戲驅(qū)動(dòng)，激發(fā)探究興趣：將"測(cè)量距離”設(shè)計(jì)為“距離小偵梯度活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中探索“用步長(zhǎng)、尺子測(cè)量”的方法，場(chǎng)景”(如測(cè)量書桌到沙發(fā)的距離)、“校園場(chǎng)景”(如測(cè)量操場(chǎng)到教學(xué)樓的距離),讓學(xué)生理解“測(cè)量距離能解決生活問題”(如“知道從教室到廁所要走5步，就不會(huì)走丟”),避免知識(shí)碎片化；4.素養(yǎng)滲透，兼顧習(xí)慣養(yǎng)成：在教學(xué)中融入“科學(xué)觀念(認(rèn)識(shí)距離與測(cè)量方法)、科學(xué)思維(對(duì)比不同測(cè)量方法的差異)、探究實(shí)踐 (動(dòng)手測(cè)量與記錄)、態(tài)度責(zé)任(安全使用工具、合作互助)”四大依據(jù)湘科版(2024)小學(xué)科學(xué)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)定教另一個(gè)物體的長(zhǎng)短”(如“從課桌到黑板的距離，就是課桌和黑板之間的長(zhǎng)短”);能掌握2種簡(jiǎn)單的測(cè)量距離方法(用步長(zhǎng)測(cè)量、用直尺測(cè)量),知道“步長(zhǎng)是自己一步的長(zhǎng)度，直尺上有刻度能看長(zhǎng)步量課桌長(zhǎng)3步，用尺子量60厘米”),發(fā)現(xiàn)“直尺測(cè)量更準(zhǔn)確”,初步形成“不同方法有不同特點(diǎn)，按需選擇”的簡(jiǎn)單邏輯思維；能排除“步數(shù)多就是距離長(zhǎng)”的錯(cuò)誤認(rèn)知(如“大人一步長(zhǎng)，3步可能比小孩5步遠(yuǎn)”)。度”的基本操作；能在小組中分工合作(如測(cè)量員：走步/用尺子；記錄員：記步數(shù)/刻度；監(jiān)督員：看是否走直線),清晰說出測(cè)量結(jié)果(如“我們用步量，從講臺(tái)到門有8步”)?！拜p拿輕放直尺、不甩尺子、測(cè)量時(shí)不推擠同學(xué)”的安全習(xí)慣；在小組合作中能互相幫助(如“我?guī)湍銛?shù)步數(shù)，你幫我看刻度”),培養(yǎng)1.教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生通過教材活動(dòng)與實(shí)踐，理解“距離”是“物體間的長(zhǎng)短”;掌握用步長(zhǎng)測(cè)量(走直線、數(shù)清步數(shù))和用直尺測(cè)量(對(duì)齊起點(diǎn)、認(rèn)讀整厘米刻度，如10厘米、20厘米)的基本方法；能結(jié)合教材記錄表，簡(jiǎn)單記錄測(cè)量結(jié)果(如"步數(shù)：5步”“長(zhǎng)度：直尺測(cè)量時(shí)起點(diǎn)不對(duì)齊、看錯(cuò)刻度(如把15厘米看成5厘米)”的操作難點(diǎn)；理解"步長(zhǎng)有長(zhǎng)短，不同人的步長(zhǎng)測(cè)量結(jié)果不一樣，直(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：生活情境，感知“距離”概念教師展示教材第42頁(yè)“教室距離情境圖”(圖中：小朋友站在課桌旁，看向黑板，旁注“從課桌到黑板，有多遠(yuǎn)?”;另一名小朋友站在教室門旁，看向講臺(tái)，旁注“從門到講臺(tái)，有多遠(yuǎn)?”),提問：“同學(xué)們，看看教材里的小朋友在想什么——他們想知道‘從西之間的‘距離’!你們平時(shí)有沒有想過，從自己的座位到教室門口，有多遠(yuǎn)呀?今天我們就一起學(xué)習(xí)《它有多遠(yuǎn)》,看看怎么找到‘有多遠(yuǎn)’的答案!”教師邀請(qǐng)2名學(xué)生上臺(tái)，分別站在講臺(tái)和教室門口，提問：“這兩位同學(xué)之間有距離嗎?誰(shuí)能來比一比，他們之間的距離大概有多長(zhǎng)?”鼓勵(lì)學(xué)生用身體動(dòng)作表示(如張開雙臂比“這么長(zhǎng)”、走幾步比“要走這么多步”),教師總結(jié)：“我們可以用手比、用步走，來3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材“教室距離情境圖”,將“距離”與學(xué)生熟悉的“課桌到黑板、門到講臺(tái)”關(guān)聯(lián)，快速喚醒生活經(jīng)驗(yàn)；通過“身體動(dòng)作比距離”的具象活動(dòng)，降低“距離”抽象概念的理解難度，激發(fā)“想知道怎么準(zhǔn)確測(cè)量”的興趣，為后續(xù)“測(cè)量方法學(xué)習(xí)”鋪墊。(二)新知探究環(huán)節(jié)：分模塊學(xué)習(xí)，掌握測(cè)量方法1.模塊一：認(rèn)識(shí)“距離”與身體測(cè)量——“用步長(zhǎng)量距離”(教材核第19頁(yè)共34頁(yè)心活動(dòng)1)(1)教材內(nèi)容講解：教師展示教材第43頁(yè)“步長(zhǎng)測(cè)量圖”(圖中：小朋友走直線測(cè)量從課桌到講臺(tái)的距離，每走一步數(shù)一個(gè)數(shù)，旁注“走直線，數(shù)步數(shù)，一步一步量距離”),邀請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)，模擬教材圖中動(dòng)作 (走直線從講臺(tái)到第一排課桌),講解：“同學(xué)們，教材里的小朋友用‘步長(zhǎng)’測(cè)量距離——步長(zhǎng)就是我們走一步的長(zhǎng)度!測(cè)量時(shí)要注意兩個(gè)小秘密：第一，要走直線，不能走歪，不然量的就不準(zhǔn)了；第二，要數(shù)清楚走了幾步，一步對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)，不能多數(shù)也不能少數(shù)。比如這位同學(xué)從講臺(tái)走到課桌，走了3步，那這段距離就是3步長(zhǎng)!”(2)師生互動(dòng)：“步長(zhǎng)測(cè)量小練習(xí)”·教室練習(xí)：教師在教室地面用粉筆畫出兩條直線(①講臺(tái)到第一排課桌，約2米；②教室門到窗邊，約3米),學(xué)生分組輪流測(cè)記錄員：在教材第43頁(yè)“步長(zhǎng)測(cè)量記錄表”(表格："測(cè)量地點(diǎn)： 監(jiān)督員：觀察測(cè)量員是否走直線，提醒“走歪啦，要走在直線分享發(fā)現(xiàn)：各組完成測(cè)量后，記錄員上臺(tái)展示表格，如“我們測(cè)量講臺(tái)到課桌，走了3步”“測(cè)量門到窗邊，走了5步”。教師提問：“為什么同樣的距離，有的組走了3步，有的組走了4步呀?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“因?yàn)槊總€(gè)人的步長(zhǎng)不一樣，有的同學(xué)一步長(zhǎng)，有的一步短”;教材拓展：展示教材第43頁(yè)“步長(zhǎng)小提示”(圖中：大人和小孩走同一段路，大人走2步，小孩走3步，旁注“步長(zhǎng)有長(zhǎng)短，步數(shù)就不一樣——這是步長(zhǎng)測(cè)量的特點(diǎn)，所以我們要記住‘自己的步長(zhǎng)測(cè)量結(jié)果’,不能和別人比步數(shù)哦!”(3)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“步長(zhǎng)測(cè)量圖”與記錄表，通過“分組練習(xí)”讓學(xué)生親身體驗(yàn)“走直線、數(shù)步數(shù)”的操作，突破“重點(diǎn)”;“為什么步數(shù)不一樣”的提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“步長(zhǎng)差異”,初步理解“測(cè)量方法的特點(diǎn)”,為后續(xù)“工具測(cè)量”鋪墊；教材提示的拓展，強(qiáng)化“步長(zhǎng)測(cè)量的局限性”認(rèn)知，符合“科學(xué)思維”素養(yǎng)要求。2.模塊二：工具測(cè)量—“用直尺量距離”(教材核心活動(dòng)2)(1)教材內(nèi)容講解：教師展示教材第44頁(yè)“直尺測(cè)量圖”(圖中：小朋友用直尺測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，直尺起點(diǎn)對(duì)齊鉛筆一端，另一端對(duì)著刻度"15厘米”,旁注“直尺有刻度，對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)看刻度”),拿出一把20厘米長(zhǎng)的直尺(帶清晰整厘米刻度，標(biāo)注1cm、5cm、10cm、15cm、20cm),邊演示邊說：“同學(xué)們，教材里的小朋友用直尺測(cè)量鉛筆——直尺第21頁(yè)共34頁(yè)多長(zhǎng)。測(cè)量時(shí)要注意兩個(gè)小技巧：第一，直尺的起點(diǎn)(0刻度)要對(duì)準(zhǔn)物體的一端，不能歪；第二，看物體的另一端對(duì)著哪個(gè)刻度，那個(gè)刻度就是物體的長(zhǎng)度。比如這根鉛筆，一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，另一端對(duì)著10厘米，那它的長(zhǎng)度就是10厘米!”(2)師生互動(dòng)：“直尺測(cè)量小練習(xí)”工具準(zhǔn)備：給每組發(fā)放2把20厘米直尺、1根15厘米長(zhǎng)的小木棒(提前準(zhǔn)備，對(duì)應(yīng)教材測(cè)量場(chǎng)景)、教材第44頁(yè)“直尺測(cè)量分組操作：學(xué)生按教材方法測(cè)量小木棒，教師巡回指導(dǎo)，糾正若起點(diǎn)不對(duì)齊0刻度(如對(duì)準(zhǔn)5厘米),引導(dǎo)“把直尺的0刻度對(duì)準(zhǔn)木棒的一頭，就像教材里那樣”;若看錯(cuò)刻度(如把15厘米看成5厘米),指著刻度線說：“從0開始數(shù)，1、2……15,這是15厘米，不是5厘米哦!”;成果檢查：教師收集部分記錄表，展示正確填寫的表格(如“測(cè)量物體：小木棒”“直尺刻度：15厘米”),點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)的起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了0刻度，刻度也看對(duì)了，測(cè)量得很準(zhǔn)確!用直尺測(cè)量比步長(zhǎng)測(cè)量更準(zhǔn)確，因?yàn)榭潭仁枪潭ǖ模粫?huì)因?yàn)槿瞬灰粯佣兓??！卑踩崾荆航Y(jié)合教材第44頁(yè)“安全小貼士”,強(qiáng)調(diào)：“直尺是玻璃做的，拿的時(shí)候要輕，不能甩來甩去，也不能用直尺戳同學(xué)，不然會(huì)受傷!不用的時(shí)候要輕輕放在桌子上。”(3)設(shè)計(jì)意圖：依托教材“直尺測(cè)量圖”與記錄表，通過“小木棒測(cè)量”的具象活動(dòng)，讓學(xué)生掌握“對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)、看刻度”的基本操作，突破“重點(diǎn)”;教師巡回指導(dǎo)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免“刻度看錯(cuò)”的難點(diǎn)；安全提示滲透“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)，確保工具使用安全，符展活動(dòng))(1)教材內(nèi)容講解：教師展示教材第45頁(yè)“方法對(duì)比圖”(圖中：左邊小朋友用步量課桌長(zhǎng)，走了3步；右邊小朋友用直尺量課桌長(zhǎng)，是60厘米，旁注“步長(zhǎng)測(cè)量和直尺測(cè)量，結(jié)果不一樣，哪個(gè)更準(zhǔn)?”),提問：“同學(xué)們，教材里的小朋友測(cè)量同一張課桌，步量是3步，直尺量是60厘米。為什么結(jié)果不一樣呀?哪個(gè)方法測(cè)量得更準(zhǔn)呢?”引以直尺更準(zhǔn)!”(2)師生互動(dòng)：“對(duì)比測(cè)量實(shí)踐”分組任務(wù)：每組選擇教室內(nèi)的同一物體(如課桌的長(zhǎng)邊),先用步長(zhǎng)測(cè)量(1名學(xué)生走，其他人數(shù)步數(shù)),再用直尺測(cè)量(分段測(cè)量，如先量20厘米，再量下一段，加起來算總長(zhǎng)),填寫教材第45頁(yè)第23頁(yè)共34頁(yè)步”“直尺測(cè)量：厘米”“哪個(gè)更準(zhǔn)：□步長(zhǎng)□直尺”);步長(zhǎng)是1步(跨大步),直尺是60厘米，直尺更準(zhǔn)!”教師總結(jié)：“步長(zhǎng)測(cè)量方便，不用帶工具，適合量長(zhǎng)一點(diǎn)的距離(如教室到操場(chǎng));直尺測(cè)量更準(zhǔn)確，適合量短一點(diǎn)的物體(如鉛筆、小木棒)——兩種方法各有好處，我們可以根據(jù)要量的東西選擇!”(3)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“方法對(duì)比圖”與記錄表，通過“同一物體兩種方法測(cè)量”的對(duì)比實(shí)踐，讓學(xué)生直觀感受到“直尺測(cè)量更準(zhǔn)確”,理解兩種方法的適用場(chǎng)景，突破“難點(diǎn)”中的“方法選擇”問題；討論分享培養(yǎng)“對(duì)比—分析—總結(jié)”的科學(xué)思維，同時(shí)教師布置“距離小偵探”挑戰(zhàn)任務(wù)，結(jié)合教材第46頁(yè)“延伸活動(dòng)”要求，設(shè)置2個(gè)關(guān)卡(教室內(nèi)完成),學(xué)生分組闖關(guān)：第一關(guān)(步長(zhǎng)測(cè)量關(guān)):測(cè)量“從自己的座位到教室前門”的距離，用步長(zhǎng)測(cè)量，記錄步數(shù)(填寫教材記錄表：“地點(diǎn)：座位到前門”“步數(shù)：步”),要求“走直線、數(shù)準(zhǔn)步數(shù)”,達(dá)標(biāo)即通關(guān)；第二關(guān)(直尺測(cè)量關(guān)):測(cè)量“自己的文具盒長(zhǎng)邊”的距離，用厘米”),要求“對(duì)準(zhǔn)0刻度、看對(duì)整厘米刻度”,達(dá)標(biāo)即通闖關(guān)過程：教師巡回指導(dǎo)，對(duì)第一關(guān)走歪的小組提醒“看著前門走直線”,對(duì)第二關(guān)起點(diǎn)不對(duì)齊的小組幫助“把直尺0刻度對(duì)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：為通關(guān)小組頒發(fā)“距離小偵探”貼紙，對(duì)未通關(guān)的小組，邀請(qǐng)通關(guān)小組的“小老師”幫忙指導(dǎo)(如“我教你怎么對(duì)準(zhǔn)0刻度”),直到完成挑戰(zhàn)；生活關(guān)聯(lián)：教師提問：“同學(xué)們，生活中我們還可以量哪些東西的距離呀?(如“家里的書桌到沙發(fā)”“學(xué)校的滑梯到秋千”)下次回家，你們可以用今天學(xué)的方法量一量，明天和大家分享!”1.設(shè)計(jì)意圖：依托教材“延伸活動(dòng)”,通過“闖關(guān)游戲”讓學(xué)生在趣味任務(wù)中鞏固兩種測(cè)量方法，提升操作熟練度；“小老師輔導(dǎo)”培養(yǎng)合作互助意識(shí)，避免學(xué)生因操作失誤產(chǎn)生挫敗感；生活關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)將"課堂測(cè)量”延伸到家庭與校園，讓學(xué)生理解“測(cè)量距離在生活中有用”,落實(shí)“科學(xué)觀念”與“探究實(shí)踐”素養(yǎng)的結(jié)合。(四)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：回顧梳理，延伸生活應(yīng)用教師提問：“今天我們學(xué)會(huì)了怎么知道‘它有多遠(yuǎn)’,大家還記得我們學(xué)了哪些好方法嗎?有什么要注意的地方?”引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)回測(cè)量方法：用步長(zhǎng)測(cè)量(走直線、數(shù)步數(shù)，步長(zhǎng)有長(zhǎng)短)、用直尺測(cè)量(對(duì)準(zhǔn)0刻度、看刻度，更準(zhǔn)確);注意事項(xiàng)：步長(zhǎng)測(cè)量要走直，直尺測(cè)量要輕拿輕放，不戳人；方法選擇：長(zhǎng)距離用步量，短物體用直尺量。教師結(jié)合教材核心插圖(步長(zhǎng)測(cè)量圖、直尺測(cè)量圖、對(duì)比圖),在黑板上用簡(jiǎn)筆畫梳理“測(cè)量方法—注意事項(xiàng)—適用場(chǎng)景”的關(guān)系，如“步長(zhǎng)測(cè)量→走直線→量長(zhǎng)距離；直尺測(cè)量→對(duì)0刻度→教師展示教材第46頁(yè)“課后小任務(wù)”插圖(圖中：小朋友在家測(cè)量書桌到沙發(fā)的距離，旁注“回家量一量，和家人分享”),布置任務(wù)："課后大家可以當(dāng)‘家庭距離小偵探’,用步長(zhǎng)或直尺量一量家里的東西(如書桌到沙發(fā)、電視到椅子),把測(cè)量結(jié)果記在小本子上，下次課和大家分享‘我的家庭距離記錄!記住，用直尺時(shí)要注意安全，不要摔了哦!”2.設(shè)計(jì)意圖：通過“分點(diǎn)回顧”幫助學(xué)生梳理核心方法與注意事項(xiàng)，形成清晰認(rèn)知；“課后小任務(wù)”結(jié)合教材插圖，將“課堂學(xué)習(xí)”延伸到家庭生活，培養(yǎng)“長(zhǎng)期觀察與實(shí)踐”的習(xí)慣；反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，強(qiáng)化“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)；同時(shí)為后續(xù)“分享家庭測(cè)量結(jié)果”鋪墊，激發(fā)持續(xù)探究興1.認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級(jí)學(xué)生在日常生活中已有“前后、左右、上下”等簡(jiǎn)單位置認(rèn)知，能描述身邊物體的大致位置(如“書包在桌子上”),但尚未形成“參照物”概念，也未掌握系統(tǒng)的位置描述方法。2.思維特點(diǎn)：7-8歲學(xué)生以具象思維為主，對(duì)校園場(chǎng)景、實(shí)地觀察活動(dòng)興趣濃厚，能通過直觀體驗(yàn)理解抽象概念，但空間想象能力較弱，難以靈活切換參照物描述同一物體位置，小組合作中分工與3.潛在困難：學(xué)生易混淆“左右”等方向詞(受自身站位影響),可能忽略“參照物”的重要性(如只說“國(guó)旗在前面”,未說明以誰(shuí)為參照);在繪制校園簡(jiǎn)易地圖時(shí)，難以將實(shí)際空間關(guān)系轉(zhuǎn)化為平面圖形，需通過具象操作降低難度。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)“前后、左右、上下、旁邊、中間”等方向詞，知道描述物體位置時(shí)需要明確參照物，能結(jié)合校園場(chǎng)景用“XX在XX的XX方向”句式描述物體位置。2.科學(xué)思維：通過觀察、比較不同參照物下物體位置的描述差異，培養(yǎng)初步的空間思維能力，能判斷同一物體在不同參照標(biāo)準(zhǔn)下的位置變化。3.探究實(shí)踐：通過“校園尋寶”“繪制簡(jiǎn)易路線圖”等活動(dòng)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄物體位置，能小組合作完成校園物體位置調(diào)查任4.態(tài)度責(zé)任：感受科學(xué)描述位置在生活中的作用(如指路、找物品),養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的熟悉度與歸屬感。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握“前后、左右、上下”等方向詞的用法，能以具體物體為參照物，用規(guī)范句式描述校園內(nèi)物體的位置(如“教學(xué)樓2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“參照物不同，物體位置描述不同”(如“以教室為參照，國(guó)旗在前面；以操場(chǎng)為參照，國(guó)旗在后面”),能根據(jù)實(shí)際需求選擇合適的參照物。四、教學(xué)過程(一)情景導(dǎo)入：校園尋寶大挑戰(zhàn)1.教師活動(dòng)：出示“校園寶藏圖”(簡(jiǎn)化版校園地圖，標(biāo)注“寶藏”所在區(qū)域——操場(chǎng)旁的大樹下),創(chuàng)設(shè)情景：“今天老師在校園里藏了‘科學(xué)寶藏’(裝有實(shí)驗(yàn)器材的盒子),只有找到寶藏的小組才能獲得‘校園小導(dǎo)游’勛章!看看寶藏圖，誰(shuí)能猜猜寶藏可能在哪里?”2.學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言猜測(cè)位置，可能出現(xiàn)“在操下面”等模糊描述。3.師生互動(dòng)：師：“操場(chǎng)那里’太籠統(tǒng)啦，怎樣說才能讓大家一下子找到?”生1:“在操場(chǎng)旁邊的樹下面!”師：“旁邊’這個(gè)詞用得好!如果我們站在教學(xué)樓門口，樹在操場(chǎng)的哪一邊呢?”3.設(shè)計(jì)意圖：用“尋寶”情景激發(fā)興趣，通過學(xué)生模糊的位置描述引出“需要明確方向與參照物”的認(rèn)知需求，自然導(dǎo)入新課。(二)新知探究：位置描述的密碼引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第三單元《物體的位置》第2課《校園小導(dǎo)游》,觀察教材中的“校園場(chǎng)景圖”:“教材里畫了我們熟悉的校園，有教學(xué)樓、操場(chǎng)、國(guó)旗臺(tái)?？纯磮D中，國(guó)旗臺(tái)在教學(xué)樓的什么方向?”結(jié)合插圖講解核心概念：“要告訴別人物體在哪里，就像解鎖密碼一樣，需要兩個(gè)關(guān)鍵：一是‘參照物’(比如教學(xué)樓),二是‘方向詞’(比如前面、旁邊)?！?.方向詞訓(xùn)練營(yíng)：教師活動(dòng)：展示教材中的“方向詞卡片”插圖(含前后、左右、上下、中間、旁邊),用肢體動(dòng)作演示方向：“雙手叉腰，臉對(duì)著的是前面，背對(duì)著的是后面；拿筆的手是右手，另一邊是左手?！睂W(xué)生活動(dòng)：跟著教師做“方向操”,邊做邊說：“前后——左——右——”;同桌互相提問：“你的書包在你的哪一邊?”教師活動(dòng)：邀請(qǐng)兩名學(xué)生(A和B)站在講臺(tái)兩側(cè)，將書本放在兩人中間，提問：“這本書在A的哪一邊?在B的哪一邊?”學(xué)生活動(dòng)：觀察后回答，發(fā)現(xiàn)“書在A的右邊，在B的左師："為什么同一本書的位置描述不一樣?”(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“參3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材插圖建立課堂與校園的聯(lián)系，“方向操”幫助學(xué)生具象理解方向詞，小實(shí)驗(yàn)直觀呈現(xiàn)“參照物影響位置描述”,突破難點(diǎn)認(rèn)知。(三)校園觀察：位置偵探行動(dòng)教師發(fā)放“校園位置調(diào)查表”(含表格：參照物、觀察物體、方向描述),講解任務(wù)："現(xiàn)在我們變身‘位置偵探’,分組去校園里調(diào)查3個(gè)物體的位置，比如國(guó)旗臺(tái)、垃圾桶、宣傳欄，把調(diào)查結(jié)果填在表格里。注意要先確定參照物，再用方向詞描述?！睅煟?調(diào)查時(shí)可以參考教材中的‘校園調(diào)查示例’,看看科學(xué)家是怎樣記錄‘操場(chǎng)在教學(xué)樓的南邊’的，我們也用這樣的句式填寫?！睂W(xué)生活動(dòng)：分組行動(dòng)，如一組以“大門”為參照物，記錄“傳達(dá)室在大門的旁邊”;以“操場(chǎng)”為參照物，記錄“籃球架在操場(chǎng)的中間”。3.師生互動(dòng)(現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)):師：“你們記錄的‘滑梯在前面’,是以誰(shuí)為參照物呀?”生：“以我們小組的位置為參照物!”師：“如果換其他小組來尋找，他們不知道你們的位置，怎么辦?”(引導(dǎo)選擇固定參照物，如“滑梯在操場(chǎng)的東邊”)4.設(shè)計(jì)意圖：將課堂延伸到真實(shí)校園場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，教材示例提供規(guī)范參考，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及時(shí)糾正“忽略參照物”(四)實(shí)踐應(yīng)用：校園小導(dǎo)游教師活動(dòng)：展示教材中的“小