調(diào)查對象：簡要說明調(diào)查的對象或范圍；做了哪調(diào)查方法：交待調(diào)查的方法(如問卷法或訪談法)以及為了保證調(diào)查結(jié)果有效調(diào)查人：參與調(diào)查者調(diào)查分工：如果是以小組為單位進(jìn)行調(diào)查的話，本次調(diào)查以x中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象，通過發(fā)放問卷的方法來了解他們的閱讀現(xiàn)狀，同時(shí)也包括與小部分同學(xué)聊天談話來更近一步地了調(diào)查問卷300份，收回來的問卷297份，其中有效問卷280份。接下來將對回收的(一)關(guān)于閱讀時(shí)間經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，首先有42%的學(xué)生是有一定的課外閱讀時(shí)間的，而另58%的學(xué)生是沒有閱讀時(shí)間的，由此我們可以看出，初中的時(shí)間用來閱讀，其次對他們每次的閱讀時(shí)間也進(jìn)行了調(diào)查，僅有13%的學(xué)生每次閱讀時(shí)間在三小時(shí)以上，有38%的學(xué)生每次閱讀不足一小時(shí)，其余的學(xué)生閱讀時(shí)間在1-3小時(shí)，從閱讀時(shí)間上來看，一小部分學(xué)生的閱讀時(shí)間比較長，學(xué)生能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，在閱讀思考中潛養(yǎng)；另外在與學(xué)生們訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的閱讀時(shí)們說在這期間他們的時(shí)間比較充足，除了應(yīng)付補(bǔ)課布置的作(二)關(guān)于閱讀興趣(三)關(guān)于閱讀選擇在設(shè)置問卷時(shí)本道題設(shè)置的是多選題，羅列出不同類型的閱讀書目供學(xué)生選世界名著、人物傳記以及詩歌等，從學(xué)生們的閱讀選擇刊雜志進(jìn)行閱讀，在訪談過程中也問了他們原因，選擇期刊內(nèi)名著閱讀的相關(guān)篇目。由此我們可以了解到學(xué)生們的閱讀更傾向于短小的篇章，但是如果學(xué)生在閱讀時(shí)盲目的選擇不考慮雜志的質(zhì)量就會(huì)造成(四)關(guān)于閱讀交流調(diào)查問卷對學(xué)生們在閱讀交流方面也設(shè)置了問題，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析員”進(jìn)行交流，并會(huì)把自己認(rèn)為不錯(cuò)的書目推三、結(jié)尾通過對調(diào)查問卷的分析概括，我們不難發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的閱論是閱讀時(shí)間還是閱讀選擇、閱讀交流都存在著問題，課余時(shí)間都放在了網(wǎng)絡(luò)上、家長不看好閱讀課外書等，針對這(一)學(xué)校應(yīng)安排固定的閱讀時(shí)間合作，那么學(xué)校就更應(yīng)該考慮最大程度的發(fā)揮自己的教最后一節(jié)課是晚課，可以用來自習(xí)或者答疑全可以把最后一節(jié)晚課改成閱讀課，讓學(xué)生們根據(jù)自在比較完整的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀思考，久而久之既可以保證每天(二)教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)師布置閱讀任務(wù)，剛開始可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來還是小說都可以，進(jìn)而隨著年齡的增長，可以讓他們選值的書籍，其次教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好讀書計(jì)劃，比如兩可以讓學(xué)生在讀書過程中記錄一些所思所感或者好詞佳句拿到讀書交流活動(dòng)上分享，最好是每次分享后都評(píng)比出一位讀書小能手，這樣不僅積累了知識(shí)還會(huì)提高學(xué)(二)學(xué)生應(yīng)該端正讀書態(tài)度在與學(xué)校老師交談的過程中，老師提出了一個(gè)觀點(diǎn)：當(dāng)今讀書，甚至不愛學(xué)習(xí)，原因在于他們對讀書學(xué)習(xí)沒是為家長而學(xué)，為老師而學(xué)，為誰學(xué)都不是為生們才會(huì)出現(xiàn)對待讀書不認(rèn)真的情況。因此學(xué)生們應(yīng)該端正自己的讀書態(tài)度，明白讀書是為了自己而不是為了他人，讀書獲得的知識(shí)會(huì)在頭腦中保存一輩子，誰也搶不走，而且通過讀書學(xué)生也會(huì)開闊自己的視野，樹立健康的世界觀和人生觀。通過本次的調(diào)查研究了解到了沈師沈北附屬中學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀還存在著一些問題，針對這些問題提出了三條建議，但是任何建議都是紙上談兵，