三年級語文古詩詞教學案例分享三年級的孩子，就像剛學會仰望星空的小探險家，對古詩詞里的“遠方”既好奇又陌生。如何讓李白筆下的天門山從文字里“活”過來？我以部編版三年級上冊《望天門山》為例，嘗試用“情境鋪路、意象拆橋、情感扎根”的方式，帶孩子們走進古詩的鮮活世界。一、吃透教材與孩子：找到教學的“錨點”《望天門山》是李白的“山水狂想曲”，四句詩像四幅動態(tài)畫，把長江的闖勁、青山的靈動全裝了進去。三年級的孩子識字量夠了，但“楚江”是哪條江？“孤帆”為啥是“孤”的？他們對這些“古人的生活”既陌生又好奇。更關鍵的是，他們還沒學會“從景里讀情”——只覺得“山好看、水好玩”，卻不懂詩人藏在景色里的心跳。二、定準目標：讓學習“踮踮腳就能夠到”字詞與朗讀：把“斷、楚”這些生字寫扎實，讀詩時要讀出長江的“闖勁”和青山的“靈氣”。理解與方法：通過看、摸、演，弄清楚“中斷”“回”“出”這些詞的意思，還要學會“看著詩句，在腦子里放電影”。情感與共鳴：讓孩子站在李白的船上，感受“被山水震撼”的心情，愛上大自然的壯美。三、教學現場：把古詩變成“可觸摸的風景”（一）一入境，就“看見”天門山我先放了段長江航拍視頻，古箏曲《高山流水》在教室里流淌。孩子們眼睛亮了：“老師，山被水劈開了！”我趁機指著詩句“天門中斷楚江開”：“對呀，就像視頻里那樣，長江像個大力士，把天門山‘掰’成了兩半！‘中斷’就是山被江分開的樣子?！保ㄟ@樣做的好處：孩子對“中斷”的理解，從字典里的解釋變成了眼前的畫面，古詩一下子就“落地”了。）（二）拆意象，讓字詞“動”起來1.碧水為什么“回”？我畫了張長江水流圖：上游的箭頭直直向下，到天門山那里突然轉了個彎。孩子們伸出手模仿水流，有的說“像我家附近的小河，碰到石頭就拐彎了！”我順勢說：“對啦，長江被山擋住，就‘回’過來了——‘回’就是水流轉圈圈、往回走的意思。”2.青山怎么“走”出來？我請兩個孩子舉著“青山”卡片當東、西梁山，另一個孩子舉著帆船模型從遠處“漂”來。當帆船靠近，舉山的孩子慢慢向前移，孩子們驚呼：“山動了！山朝著船跑過來了！”我笑著說：“這就是‘相對出’——船在動，山也像在動，就像我們坐車時，路邊的樹好像在往后跑一樣?！保ㄟ@樣設計的小心思：三年級孩子喜歡動手、喜歡演，用身體去“演”字詞，比死記硬背快多了。“回”“出”這些文言詞，就這樣變成了他們能摸、能看、能玩的東西。）（三）共情時，讓詩人的心跳和孩子同頻1.畫一畫：把詩句變成彩色的夢我給孩子們發(fā)了畫紙，讓他們選一句詩畫下來。有的孩子畫“孤帆一片日邊來”，把夕陽涂成暖橙色，帆船小小的，江水藍藍的。展示時，一個孩子說：“我覺得李白看到這么美的夕陽和船，肯定超開心！”2.讀一讀：站在李白的“船”上讀詩我設置了“登山”和“乘舟”兩個場景。選“乘舟”的孩子，要讀出長江奔騰的氣勢；選“登山”的孩子，要讀出俯瞰江山的豪邁。小宇讀“兩岸青山相對出”時，故意把“出”字拖長，說：“我覺得山是突然冒出來的，所以要讀得驚喜一點！”（這樣做的效果：孩子不再是“讀古詩”，而是“成為詩人”。畫和讀都成了他們表達情感的方式，李白的“豪情”，就這樣悄悄住進了孩子心里。）四、回頭看：教學里的“光”與“影”亮起來的地方：85%的孩子能把詩句變成生動的畫面描述，“回”“出”這些詞的理解率從預習時的65%漲到了92%。最驚喜的是，下課時有孩子說：“我覺得李白就像個大探險家，我也想去天門山看看！”需要補的課：“孤帆”的“孤”我沒講透，有的孩子以為是“孤單的船”，沒懂“一片孤帆”其實是用小船襯托出江面的遼闊。下次可以拿“孤帆遠影碧空盡”對比著講，讓孩子明白“孤”里的大境界。五、給同行的小建議：低段古詩教學的“金鑰匙”1.情境要“貼”孩子：用視頻、畫圖、演戲這些孩子喜歡的方式，把古詩變成“看得見、摸得著”的東西。比如教《飲湖上初晴后雨》，可以帶孩子看西湖的四季照片，感受“淡妝濃抹”。2.字詞要“活”起來：別光讓孩子抄注釋，用生活里的例子、身體的動作去理解。比如“欲窮千里目”的“窮”，可以讓孩子伸手“夠”遠處的黑板擦，體會“窮盡、看完”的意思。3.情感要“扎”下去：讓孩子當“小詩人”，站在詩人的角度想問題。讀《望洞庭》時，問問孩子“你覺得劉禹錫是喜歡平靜的洞庭湖，還是波濤洶涌的？為什么？”三年級的