部編版小學生語文習作教學設計范例引言：習作教學的核心定位與設計理念部編版語文教材將習作教學貫穿于單元主題、閱讀訓練與生活實踐中，強調(diào)“觀察—體驗—表達”的能力進階，注重從“說清楚”到“寫生動”的梯度培養(yǎng)。本設計范例以“生活觀察類”“文本轉化類”習作為例，展現(xiàn)不同學段的教學路徑，為一線教師提供可操作的實踐框架。范例一：三年級下冊《我的植物朋友》（生活觀察類習作）一、教學目標1.知識與技能：能圍繞“植物朋友”，從外形、顏色、氣味等維度細致觀察，用連貫的語句描述其特點。2.過程與方法：通過“實物觀察+范文模仿”，掌握“整體—局部”的觀察順序與比喻、擬人等修辭的運用。3.情感態(tài)度：激發(fā)對自然生命的好奇與熱愛，養(yǎng)成“留心生活、主動觀察”的習慣。二、教學重難點重點：引導學生聚焦植物特點，按邏輯順序組織內(nèi)容。難點：將觀察到的細節(jié)轉化為生動的文字，融入個人感受（如“觸摸葉片時的柔軟感”“花開時的驚喜”）。三、教學準備實物材料：綠蘿、多肉植物、風信子（或學生自帶植物）。學習支架：觀察記錄單（含“外形速寫”“色彩筆記”“氣味印象”三欄）、教材例文《荷花》片段。四、教學過程（40分鐘）1.情境導入：“植物博覽會”啟思（5分鐘）教師創(chuàng)設“校園植物博覽會”情境，邀請學生手持植物“參展”，用一句話介紹：“我的植物朋友是____，它____（顏色/外形）?！比纭拔业闹参锱笥咽蔷G蘿，它的葉子像綠寶石串成的項鏈。”初步喚醒觀察意識。2.范例引路：從“讀”到“悟”方法（10分鐘）出示《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來……”的段落，引導學生圈畫描寫角度（外形、姿態(tài)）與修辭（比喻、擬人）。小組討論：“作者是怎么把荷花寫活的？”總結出“抓特點+用修辭+按順序”的寫作密碼。3.實踐觀察：“五感”體驗促表達（15分鐘）分組觀察：學生以4人小組為單位，用“看、摸、聞、想”的方式觀察植物，填寫觀察單。教師巡視，針對“細節(jié)描寫”點撥，如“綠蘿的莖是深綠色的，細細的，像____？”“風信子的花香，聞起來像____？”語言支架：提供句式“它的____（部位）____（特點），仿佛____（想象）”，降低表達難度。4.自主寫作：支架輔助促生成（15分鐘）寫作提綱：開頭：點題（我的植物朋友是____）。中間：分2-3個方面寫特點（如外形、生長姿態(tài)、氣味），融入感受。結尾：表達喜愛（它是我的____，我____）。分層指導：基礎層學生可參考提綱填空，提高層學生嘗試加入“動態(tài)描寫”（如“一陣風拂過，綠蘿的葉子____”）。5.多元評價：反饋中成長（10分鐘）自評：對照“觀察單”，檢查是否寫清2個以上特點。互評：用“我喜歡____句，因為____（寫出了特點/用了修辭）”評價同伴習作。師評：選取“細節(jié)生動”“情感真摯”的片段范讀，如“多肉的葉片胖乎乎的，摸起來像嬰兒的小手，軟軟糯糯的”，強化“細節(jié)+感受”的表達意識。6.總結拓展：從“課堂”到“生活”（5分鐘）總結觀察方法：“看外形、摸質(zhì)感、聞氣味、想畫面”。拓展任務：觀察家中的植物，寫一篇觀察日記；或為植物制作“自然名片”（圖文結合）。五、教學反思學生對“五感觀察”興趣濃厚，但部分學生仍停留在“羅列特點”，需后續(xù)通過“片段仿寫”（如“模仿《荷花》寫風信子的姿態(tài)”）強化細節(jié)描寫。實物觀察的局限性：部分植物（如開花植物）周期長，可結合“校園植物角”長期觀察，彌補課堂觀察的不足。范例二：五年級上冊《縮寫故事》（文本轉化類習作）一、教學目標1.知識與技能：掌握縮寫的核心方法（保留主干、刪減枝葉、保持原意），能縮寫民間故事或童話。2.過程與方法：通過“原文—縮寫文”對比分析，總結“抓六要素、去細節(jié)、合并重復”的縮寫策略。3.情感態(tài)度：體會文學作品的“精華之美”，培養(yǎng)概括與提煉能力。二、教學重難點重點：區(qū)分故事的“主要情節(jié)”與“次要內(nèi)容”，合理刪減對話、環(huán)境描寫。難點：縮寫后故事的連貫性（避免情節(jié)斷裂）與簡潔性（語言不拖沓）。三、教學準備文本材料：《獵人海力布》原文片段（含詳細對話、心理描寫）與縮寫示例。工具單：“縮寫三問”（①哪些情節(jié)必須保留？②哪些內(nèi)容可刪減？③如何讓語言更簡潔？）。四、教學過程（40分鐘）1.對比導入：“一長一短”的秘密（5分鐘）呈現(xiàn)《獵人海力布》原文（“海力布聽到消息后，急忙跑回家對大家說……”的詳細對話版）與縮寫文（“海力布勸鄉(xiāng)親們搬家，大家不信，他只好說出真相，變成了石頭”）。提問：“為什么縮寫后的故事我們還能看懂？它省略了什么？保留了什么？”引發(fā)對“縮寫本質(zhì)”的思考。2.方法探究：小組合作“解碼”縮寫（10分鐘）小組任務：對比原文與縮寫文，完成“縮寫密碼表”：原文內(nèi)容類型保留/刪減示例-----------------------------------------------------------------------------------------------------主要情節(jié)（核心事件）保留海力布救了小白蛇，獲得能聽懂動物語言的寶石。次要細節(jié)（對話/心理）刪減原文：“小白蛇感激地說：‘您是我的救命恩人……’”縮寫：小白蛇感激海力布，送他寶石。修飾性語言（環(huán)境/長句）簡化原文：“海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他?！笨s寫：海力布催促大家搬家，鄉(xiāng)親們不信?？偨Y方法：抓主干（六要素）、去枝葉（細節(jié)/修飾）、保邏輯（情節(jié)連貫）。3.實踐縮寫：“分步走”突破難點（15分鐘）步驟一：選取《牛郎織女》（一）中的“牛郎身世—遇見織女”部分，用“六要素”（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果）梳理主要內(nèi)容。步驟二：用“縮寫三問”檢查：保留：牛郎的孤苦、老牛的指點、遇見織女的過程。刪減：牛郎與哥嫂的具體對話、織女在天上的生活細節(jié)。簡化：將“牛郎每天放牛，和牛相依為命”改為“牛郎與牛相依為命”。分層指導：基礎層學生可先“劃掉次要句子”，提高層學生嘗試“合并段落”（如將“牛郎照顧老?！迸c“老牛說話”合并為“牛郎悉心照顧老牛，老牛告訴他遇見織女的方法”）。4.評價修改：“找茬式”完善習作（10分鐘）互評任務：用“放大鏡”找問題：情節(jié)斷裂：如“牛郎得到老牛的指點”后直接“遇見織女”，缺少“如何行動”的過渡。語言啰嗦：如“牛郎非常非常喜歡老牛，每天都給它吃最好的草”可改為“牛郎深愛老牛，悉心照料”。教師總結：展示“修改前后對比”，強化“保留核心、語言簡潔”的意識。5.拓展延伸：從“課文”到“課外”（5分鐘）推薦任務：縮寫自己喜歡的民間故事（如《孟姜女》）或童話（如《白雪公主》），在班級“故事匯”中分享。五、教學反思學生易出現(xiàn)“過度刪減”（如丟失關鍵情節(jié)）或“縮寫不縮”（保留大量細節(jié)）的問題，需在后續(xù)教學中通過“微專題訓練”（如“如何簡化對話”“如何合并段落”）細化方法?？山Y合“整本書閱讀”，讓學生縮寫《西游記》章節(jié)，提升長篇文本的概括能力。設計總結：習作教學的“三階成長”路徑部編版習作教學需遵循“興趣激發(fā)—方法建構—能力遷移”的三階邏輯：1.低年級（1-2年