師范生教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)范例集錦一、引言：教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)的價(jià)值與意義師范生教學(xué)實(shí)習(xí)是師范教育從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)作為對(duì)師范生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的系統(tǒng)性反饋，既承載著指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的觀察與思考，也為師范生的專業(yè)成長(zhǎng)指明方向。一份精準(zhǔn)、溫暖且富有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，能幫助師范生清晰認(rèn)知自身優(yōu)勢(shì)與不足，在職業(yè)發(fā)展初期建立專業(yè)自信、明確改進(jìn)路徑。下文將從教學(xué)能力、班級(jí)管理、師德素養(yǎng)、綜合發(fā)展四個(gè)核心維度，結(jié)合真實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)景提供評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)范例，并提煉撰寫(xiě)原則與技巧，為指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)評(píng)價(jià)者提供實(shí)用參考。二、教學(xué)能力維度評(píng)語(yǔ)范例教學(xué)能力是師范生的核心素養(yǎng)，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，評(píng)語(yǔ)需聚焦“教什么、怎么教、教得如何”的實(shí)踐細(xì)節(jié)。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：教材處理與學(xué)情適配>【范例1】在《植物的一生》教學(xué)設(shè)計(jì)中，你能結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將“種子萌發(fā)條件”的抽象概念轉(zhuǎn)化為“家庭種植觀察日記”的實(shí)踐任務(wù)，既呼應(yīng)了科學(xué)課的探究性要求，又通過(guò)“課前觀察—課中驗(yàn)證—課后延伸”的邏輯鏈，讓知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)深度聯(lián)結(jié)。若能在環(huán)節(jié)過(guò)渡中增加“認(rèn)知沖突”設(shè)計(jì)（如展示“沙漠植物萌發(fā)”的反例視頻），將更有力激發(fā)學(xué)生的探究欲。>>【范例2】你的《背影》教案體現(xiàn)了對(duì)文本“父子深情”的細(xì)膩解讀，通過(guò)“圈畫(huà)動(dòng)詞—角色扮演—家書(shū)仿寫(xiě)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，搭建了從文字感知到情感共鳴的階梯。建議后續(xù)關(guān)注不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)差異，為閱讀速度較慢的學(xué)生提供“動(dòng)詞賞析卡”等支架工具，讓分層教學(xué)理念更落地。（二）課堂實(shí)施：氛圍營(yíng)造與方法創(chuàng)新>【范例1】你的數(shù)學(xué)課《平行四邊形面積》以“校園花壇改造”為真實(shí)情境導(dǎo)入，通過(guò)“剪一剪、拼一拼”的小組活動(dòng)，讓學(xué)生自主推導(dǎo)面積公式。課堂中你能敏銳捕捉學(xué)生的“錯(cuò)誤猜想”（如認(rèn)為鄰邊相乘也可求面積），并轉(zhuǎn)化為“用不同圖形驗(yàn)證”的探究任務(wù)，這種“容錯(cuò)式引導(dǎo)”讓課堂充滿思維張力。若能更開(kāi)放地邀請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑（如“為什么要沿高剪開(kāi)？”），將進(jìn)一步深化對(duì)“轉(zhuǎn)化思想”的理解。>>【范例2】在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課《DailyRoutines》中，你創(chuàng)設(shè)了“校園小記者采訪”的沉浸式情境，通過(guò)“隨機(jī)抽卡提問(wèn)—小組快問(wèn)快答—班級(jí)新聞播報(bào)”的活動(dòng)鏈，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用中掌握句型。課堂節(jié)奏把控得當(dāng)，從熱身到輸出的過(guò)渡自然流暢；建議后續(xù)關(guān)注“沉默學(xué)生”的參與度，可通過(guò)“搭檔互助卡”為內(nèi)向?qū)W生提供表達(dá)支持。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：反饋精準(zhǔn)與改進(jìn)閉環(huán)>【范例1】你對(duì)學(xué)生的作文批改細(xì)致入微，不僅用批注指出“人物對(duì)話單調(diào)性”的問(wèn)題，還在評(píng)語(yǔ)中提供“對(duì)話三要素（身份+情緒+動(dòng)作）”的修改支架，如“如果加上‘?huà)寢尠巡松滓环牛碱^擰成個(gè)疙瘩’的動(dòng)作描寫(xiě)，爭(zhēng)吵的畫(huà)面會(huì)更生動(dòng)哦！”這種“問(wèn)題+方法”的反饋方式，讓學(xué)生既知不足，更明方向。>>【范例2】你的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)注重“過(guò)程性肯定”，如對(duì)一道錯(cuò)解的應(yīng)用題，你寫(xiě)道：“你能清晰梳理‘路程、速度、時(shí)間’的關(guān)系，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵！如果再檢查一下‘單位換算’的細(xì)節(jié)（1小時(shí)=60分鐘哦），這道題就完美啦~”這種評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的思考熱情，又明確了改進(jìn)的具體落點(diǎn)。三、班級(jí)管理維度評(píng)語(yǔ)范例班級(jí)管理考驗(yàn)師范生的組織協(xié)調(diào)與育人智慧，評(píng)語(yǔ)需關(guān)注“班級(jí)秩序、師生互動(dòng)、家校協(xié)同”的實(shí)踐成效。（一）班級(jí)組織：活動(dòng)設(shè)計(jì)與秩序維護(hù)>【范例1】你策劃的“班級(jí)圖書(shū)漂流”活動(dòng)流程清晰，從“書(shū)籍分類—漂流規(guī)則—閱讀打卡”的設(shè)計(jì)，到“小管理員輪崗—閱讀分享會(huì)”的實(shí)施，都體現(xiàn)了對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的思考。活動(dòng)中你能靈活應(yīng)對(duì)“圖書(shū)損壞糾紛”，通過(guò)“責(zé)任認(rèn)領(lǐng)+修補(bǔ)工坊”的方式化解矛盾，既維護(hù)了規(guī)則，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。>>【范例2】作為實(shí)習(xí)班主任，你在“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式”排練中展現(xiàn)了出色的組織能力：將班級(jí)分為“創(chuàng)意組+訓(xùn)練組+后勤組”，通過(guò)“每日10分鐘微復(fù)盤”調(diào)整隊(duì)形，最終呈現(xiàn)的“航天主題方陣”既整齊有序，又充滿童趣。建議后續(xù)關(guān)注“邊緣學(xué)生”的參與感，可設(shè)置“道具設(shè)計(jì)師”“口號(hào)創(chuàng)意官”等個(gè)性化崗位，讓每個(gè)學(xué)生都找到價(jià)值感。（二）師生互動(dòng)：關(guān)系構(gòu)建與問(wèn)題解決>【范例1】你能敏銳察覺(jué)學(xué)生小A的“沉默情緒”，通過(guò)“課后遞上畫(huà)著笑臉的便利貼”“邀請(qǐng)他擔(dān)任植物角管理員”等細(xì)節(jié)，逐步建立信任。當(dāng)小A因家庭矛盾情緒崩潰時(shí)，你沒(méi)有急于說(shuō)教，而是陪他在操場(chǎng)散步，用“你愿意說(shuō)說(shuō)心里的‘小烏云’嗎？”的共情式提問(wèn)打開(kāi)溝通，這種“先同理、再引導(dǎo)”的育人方式，展現(xiàn)了溫暖的教育智慧。>>【范例2】面對(duì)班級(jí)“課間打鬧”的問(wèn)題，你沒(méi)有簡(jiǎn)單批評(píng)，而是組織“安全情景劇”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演發(fā)現(xiàn)“推搡的隱患”。在后續(xù)的“班級(jí)公約修訂”中，你邀請(qǐng)學(xué)生自主提出“文明游戲清單”，這種“體驗(yàn)—反思—自治”的管理路徑，既解決了問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。（三）家校溝通：協(xié)同育人與信息傳遞>【范例1】你的家校溝通真誠(chéng)且專業(yè)：給家長(zhǎng)的《實(shí)習(xí)周報(bào)》不僅反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還附上“家庭小任務(wù)”（如“和孩子玩‘詞語(yǔ)接龍’游戲，鞏固本周生字”），讓家長(zhǎng)清晰感知教育的連貫性。在與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的數(shù)學(xué)薄弱點(diǎn)時(shí)，你結(jié)合課堂作業(yè)的具體案例（如“孩子對(duì)‘分?jǐn)?shù)應(yīng)用題’的單位‘1’理解需要加強(qiáng)，建議用‘分披薩’的生活場(chǎng)景多練習(xí)”），既避免了籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，又提供了可操作的家庭支持策略。>>【范例2】面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的困惑，你主動(dòng)制作《課后服務(wù)答疑手冊(cè)》，用“漫畫(huà)+案例”的形式解釋“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”的邏輯，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“作業(yè)體驗(yàn)日”，讓家長(zhǎng)直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種“主動(dòng)破題、雙向奔赴”的溝通方式，有效拉近了家校距離。四、師德素養(yǎng)維度評(píng)語(yǔ)范例師德是教師的立身之本，評(píng)語(yǔ)需關(guān)注師范生的職業(yè)態(tài)度、關(guān)愛(ài)學(xué)生、專業(yè)認(rèn)同，從細(xì)節(jié)中捕捉教育情懷的萌芽。（一）職業(yè)態(tài)度：責(zé)任心與成長(zhǎng)自覺(jué)>【范例1】實(shí)習(xí)期間，你展現(xiàn)了超出預(yù)期的責(zé)任心：為了設(shè)計(jì)出更貼合學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，你利用周末走訪3家科技館，拍攝“趣味實(shí)驗(yàn)視頻”融入課堂；在指導(dǎo)學(xué)生參加征文比賽時(shí)，你連續(xù)3晚和學(xué)生線上打磨文稿，逐字逐句優(yōu)化表達(dá)。這種“把學(xué)生成長(zhǎng)放在心上”的職業(yè)態(tài)度，是成為好教師的珍貴底色。>>【范例2】你對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)令人印象深刻：每次上課前都會(huì)提前1小時(shí)到教室調(diào)試設(shè)備、熟悉板書(shū)；課后主動(dòng)邀請(qǐng)指導(dǎo)教師復(fù)盤，用“問(wèn)題清單+改進(jìn)計(jì)劃”的方式記錄成長(zhǎng)。這種“日拱一卒”的專業(yè)態(tài)度，讓實(shí)習(xí)的每一天都充滿成長(zhǎng)的力量。（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生：差異性與包容性>【范例1】你關(guān)注到班級(jí)里的視障學(xué)生小B，主動(dòng)為他制作“盲文版課堂筆記”，并在小組活動(dòng)中設(shè)計(jì)“聽(tīng)覺(jué)描述員”的角色，讓他通過(guò)傾聽(tīng)同學(xué)的觀察報(bào)告參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。你的細(xì)心讓小B在課堂上露出了久違的笑容，這種“看見(jiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特性”的教育自覺(jué)，正是師德的生動(dòng)體現(xiàn)。>>【范例2】面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生小C，你沒(méi)有用“分?jǐn)?shù)”定義他的價(jià)值，而是發(fā)現(xiàn)他的“手工天賦”，邀請(qǐng)他擔(dān)任班級(jí)“文化墻設(shè)計(jì)師”。在你的鼓勵(lì)下，小C不僅設(shè)計(jì)出創(chuàng)意十足的黑板報(bào)，數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率也提升了20%。這種“用優(yōu)勢(shì)點(diǎn)亮成長(zhǎng)”的教育智慧，展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的真正關(guān)愛(ài)。（三）專業(yè)認(rèn)同：教育信仰與職業(yè)追求>【范例1】實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，你在反思日志中寫(xiě)道：“當(dāng)看到學(xué)生因?yàn)槲业恼n堂愛(ài)上閱讀，當(dāng)聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)‘孩子回家主動(dòng)講科學(xué)道理了’，我突然懂了‘教育是點(diǎn)燃火焰’的意義?！边@種從“職業(yè)選擇”到“教育信仰”的認(rèn)知升華，讓我看到你成為優(yōu)秀教師的潛力。>>【范例2】你在實(shí)習(xí)中主動(dòng)閱讀《給教師的建議》，并嘗試將“蘇霍姆林斯基的‘閱讀圈’”理念融入班級(jí)管理，這種“理論聯(lián)系實(shí)踐”的探索精神，以及“想給學(xué)生更好教育”的職業(yè)追求，都彰顯了對(duì)教師職業(yè)的深度認(rèn)同。五、綜合發(fā)展維度評(píng)語(yǔ)范例師范生的成長(zhǎng)是多維的，評(píng)語(yǔ)需關(guān)注反思能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成長(zhǎng)潛力，為其職業(yè)發(fā)展提供全景式反饋。（一）反思能力：復(fù)盤深度與改進(jìn)行動(dòng)力>【范例1】你的實(shí)習(xí)反思日記充滿“研究味”：從“為什么學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣不高”到“對(duì)比3種導(dǎo)入方式的效果差異”，再到“設(shè)計(jì)‘古詩(shī)情景劇’的改進(jìn)方案”，你能從課堂現(xiàn)象中提煉問(wèn)題，用行動(dòng)研究的思路尋找答案。這種“反思—改進(jìn)—再實(shí)踐”的成長(zhǎng)閉環(huán)，讓你的進(jìn)步清晰可見(jiàn)。>>【范例2】你在公開(kāi)課結(jié)束后，主動(dòng)錄制課堂視頻進(jìn)行“逐幀分析”，發(fā)現(xiàn)自己“提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生的思考時(shí)間不足5秒”。于是你設(shè)計(jì)了“倒計(jì)時(shí)沙漏”的課堂工具，在后續(xù)教學(xué)中明顯提升了學(xué)生的回答質(zhì)量。這種“精準(zhǔn)反思+有效改進(jìn)”的能力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心動(dòng)力。（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作：溝通支持與資源整合>【范例1】在年級(jí)組“主題班會(huì)設(shè)計(jì)大賽”中，你主動(dòng)承擔(dān)“文案策劃+PPT制作”的任務(wù)，還為每位組員梳理“任務(wù)時(shí)間軸”，確保團(tuán)隊(duì)高效協(xié)作。當(dāng)同組教師遇到“家長(zhǎng)質(zhì)疑”的難題時(shí)，你分享了自己的“家校溝通話術(shù)庫(kù)”，這種“主動(dòng)補(bǔ)位、資源共享”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，展現(xiàn)了優(yōu)秀教師的協(xié)作素養(yǎng)。>>【范例2】你積極參與教研組的“跨學(xué)科備課”，在“傳統(tǒng)文化”主題中，結(jié)合語(yǔ)文的詩(shī)詞、美術(shù)的國(guó)畫(huà)、音樂(lè)的古琴，設(shè)計(jì)出“沉浸式文化體驗(yàn)課”。你的創(chuàng)意激發(fā)了團(tuán)隊(duì)的思維碰撞，最終課程在全校展示中獲得好評(píng)。這種“打破學(xué)科壁壘、共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育”的協(xié)作精神，值得肯定。（三）成長(zhǎng)潛力：素養(yǎng)積淀與發(fā)展空間>【范例1】你在實(shí)習(xí)中展現(xiàn)出的“教育敏感度”令人驚喜：能從學(xué)生的“口頭禪”中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)慣問(wèn)題，從“課間游戲”中捕捉德育契機(jī)，從“家長(zhǎng)的朋友圈”中挖掘教育資源。這種對(duì)教育細(xì)節(jié)的敏銳感知，以及“用創(chuàng)意解決問(wèn)題”的能力，預(yù)示著你未來(lái)將成為一名充滿活力的創(chuàng)新型教師。>>【范例2】你的“教育敘事”寫(xiě)作能力突出，實(shí)習(xí)期間記錄的《小A的“彩虹日記”》《課堂上的“意外提問(wèn)”》等故事，既生動(dòng)呈現(xiàn)了教育現(xiàn)場(chǎng)，又蘊(yùn)含著對(duì)教育本質(zhì)的思考。這種“用文字反思、用故事成長(zhǎng)”的素養(yǎng)，將助力你在教師專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。六、評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的原則與技巧（一）內(nèi)容原則：客觀、針對(duì)性、激勵(lì)性、發(fā)展性客觀性：基于真實(shí)的實(shí)習(xí)事件（如“你在處理班級(jí)糾紛時(shí)”“你的教案中”），避免模糊評(píng)價(jià)（如“表現(xiàn)很好”“進(jìn)步很大”）。針對(duì)性：聚焦師范生的獨(dú)特表現(xiàn)（如“你的‘分層作業(yè)設(shè)計(jì)’”“你對(duì)小B的支持”），而非泛泛而談。激勵(lì)性：用具體的肯定強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)（如“你通過(guò)‘角色扮演’讓學(xué)生理解了抽象概念”），讓評(píng)語(yǔ)成為成長(zhǎng)的“加油站”。發(fā)展性：指出改進(jìn)方向時(shí)，提供可操作的路徑（如“建議增加‘認(rèn)知沖突’設(shè)計(jì)”“可設(shè)置個(gè)性化崗位”），而非單純指出不足。（二）語(yǔ)言技巧：具體生動(dòng)、層次分明、情感溫度具體生動(dòng)：用“場(chǎng)景化描述”替代“概括性評(píng)價(jià)”，如將“課堂互動(dòng)好”改為“你創(chuàng)設(shè)的‘校園小記者’情境，讓學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)提問(wèn)，課堂生成了20多個(gè)創(chuàng)意回答”。層次分明：按“優(yōu)勢(shì)—細(xì)節(jié)—