校本研修活動記錄范本大全一、引言校本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的核心路徑，其活動記錄既是研修過程的真實(shí)留痕，也是經(jīng)驗沉淀、問題解決與成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵載體。一份規(guī)范且實(shí)用的活動記錄，能清晰呈現(xiàn)研修主題的推進(jìn)邏輯、教師思維的碰撞軌跡及實(shí)踐改進(jìn)的方向，為校本教研的常態(tài)化、高質(zhì)量開展提供支撐。本文整合不同研修場景的記錄范本，結(jié)合實(shí)操要點(diǎn)與典型示例，助力學(xué)校構(gòu)建科學(xué)的研修管理體系，促進(jìn)教師群體的協(xié)同成長。二、不同類型校本研修活動記錄范本（一）專題講座類研修活動記錄場景定位：邀請教育專家、學(xué)科教研員或校內(nèi)骨干教師開展主題分享，聚焦教育政策解讀、教學(xué)理論更新、學(xué)科前沿實(shí)踐等內(nèi)容，旨在拓寬教師視野、深化專業(yè)認(rèn)知。記錄框架：1.基本信息：日期、地點(diǎn)、主講人、參與人員、講座主題2.核心內(nèi)容記錄理論要點(diǎn)：提煉講座中的核心概念、模型（如“大單元教學(xué)設(shè)計的三階九步”）、政策解讀要點(diǎn)（如“新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的學(xué)段要求”）案例分析：主講人結(jié)合的典型教學(xué)案例（含學(xué)段、學(xué)科、設(shè)計思路、實(shí)施效果）互動答疑：教師提問的代表性問題（如“低學(xué)段跨學(xué)科活動如何避免形式化？”）及主講人回應(yīng)要點(diǎn)3.反思與行動教師群體收獲：從理念、方法層面總結(jié)共性啟發(fā)（如“重新理解‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’的設(shè)計邏輯”）后續(xù)應(yīng)用計劃：個人或教研組擬開展的實(shí)踐嘗試（如“在五年級語文《民間故事》單元中嘗試大情境創(chuàng)設(shè)”）示例：校本研修活動記錄（專題講座）日期：2024年9月15日地點(diǎn)：學(xué)校三樓會議室主講人：XX區(qū)教研員李老師主題：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂評價改革核心內(nèi)容：理論要點(diǎn)：課堂評價應(yīng)從“知識掌握”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，構(gòu)建“觀察-解讀-反饋”的閉環(huán)；介紹“SOLO分類評價法”在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用框架。案例分析：展示某校數(shù)學(xué)“圖形的測量”單元評價設(shè)計，通過“任務(wù)卡+成長檔案袋”記錄學(xué)生空間觀念的發(fā)展過程，對比傳統(tǒng)測試的局限?；哟鹨桑航處熖釂枴叭绾纹胶庠u價的過程性與教學(xué)進(jìn)度？”，李老師建議“將評價任務(wù)嵌入日常教學(xué)環(huán)節(jié)，如小組合作時的觀察記錄可作為過程性評價依據(jù)”。反思與行動：收獲：認(rèn)識到評價工具需與素養(yǎng)目標(biāo)匹配，避免為評價而設(shè)計活動。應(yīng)用計劃：教研組計劃在六年級科學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”單元中，設(shè)計“生態(tài)觀察員”任務(wù)，通過學(xué)生的觀察日志、模型制作進(jìn)行過程性評價。（二）課例研討類研修活動記錄場景定位：圍繞公開課、研討課、磨課等活動，聚焦課堂教學(xué)的設(shè)計、實(shí)施與優(yōu)化，通過“觀課-議課-重構(gòu)”的流程，提升教學(xué)實(shí)踐的精準(zhǔn)性與創(chuàng)新性。記錄框架：1.課例信息：授課教師、學(xué)科、課題、年級、課型（新授/復(fù)習(xí)/實(shí)驗課等）2.課堂觀察記錄教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理導(dǎo)入、新知探究、鞏固應(yīng)用、總結(jié)拓展等環(huán)節(jié)的時間分配、活動形式（如“小組合作搭建模型，用時12分鐘”）學(xué)生表現(xiàn)：典型行為（如“多數(shù)學(xué)生在‘提出假設(shè)’環(huán)節(jié)停留時間超5分鐘，出現(xiàn)思路卡頓”）、生成性問題（如“學(xué)生質(zhì)疑‘實(shí)驗變量控制是否嚴(yán)謹(jǐn)’”）亮點(diǎn)與不足：教師教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)（如“用‘角色扮演’呈現(xiàn)歷史事件”）、待改進(jìn)處（如“小組討論后未進(jìn)行有效總結(jié)，學(xué)生觀點(diǎn)零散”）3.研討過程教師發(fā)言摘要：按“肯定-建議-疑問”分類記錄（如“張老師：情境創(chuàng)設(shè)很生動，但問題鏈的梯度可再優(yōu)化；李老師：學(xué)生的生成性問題處理得很靈活，建議后續(xù)整理成‘課堂生成資源庫’”）共識與分歧：達(dá)成的改進(jìn)方向（如“調(diào)整小組討論的任務(wù)指令，增加‘觀點(diǎn)整合員’角色”）、未解決的爭議（如“是否需要在新授課中加入大量練習(xí)”）4.成果提煉教學(xué)策略優(yōu)化：形成的具體改進(jìn)建議（如“將‘實(shí)驗操作’環(huán)節(jié)拆分為‘模擬-實(shí)操-反思’三階段”）資源生成：產(chǎn)出的教學(xué)設(shè)計修改稿、課堂觀察量表、典型教學(xué)片段視頻等示例：校本研修活動記錄（課例研討）課例信息：授課教師王老師，語文，《少年中國說（節(jié)選）》，八年級，新授課課堂觀察：教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入用“古今中國對比視頻”（3分鐘），朗讀環(huán)節(jié)采用“個人讀-小組讀-配樂讀”（8分鐘），文意探究以“小組合作批注”為主（15分鐘），總結(jié)拓展結(jié)合“新時代少年責(zé)任”討論（7分鐘）。學(xué)生表現(xiàn)：朗讀時情感投入不足，小組批注時部分學(xué)生依賴組長；討論環(huán)節(jié)有學(xué)生提出“‘少年中國’與當(dāng)代青年的關(guān)聯(lián)”，引發(fā)全班共鳴。亮點(diǎn)與不足：亮點(diǎn)是情境導(dǎo)入貼合文本主題，不足是小組合作的任務(wù)分工不明確，導(dǎo)致參與度不均。研討過程：教師發(fā)言：陳老師建議“在小組批注前明確‘主理人’‘記錄員’‘發(fā)言人’角色”；趙老師提出“可補(bǔ)充‘百年中國發(fā)展’的時間軸，幫助學(xué)生理解文本的時代意義”。共識與分歧：共識是優(yōu)化小組合作機(jī)制，分歧在于是否需要拓展“當(dāng)代少年責(zé)任”的寫作環(huán)節(jié)（部分教師認(rèn)為會占用課堂時間）。成果提煉：策略優(yōu)化：調(diào)整小組合作任務(wù)單，增設(shè)角色卡；在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“時空對話”活動（學(xué)生給梁啟超寫回信）。資源生成：修訂后的教學(xué)設(shè)計、小組合作角色卡模板、學(xué)生優(yōu)秀批注示例。（三）課題研究類研修活動記錄場景定位：針對校級、區(qū)級課題的開題論證、階段推進(jìn)、成果總結(jié)等環(huán)節(jié)，聚焦研究目標(biāo)的達(dá)成、研究方法的優(yōu)化、成果的提煉與推廣，推動教育科研與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。記錄框架：1.課題信息：課題名稱、研究階段（開題/中期/結(jié)題）、主持人、參與人員2.進(jìn)展匯報已完成工作：研究方法的落實(shí)（如“完成3個班級的問卷調(diào)查，回收有效問卷86份”）、階段性成果（如“形成‘雙減’背景下作業(yè)設(shè)計的5種類型案例”）遇到的問題：研究中的卡點(diǎn)（如“行動研究中教師的反思日志質(zhì)量參差不齊”）、資源瓶頸（如“缺乏跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的參考案例”）3.研討決策解決方案：針對問題的具體措施（如“開展‘反思日志撰寫’微培訓(xùn)，提供模板與優(yōu)秀案例”）、資源支持計劃（如“建立‘作業(yè)設(shè)計資源庫’，邀請校外專家指導(dǎo)跨學(xué)科案例”）下一步計劃：時間節(jié)點(diǎn)（如“10月前完成案例的課堂驗證”）、任務(wù)分工（如“張老師負(fù)責(zé)整理數(shù)學(xué)學(xué)科案例，李老師負(fù)責(zé)英語學(xué)科”）4.成果預(yù)期顯性成果：擬形成的研究報告、論文、課例集（如“《小學(xué)低段跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計100例》”）隱性成果：教師科研能力的提升、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（如“教師從‘經(jīng)驗型’轉(zhuǎn)向‘研究型’，作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性增強(qiáng)”）示例：校本研修活動記錄（課題研究）課題信息：《雙減背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐研究》，中期匯報，主持人劉老師，五年級數(shù)學(xué)組進(jìn)展匯報：已完成：設(shè)計A（基礎(chǔ)）、B（提升）、C（拓展）三類作業(yè)模板，在3個班級試行2個月；完成學(xué)生作業(yè)完成時長、正確率的跟蹤統(tǒng)計。問題：部分學(xué)生對C類作業(yè)存在畏難情緒，家長擔(dān)心“分層作業(yè)會降低基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度”。研討決策：解決方案：調(diào)整C類作業(yè)的呈現(xiàn)形式（如“以‘?dāng)?shù)學(xué)游戲’‘生活任務(wù)’替代傳統(tǒng)習(xí)題”）；召開家長會，展示分層作業(yè)的“基礎(chǔ)鞏固+能力提升”雙軌效果。下一步：11月前完成調(diào)整后作業(yè)的效果跟蹤，12月整理典型案例并形成論文框架。成果預(yù)期：顯性：形成分層作業(yè)設(shè)計指南、學(xué)生作業(yè)成長檔案、研究論文。隱性：教師掌握“學(xué)情分析-作業(yè)設(shè)計-效果評估”的閉環(huán)方法，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性提升。（四）讀書分享類研修活動記錄場景定位：以“共讀一本書/一篇文獻(xiàn)”為載體，組織教師圍繞教育經(jīng)典、前沿理論開展交流，促進(jìn)教育理念的更新與教學(xué)智慧的碰撞。記錄框架：1.書籍/文獻(xiàn)信息：書名（作者）、共讀周期、分享主題（如“《靜悄悄的革命》中的‘潤澤課堂’實(shí)踐”）2.教師分享要點(diǎn)個人感悟：結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷的觸動點(diǎn)（如“佐藤學(xué)提到的‘傾聽關(guān)系’，讓我反思課堂上對學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)方式”）教學(xué)關(guān)聯(lián)：理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)（如“用‘學(xué)習(xí)共同體’理念改造班級讀書會，嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計討論話題”）案例結(jié)合：分享應(yīng)用理論的成功/失敗案例（如“在三年級作文課中嘗試‘少教多學(xué)’，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)明顯增多，但課堂紀(jì)律管理難度加大”）3.共識提煉教育理念更新：形成的共性認(rèn)知（如“課堂應(yīng)從‘教師的舞臺’轉(zhuǎn)向‘學(xué)生的道場’，重視學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生”）實(shí)踐策略：可推廣的行動建議（如“每周設(shè)置‘無講授日’，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂討論”）4.延伸行動個人計劃：教師的后續(xù)讀書或?qū)嵺`安排（如“閱讀佐藤學(xué)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，繼續(xù)深化課堂改革”）團(tuán)隊計劃：教研組的共讀或?qū)嵺`項目（如“語文組開展‘潤澤課堂’觀察周，互相聽課并記錄學(xué)生的‘自然互動’”）示例：校本研修活動記錄（讀書分享）書籍信息：《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基），共讀周期1個月，主題“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”教師分享：李老師感悟：“‘閱讀要成為學(xué)生的精神需要’這句話讓我反思，以往的閱讀任務(wù)過于功利，導(dǎo)致學(xué)生厭倦。”王老師關(guān)聯(lián)：“嘗試在班級建立‘圖書漂流角’，讓學(xué)生自主推薦書籍，每周開展‘讀書分享會’，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀積極性明顯提高?！睆埨蠋煱咐骸霸髮W(xué)生‘摘抄好詞好句’，但效果不佳；改用‘寫讀書筆記的疑問與發(fā)現(xiàn)’后，學(xué)生的思考更深入，如對《草房子》中‘禿鶴’的性格分析超出我的預(yù)期?！惫沧R提煉：理念：閱讀指導(dǎo)應(yīng)尊重學(xué)生的興趣與體驗，避免機(jī)械訓(xùn)練。策略：構(gòu)建“自主推薦-多元分享-深度思考”的閱讀生態(tài)，減少對閱讀形式的限制。延伸行動：個人：教師每月讀一本教育類書籍，撰寫“理論-實(shí)踐”反思日志。團(tuán)隊：語文組開展“整本書閱讀”教學(xué)研討，開發(fā)適合不同學(xué)段的閱讀任務(wù)單。（五）校本課程開發(fā)類研修活動記錄場景定位：圍繞校本課程的設(shè)計、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)，聚焦課程目標(biāo)的適切性、內(nèi)容的趣味性與教育性、實(shí)施的可行性，打造具有學(xué)校特色的課程體系。記錄框架：1.課程信息：課程名稱、開發(fā)階段（設(shè)計/實(shí)施/優(yōu)化）、負(fù)責(zé)人、參與教師2.研討內(nèi)容課程目標(biāo)：是否貼合學(xué)校育人目標(biāo)（如“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與實(shí)踐能力”）、學(xué)段特點(diǎn)（如“低年級側(cè)重觀察體驗，高年級側(cè)重實(shí)驗設(shè)計”）內(nèi)容框架：模塊劃分（如“校園植物觀察”課程分為“植物識別-生長記錄-生態(tài)手抄報”三個模塊）、課時安排（如“每周1課時，共16課時”）實(shí)施難點(diǎn)：資源短缺（如“缺乏植物標(biāo)本制作工具”）、時間沖突（如“與學(xué)科教學(xué)的課時協(xié)調(diào)困難”）3.解決方案資源整合：校內(nèi)資源（如科學(xué)實(shí)驗室、美術(shù)室）的利用，校外資源（如植物園專家指導(dǎo)）的引入評價設(shè)計：過程性評價（如“觀察日志、實(shí)踐報告”）與終結(jié)性評價（如“課程成果展”）的結(jié)合，評價主體的多元化（學(xué)生自評、互評、教師評）4.成果輸出課程綱要：包含課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議、評價方式的正式文本配套資源：教案集、活動手冊、教學(xué)視頻等示例：校本研修活動記錄（校本課程開發(fā)）課程信息：《校園植物觀察》，設(shè)計階段，負(fù)責(zé)人陳老師，科學(xué)、美術(shù)、語文教師參與研討內(nèi)容：目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、科學(xué)思維與審美表達(dá)能力，符合“生態(tài)校園”的育人特色。內(nèi)容：模塊一“植物探秘”（4課時，認(rèn)識校園植物），模塊二“生長日記”（6課時，記錄植物生長周期），模塊三“自然筆記”（6課時，用文字、繪畫記錄觀察發(fā)現(xiàn)）。難點(diǎn)：美術(shù)教師提出“學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)差異大，如何保證作品的表現(xiàn)力？”；語文教師擔(dān)心“觀察日記的寫作指導(dǎo)時間不足”。解決方案：資源：學(xué)校采購植物標(biāo)本制作工具，聯(lián)系植物園專家每月開展1次現(xiàn)場指導(dǎo)；科學(xué)教師提供“觀察記錄表”模板，語文教師設(shè)計“微寫作”任務(wù)單（如“用五感法描寫一種植物”）。評價：過程性評價占60%（觀察日志、實(shí)踐報告），終結(jié)性評價占40%（自然筆記作品集、成果匯報），邀請家長、校外專家參與評價。成果輸出：課程綱要：明確課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價的詳細(xì)方案。配套資源：《校園植物觀察手冊》（含植物圖鑒、觀察任務(wù)單）、美術(shù)繪畫指導(dǎo)微課視頻。三、校本研修活動記錄撰寫要點(diǎn)1.真實(shí)性：客觀記錄活動過程，避免夸大或虛構(gòu)。如課堂觀察需如實(shí)描述學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，而非“理想化”的場景；研討發(fā)言要保留不同觀點(diǎn)的碰撞，而非刻意追求“共識”。2.針對性：緊扣研修主題，聚焦核心問題。若研修主題是“大單元教學(xué)”，記錄應(yīng)圍繞單元設(shè)計的思路、實(shí)施中的難點(diǎn)及解決策略，而非泛泛記錄所有環(huán)節(jié)。3.反思性：不僅記錄“做了什么”，更要記錄“為什么這么做”“效果如何”“如何改進(jìn)”。如在課例研討后，需反思“改進(jìn)建議的可行性”，而非停留在“建議”本身。4.規(guī)范性：要素齊全（時間、地點(diǎn)、參與人員、主題等），格式清晰（分模塊、要點(diǎn)式呈現(xiàn)），語言簡潔專業(yè)（避免口語化、情緒化表達(dá)）。四、注意事項1.避免流水賬：提煉關(guān)鍵信息，突出問題的提出、分析與解決過程，而非事無巨細(xì)記錄所有細(xì)節(jié)。如專題講座記錄應(yīng)聚焦“理論-案例-啟發(fā)”的邏輯，而非逐字記錄講座內(nèi)容。2.及時整理：活動結(jié)束后24小時內(nèi)完善記錄，利用“即時記憶”補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如教師的精彩發(fā)言、學(xué)生的典型生成），避免因時間久遠(yuǎn)導(dǎo)致信息失真。3.結(jié)合校情：范本可根據(jù)學(xué)校的研修重點(diǎn)（如“雙減”、新課標(biāo)落地、信息化教學(xué)）靈活調(diào)整，突出校本特色。如科技特色學(xué)校可增加“