小學語文課外閱讀指導教學案例一、案例背景《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求小學階段課外閱讀總量不少于100萬字，強調通過課外閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣、習慣與語文核心素養(yǎng)。當前，部分小學生課外閱讀存在“淺閱讀”“盲目讀”的問題：或僅關注情節(jié)，忽視文本內涵；或缺乏有效方法，閱讀效率低下?；诖?，筆者以童話《小鯉魚跳龍門》為載體，設計了一堂課外閱讀指導課，旨在引導學生掌握閱讀策略，感受文學魅力，養(yǎng)成深度閱讀的習慣。二、教學目標（一）知識與能力掌握“預測”“提問”“批注”等閱讀方法，能結合文本內容進行合理推測與質疑；梳理《小鯉魚跳龍門》的故事脈絡，分析小鯉魚的形象特點。（二）過程與方法通過小組合作、角色扮演、思維導圖繪制等活動，提升閱讀理解與表達能力；在教師引導下，逐步形成自主閱讀的策略意識。（三）情感態(tài)度與價值觀感受小鯉魚勇敢探索、團結協(xié)作的精神，激發(fā)對童話的閱讀興趣；初步養(yǎng)成“好讀書、讀好書、會讀書”的閱讀習慣。三、教學過程（一）情境導入，激發(fā)興趣上課伊始，教師播放“鯉魚躍水”的動畫片段，提問：“同學們，鯉魚生活在水里，它們最大的夢想是什么？如果一群小鯉魚想要‘跳龍門’，會遇到哪些挑戰(zhàn)？”學生結合生活經驗大膽猜想，教師順勢引出《小鯉魚跳龍門》，介紹作者金近的創(chuàng)作風格，激發(fā)學生的閱讀期待。（二）初讀感知，掃清障礙1.自主閱讀，圈畫疑難：學生自主閱讀《小鯉魚跳龍門》（節(jié)選），用圓圈標注陌生字詞（如“龍門”“湍急”“琢磨”），用橫線畫出印象深刻的句子。教師巡視，收集學生的疑問，如“龍門真的存在嗎？”“小鯉魚為什么一定要跳龍門？”2.小組交流，解決困惑：以學習小組為單位，交流圈畫的內容。對于字詞疑難，結合上下文或生活經驗推測（如“湍急”可聯(lián)系“河流奔騰”的畫面理解）；對于情節(jié)疑問，小組初步討論，若無法解決則記錄下來，留待精讀環(huán)節(jié)探究。（三）精讀品味，習得方法1.預測法：猜想情節(jié)走向教師出示文中句子：“領頭的金色小鯉魚說：‘我去試試，看看能不能跳過去！’”引導學生預測：“金色小鯉魚會成功嗎？其他小鯉魚會怎么做？”學生結合前文“小鯉魚們不怕困難、互相鼓勵”的情節(jié)，推測“它可能會失敗，但伙伴們會一起想辦法”。隨后閱讀下文驗證，發(fā)現金色小鯉魚雖未成功，但啟發(fā)了大家“找龍門的缺口”。教師總結：預測要結合文本細節(jié)與邏輯，讓閱讀更有主動性。2.提問法：深入文本內涵學生圍繞“小鯉魚跳龍門”的核心事件提問，教師引導歸類：情節(jié)類：“小鯉魚們最終找到龍門了嗎？”形象類：“為什么說金色小鯉魚是‘領頭的’？”主題類：“‘跳龍門’象征著什么？”小組選擇感興趣的問題，結合文本細節(jié)探究。如分析“金色小鯉魚的領導力”，學生從“主動嘗試”“鼓勵伙伴”“提出方案”等情節(jié)，總結出它“勇敢、有擔當、善于思考”的特點。3.批注法：記錄閱讀感悟教師示范批注：在“它們游著游著，忽然聽到一陣轟隆隆的聲音，好像打雷”旁寫下“這里的環(huán)境描寫很有畫面感，是不是暗示龍門附近水流很急？”學生模仿示例，在文中畫出喜歡的句子并批注，如“‘我們的想法真對，再遠一點的地方，一定有更好的東西’——小鯉魚們的好奇心讓我想到自己探索新事物的樣子”。（四）拓展延伸，遷移運用1.角色扮演，深化體驗：小組分角色朗讀“小鯉魚討論跳龍門”的片段，模仿小鯉魚的語氣、動作，體會它們的堅定與興奮。表演后，學生分享：“我演金色小鯉魚時，覺得它既緊張又充滿希望，所以語氣要堅定一些。”2.推薦閱讀，延續(xù)興趣：教師推薦同作者的《小貓釣魚》、同主題的《犟龜》，引導學生運用本節(jié)課的方法自主閱讀，并制作“閱讀手賬”（記錄預測、提問、批注的內容）。四、教學反思本次課外閱讀指導課以童話《小鯉魚跳龍門》為依托，通過情境導入激活興趣，以“預測—提問—批注”的方法鏈引導學生深度閱讀，學生在小組合作與角色扮演中提升了閱讀能力。但教學中也存在不足：部分學困生在“提問法”環(huán)節(jié)思路較窄，需在后續(xù)教學中設計分層任務，如提供“問題支架”（如“這個情節(jié)讓我好奇……”“我不明白為什么……”），幫助其打開思維。此外，可增加“親子閱讀分享”環(huán)節(jié)，將課外閱讀延伸至家