小學(xué)教師教學(xué)基本功技能競賽試題教學(xué)基本功是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心支柱，教學(xué)基本功技能競賽作為檢驗與提升教師能力的重要載體，其試題設(shè)計需立足新課標導(dǎo)向、學(xué)情適配性與實踐創(chuàng)新性，全面考察教師在教學(xué)設(shè)計、課堂實施、評價反思、理論素養(yǎng)及實操技能等維度的綜合能力。本文結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實際，系統(tǒng)呈現(xiàn)競賽試題的設(shè)計框架與典型示例，為教師備賽及專業(yè)成長提供實用參考。一、教學(xué)設(shè)計能力：從教材解讀到活動建構(gòu)教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施的“藍圖”，試題需考察教師對課程標準、教材體系及學(xué)生認知的把握能力，重點關(guān)注目標的素養(yǎng)導(dǎo)向與活動的探究性。（一）教材解讀與目標確立試題示例：以部編版三年級語文《富饒的西沙群島》為例，完成以下任務(wù)：1.分析文本的“語文要素”（閱讀與表達維度），說明其在單元整體教學(xué)中的定位；2.結(jié)合學(xué)情（三年級學(xué)生形象思維為主、語言積累待拓展的特點），確立課時教學(xué)目標（含知識、能力、素養(yǎng)維度），并闡述設(shè)計依據(jù)（如課標要求、文本特點、學(xué)生需求）?？疾熘攸c：教師對“教什么”的精準判斷——能否從“內(nèi)容分析”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，將文本語言形式、思維方法與文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標。（二）教學(xué)流程與活動設(shè)計試題示例：針對小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》，設(shè)計“探究性學(xué)習(xí)活動”：1.規(guī)劃活動步驟（含猜想、驗證、歸納環(huán)節(jié)），明確學(xué)生的“做”（操作、觀察、推理）與教師的“導(dǎo)”（支架搭建、思維引導(dǎo)）；2.預(yù)判學(xué)生可能的生成（如測量誤差、推理漏洞），設(shè)計針對性引導(dǎo)策略（如“誤差如何減?。俊薄坝袥]有更嚴謹?shù)尿炞C方法？”）?？疾熘攸c：教師對“如何教”的創(chuàng)新設(shè)計——能否突破“講授式”局限，通過具身實踐、思維碰撞培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力與探究精神。二、課堂教學(xué)實施：從模擬授課到情境應(yīng)變課堂實施是教學(xué)基本功的“現(xiàn)場檢驗”，試題需考察教師的教學(xué)表現(xiàn)力與教育機智，還原真實教學(xué)場景的復(fù)雜性與生成性。（一）模擬授課（片段教學(xué)）試題示例：選取小學(xué)語文《坐井觀天》的“對話朗讀指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，進行10分鐘模擬授課：設(shè)計朗讀指導(dǎo)的“三層進階”：讀準對話語氣（青蛙的自以為是、小鳥的耐心引導(dǎo)）→讀懂角色心理（通過語氣變化體會認知差異）→讀悟寓言寓意（結(jié)合生活經(jīng)驗談啟示）；嵌入“生生互評”“教師追問”等評價方式，展現(xiàn)課堂互動的真實性。考察重點：教師的“微課堂”駕馭能力——教學(xué)語言的感染力、環(huán)節(jié)推進的邏輯性、學(xué)生參與的引導(dǎo)技巧（如如何讓“模擬學(xué)生”真正“卷入”學(xué)習(xí)）。（二）教學(xué)情境應(yīng)變試題示例：課堂中，學(xué)生突然質(zhì)疑：“古詩都是古人寫的，現(xiàn)在生活用不上，為什么要學(xué)？”請現(xiàn)場回應(yīng)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源：1.用“共情+啟發(fā)”的方式回應(yīng)（如“你的疑問很有價值！我們先聊聊‘用’的不同含義……”）；2.設(shè)計后續(xù)學(xué)習(xí)活動（如“古今對話”：找一首古詩，改寫為現(xiàn)代生活場景的短文，體會情感的共通性）?？疾熘攸c：教師的教育機智——能否將“突發(fā)質(zhì)疑”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)契機”，既回應(yīng)認知困惑，又滲透“文化傳承”的育人目標。三、教學(xué)評價與反思：從作業(yè)設(shè)計到深度復(fù)盤教學(xué)評價是教學(xué)改進的“鏡與燈”，試題需考察教師的評價專業(yè)性與反思生長力，關(guān)注“教—學(xué)—評”的一致性。（一）作業(yè)設(shè)計與多元評價試題示例：為小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《認識鐘表》設(shè)計“分層作業(yè)包”：基礎(chǔ)層：繪制“我的一天”時間軸（鞏固整時、半時認讀）；能力層：用鐘表模型演示“媽媽下班到晚飯的時間變化”（理解時間間隔）；實踐層：采訪家人的“一天時間規(guī)劃”，提出1條“時間管理小建議”（聯(lián)系生活應(yīng)用）。要求：為每類作業(yè)設(shè)計過程性評價標準（如基礎(chǔ)層關(guān)注“圖示準確性+生活關(guān)聯(lián)性”）?？疾熘攸c：教師的作業(yè)育人觀——能否突破“刷題式”作業(yè)，通過分層、實踐、評價引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)、在用中悟”。（二）教學(xué)反思與改進策略試題示例：結(jié)合“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)片段（描述：教師講授“23×2”的豎式計算后，學(xué)生作業(yè)中仍出現(xiàn)“2×3=6，2×2=4，結(jié)果寫46”的錯誤），從三方面撰寫反思：1.目標達成度：計算技能目標是否忽視了“算理理解”？2.學(xué)生錯誤類型：分析錯誤根源（如“數(shù)位概念模糊”“算法遷移障礙”）；3.教學(xué)改進方向：設(shè)計1個“算理可視化”活動（如用小棒演示“2個十×2，2個一×2”的過程）?？疾熘攸c：教師的反思深度——能否從“結(jié)果性評價”轉(zhuǎn)向“過程性診斷”，用具體證據(jù)（學(xué)生錯誤、課堂觀察）支撐改進策略。四、教育理論素養(yǎng)：從政策解讀到案例分析教育理論是教學(xué)實踐的“指南針”，試題需考察教師對新課標理念與教育規(guī)律的理解，強調(diào)“理論—實踐”的轉(zhuǎn)化能力。（一）政策與課標解讀試題示例：結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，以小學(xué)科學(xué)“植物的一生”主題為例，闡述實施路徑：1.明確跨學(xué)科整合的“學(xué)科點”（如科學(xué)的“植物生長周期”、語文的“觀察日記”、美術(shù)的“植物寫生”）；2.設(shè)計1個跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)（如“制作‘植物成長手賬’：記錄生長數(shù)據(jù)+撰寫觀察散文+繪制生長插畫”）?？疾熘攸c：教師的政策落地能力——能否將“跨學(xué)科”從理念轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免“學(xué)科拼盤”式的形式化整合。（二）教育案例分析試題示例：分析案例：“教師用‘積分制’管理班級，學(xué)生為攢積分互相舉報，班級氛圍緊張?！?.指出管理方式的問題（如“外部激勵替代內(nèi)在動機”“評價導(dǎo)向偏離育人目標”）；2.結(jié)合“成長型思維”理論，提出改進策略（如“積分制”轉(zhuǎn)向“成長檔案袋”，記錄學(xué)生的“努力過程+進步故事”）。考察重點：教師的理論應(yīng)用能力——能否用教育理論（如動機理論、評價理論）診斷問題、設(shè)計解決方案，體現(xiàn)“育人為本”的管理智慧。五、教學(xué)基本功實操：從板書設(shè)計到即興表達教學(xué)基本功是教師的“職業(yè)名片”，試題需考察教師的學(xué)科特色技能與臨場表現(xiàn)力，關(guān)注技能的“教學(xué)性”而非“表演性”。（一）板書與簡筆畫設(shè)計試題示例：為小學(xué)語文《爬山虎的腳》設(shè)計板書：體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)（總—分—總）、重點內(nèi)容（爬山虎腳的位置、形狀、顏色）；配簡筆畫（如爬山虎的莖、腳的吸附狀態(tài)）輔助理解；說明設(shè)計意圖（如“圖文結(jié)合，降低認知難度，滲透‘觀察有序’的學(xué)法”）?？疾熘攸c：教師的板書育人價值——能否將“書寫+繪畫”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)支架”，服務(wù)于學(xué)生的理解與思維發(fā)展。（二）即興演講與語言表達試題示例：以“做有溫度的教育”為題，進行3分鐘即興演講：結(jié)合1個教學(xué)細節(jié)（如“為膽小的學(xué)生設(shè)計‘悄悄話提問’”“用‘錯題博物館’代替‘錯題本’”）；體現(xiàn)教育情懷（如“教育不是裝滿水桶，而是點燃火焰”的實踐詮釋）?？疾熘攸c：教師的語言感染力與教育信念——能否用真摯的表達傳遞“以生為本”的教育理念，展現(xiàn)職業(yè)認同感與使命感。結(jié)語：以賽促教，讓基本功扎根課堂小學(xué)教師教學(xué)基本功競賽的本質(zhì)，是通過試題的“靶向考察”，引導(dǎo)教師回歸課堂本質(zhì)與育人初心。試題設(shè)計既需“專業(yè)嚴謹”（對標課標、立足學(xué)科），更需“扎根實踐”（解決真實教學(xué)問題）。教