統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)案例集統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，依托“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組織單元內(nèi)容，對(duì)教案設(shè)計(jì)提出了“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)段適配、實(shí)踐落地”的專業(yè)要求。優(yōu)質(zhì)教案既需扎根教材文本的語(yǔ)文特質(zhì)，又要呼應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更要通過(guò)情境化活動(dòng)推動(dòng)核心素養(yǎng)（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）的階梯式發(fā)展。本文結(jié)合低、中、高三個(gè)學(xué)段的典型課例，梳理教案設(shè)計(jì)的實(shí)踐邏輯與創(chuàng)新策略，為一線教師提供可遷移的操作范式。一、低年級(jí)教案設(shè)計(jì)：聚焦“興趣啟蒙”與“習(xí)慣養(yǎng)成”低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，注意力易分散，教案設(shè)計(jì)需以“游戲化、生活化”為核心，將識(shí)字、朗讀、表達(dá)等基礎(chǔ)能力融入趣味情境。（案例1）一年級(jí)上冊(cè)《秋天》識(shí)字與朗讀課教學(xué)目標(biāo)文化自信：感受秋天的自然之美，積累“秋、天、大、人”等常用字，體會(huì)漢字的象形之趣。語(yǔ)言運(yùn)用：正確朗讀課文，用“_____來(lái)了”的句式說(shuō)說(shuō)秋天的景物，初步建立語(yǔ)感。思維能力：通過(guò)圖片、動(dòng)作聯(lián)想字義，發(fā)展直觀形象思維。審美創(chuàng)造：用簡(jiǎn)筆畫(huà)或詞語(yǔ)卡創(chuàng)編“我的秋天”，激發(fā)對(duì)自然的審美感知。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：秋姑娘的禮物盒教師手持裝有落葉、稻穗圖片的禮盒，播放鳥(niǎo)鳴音效：“秋姑娘給咱們班送禮物啦！打開(kāi)看看，這里藏著哪個(gè)季節(jié)的秘密？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，喚起生活經(jīng)驗(yàn)中的秋天印象。2.識(shí)字闖關(guān)：魔法森林大冒險(xiǎn)第一關(guān)“象形字變身”：出示“秋”的甲骨文（禾+火），結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示“禾苗成熟、天氣轉(zhuǎn)涼”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生猜字；用“天、大、人”的字卡，通過(guò)“比身高”游戲（“大”字卡舉得高，“人”字卡略低，“天”字卡舉過(guò)頭頂）理解字義區(qū)別。第二關(guān)“詞語(yǔ)列車(chē)”：將生字編成“秋天的列車(chē)”，學(xué)生讀對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)（如“秋天、大人、大火”），列車(chē)就前進(jìn)一格，最終抵達(dá)“朗讀站”。3.朗讀實(shí)踐：秋葉的悄悄話教師范讀，用手勢(shì)模擬“天氣涼了”的降溫感、“樹(shù)葉黃了”的飄落感，引導(dǎo)學(xué)生模仿語(yǔ)氣；分組扮演“大樹(shù)”“小鳥(niǎo)”“風(fēng)兒”，用不同角色的語(yǔ)氣朗讀課文（如大樹(shù)的沉穩(wěn)、小鳥(niǎo)的歡快），在角色扮演中體會(huì)文本的節(jié)奏美。4.拓展活動(dòng)：秋之小劇場(chǎng)學(xué)生用生字卡和簡(jiǎn)筆畫(huà)，小組合作創(chuàng)編“秋姑娘的一天”，用“_____來(lái)了”的句式介紹場(chǎng)景（如“大雁來(lái)了，排成‘人’字飛”），教師記錄精彩表達(dá)，貼在“秋天墻”上。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“禮物盒、魔法森林”等童趣情境，將識(shí)字轉(zhuǎn)化為游戲挑戰(zhàn)，降低學(xué)習(xí)難度；朗讀結(jié)合肢體語(yǔ)言與角色扮演，契合低年級(jí)“以讀促悟”的認(rèn)知特點(diǎn)；拓展活動(dòng)既鞏固生字，又培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性，讓核心素養(yǎng)在趣味實(shí)踐中萌芽。二、中年級(jí)教案設(shè)計(jì)：深化“閱讀策略”與“表達(dá)啟蒙”中年級(jí)學(xué)生進(jìn)入“過(guò)渡性閱讀期”，教案需聚焦“提問(wèn)策略、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、段落結(jié)構(gòu)”等語(yǔ)文要素，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+支架輔助”提升讀寫(xiě)能力。（案例2）三年級(jí)下冊(cè)《荷花》精讀與習(xí)作課教學(xué)目標(biāo)文化自信：感受葉圣陶先生筆下荷花的靈動(dòng)之美，體會(huì)作家對(duì)自然的熱愛(ài)之情。語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)“比喻、擬人”的修辭手法，能仿照文中句子描寫(xiě)一種植物；掌握“總—分—總”的段落結(jié)構(gòu)。思維能力：通過(guò)“提問(wèn)—解疑”策略，梳理課文從“看荷花”到“想荷花”的思路，發(fā)展邏輯思維。審美創(chuàng)造：用文字或繪畫(huà)再現(xiàn)荷花的姿態(tài)，提升對(duì)自然景物的審美表現(xiàn)力。教學(xué)過(guò)程1.情境創(chuàng)設(shè)：荷花博物館講解員播放荷花池視頻，發(fā)放“講解員工作證”：“今天我們要為‘荷花博物館’設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，需要先讀懂課文里的荷花之美。”2.閱讀策略：提問(wèn)式精讀自主提問(wèn)：學(xué)生默讀課文，用“？”標(biāo)出疑問(wèn)（如“為什么說(shuō)‘我’忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？”“‘挨挨擠擠’的荷葉像什么？”），小組內(nèi)分類(lèi)整理問(wèn)題（內(nèi)容類(lèi)、寫(xiě)法類(lèi)、情感類(lèi)）。聚焦寫(xiě)法：針對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字，開(kāi)展“換詞比較”活動(dòng)（換成“長(zhǎng)、鉆、探”，體會(huì)“冒”字的蓬勃生命力）；結(jié)合“有的……有的……有的……”的排比句，用手勢(shì)模擬荷花的不同姿態(tài)，感受動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的妙處。3.習(xí)作支架：植物觀察日記結(jié)構(gòu)支架：出示課文“總（愛(ài)荷花）—分（看荷花）—總（想荷花）”的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己熟悉的植物（如綠蘿、向日葵）的觀察順序。語(yǔ)言支架：提供“比喻句錦囊”（如“像_____一樣_____”“仿佛_____在_____”）和“擬人句魔法棒”（如“_____在_____，_____在_____”），學(xué)生選擇一種植物，模仿文中寫(xiě)法完成片段描寫(xiě)。4.成果展示：荷花解說(shuō)會(huì)學(xué)生分組展示習(xí)作片段，其他小組用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言生動(dòng)星、結(jié)構(gòu)清晰星、情感真摯星）評(píng)價(jià)，最終評(píng)選“最佳講解員”，頒發(fā)“自然觀察家”徽章。設(shè)計(jì)意圖以“博物館講解員”任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀與寫(xiě)作，將“提問(wèn)策略”轉(zhuǎn)化為真實(shí)的學(xué)習(xí)需求；通過(guò)“換詞比較、手勢(shì)模擬”等活動(dòng)，落實(shí)“修辭手法、段落結(jié)構(gòu)”的語(yǔ)文要素；習(xí)作支架降低表達(dá)難度，評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)創(chuàng)作熱情，讓核心素養(yǎng)在“讀—悟—寫(xiě)”的鏈條中生長(zhǎng)。三、高年級(jí)教案設(shè)計(jì)：指向“思辨閱讀”與“文化傳承”高年級(jí)學(xué)生具備抽象思維能力，教案需圍繞“文本思辨、文化解讀、創(chuàng)意表達(dá)”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中形成批判性思維與文化認(rèn)同。（案例3）五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》群文閱讀課教學(xué)目標(biāo)文化自信：感受《三國(guó)演義》的古典文學(xué)魅力，理解諸葛亮“神機(jī)妙算”的文化內(nèi)涵，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)智慧。語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)通過(guò)“人物言行、環(huán)境描寫(xiě)”分析人物形象的方法，能結(jié)合《三國(guó)演義》其他章節(jié)（如《空城計(jì)》）對(duì)比諸葛亮的智慧特質(zhì)。思維能力：通過(guò)“質(zhì)疑—求證”的思辨活動(dòng)，探討“草船借箭是否僅憑智謀”，發(fā)展批判性思維。審美創(chuàng)造：用“三國(guó)小劇場(chǎng)”或“智慧錦囊”的形式，創(chuàng)造性再現(xiàn)或解讀諸葛亮的智慧故事。教學(xué)過(guò)程1.文化導(dǎo)入：智慧的密碼展示“空城計(jì)”“七擒孟獲”的插畫(huà)，提問(wèn)：“諸葛亮的智慧像一把鑰匙，能打開(kāi)哪些難題的鎖？今天我們從《草船借箭》中找密碼?！?.文本精讀：智謀的多面鏡聚焦“神機(jī)妙算”：學(xué)生圈畫(huà)文中體現(xiàn)諸葛亮智慧的語(yǔ)句（如“算準(zhǔn)天氣”“算準(zhǔn)曹操性格”“算準(zhǔn)魯肅為人”），小組合作制作“智慧雷達(dá)圖”，從“天文、地理、人心”三個(gè)維度分析。思辨質(zhì)疑：拋出問(wèn)題“如果沒(méi)有大霧，草船借箭還能成功嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景（東漢末年的造船技術(shù)、曹軍的水戰(zhàn)短板）和文本細(xì)節(jié)（“二十只船用繩索連接”“擂鼓吶喊”的戰(zhàn)術(shù)），開(kāi)展“歷史—文學(xué)”的跨維度討論，認(rèn)識(shí)到智慧需結(jié)合客觀條件。3.群文拓展：智慧的光譜發(fā)放《空城計(jì)》選段，對(duì)比閱讀：“同樣是諸葛亮的智慧，《草船借箭》的‘智’和《空城計(jì)》的‘智’有什么不同？”（前者是“謀劃型智慧”，后者是“應(yīng)變型智慧”），學(xué)生用表格梳理差異，體會(huì)人物形象的豐富性。4.創(chuàng)意表達(dá)：智慧的傳承分組選擇“三國(guó)小劇場(chǎng)”（改編《草船借箭》的一個(gè)細(xì)節(jié)，如“諸葛亮的錦囊里還藏著什么妙計(jì)？”）或“智慧錦囊”（為現(xiàn)代生活中的難題設(shè)計(jì)“諸葛亮式解決方案”，如“如何在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮智慧”），進(jìn)行成果展示?？偨Y(jié)升華：教師引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)智慧對(duì)當(dāng)代成長(zhǎng)的啟示”，將文化認(rèn)同轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)力。設(shè)計(jì)意圖以“智慧密碼”為線索，串聯(lián)文本精讀與群文閱讀，通過(guò)“雷達(dá)圖、跨維度討論”深化思辨能力；群文對(duì)比凸顯人物形象的立體性，創(chuàng)意表達(dá)架起傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓核心素養(yǎng)在文化浸潤(rùn)與思維碰撞中升華。四、教案設(shè)計(jì)的核心原則與創(chuàng)新策略統(tǒng)編教材背景下，優(yōu)質(zhì)教案需突破“知識(shí)灌輸”的慣性，踐行“素養(yǎng)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)邏輯，可遵循以下原則與策略：（一）目標(biāo)錨定：核心素養(yǎng)的“階梯式分解”將語(yǔ)文核心素養(yǎng)拆解為學(xué)段可達(dá)成的具體目標(biāo)：低年級(jí)側(cè)重“興趣激發(fā)+習(xí)慣養(yǎng)成”（如識(shí)字興趣、朗讀習(xí)慣），中年級(jí)側(cè)重“策略掌握+表達(dá)規(guī)范”（如提問(wèn)策略、段落寫(xiě)作），高年級(jí)側(cè)重“思辨深化+文化認(rèn)同”（如批判性閱讀、經(jīng)典解讀）。每個(gè)課時(shí)目標(biāo)需對(duì)應(yīng)教材的“人文主題”與“語(yǔ)文要素”，形成“素養(yǎng)—單元—課時(shí)”的目標(biāo)鏈。（二）活動(dòng)建構(gòu)：學(xué)習(xí)任務(wù)的“情境化設(shè)計(jì)”創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的學(xué)習(xí)情境（如“博物館講解員”“三國(guó)小劇場(chǎng)”），將語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的任務(wù)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需包含“認(rèn)知沖突”（如《草船借箭》的思辨質(zhì)疑）、“支架輔助”（如《荷花》的習(xí)作錦囊）、“成果輸出”（如《秋天》的小劇場(chǎng)），讓學(xué)生在“做語(yǔ)文”中發(fā)展能力。（三）評(píng)價(jià)嵌入：學(xué)習(xí)過(guò)程的“可視化反饋”設(shè)計(jì)“過(guò)程性評(píng)價(jià)工具”（如星級(jí)評(píng)價(jià)表、智慧雷達(dá)圖），將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終：課前用“前測(cè)任務(wù)”（如《秋天》的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)查）診斷學(xué)情，課中用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（如角色扮演的語(yǔ)氣模仿）捕捉學(xué)習(xí)軌跡，課后用“反思單”（如“我從諸葛亮身上學(xué)到的智慧”）促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。評(píng)價(jià)語(yǔ)言需具體、溫暖，如“你的比喻句讓荷花‘活’了起來(lái)！”（四）資源整合：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生活化拓展”突破教材文本的局限，整合三類(lèi)資源：生活資源（如《秋天》的校園觀察）、文化資源（如《草船借箭》的三國(guó)故事）、媒介資源（如《荷花》的視頻、插畫(huà)），讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、文化、科