小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心載體，在新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的改革背景下，其教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與實(shí)施方案的科學(xué)化落地，直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)觀念的形成、探究能力的發(fā)展及創(chuàng)新意識(shí)的培育。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)段特征與學(xué)科本質(zhì)，從教學(xué)計(jì)劃的整體架構(gòu)、分階目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施策略?xún)?yōu)化及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等維度，構(gòu)建兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)操性的教學(xué)體系，為一線(xiàn)教學(xué)提供實(shí)踐參考。一、教學(xué)計(jì)劃的整體架構(gòu)：基于核心素養(yǎng)的學(xué)段進(jìn)階設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃需遵循“啟蒙—建構(gòu)—拓展”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，分學(xué)段（1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)）規(guī)劃目標(biāo)與內(nèi)容，形成螺旋上升的課程體系。（一）學(xué)段目標(biāo)的梯度化設(shè)定1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：科學(xué)啟蒙與興趣激發(fā)聚焦“身邊的科學(xué)現(xiàn)象”，通過(guò)觀察、比較、分類(lèi)等簡(jiǎn)單方法，引導(dǎo)學(xué)生感知自然事物的特征（如動(dòng)植物的形態(tài)、天氣的變化），初步建立“科學(xué)源于生活”的認(rèn)知。例如，在“植物的一生”單元中，通過(guò)種植鳳仙花的長(zhǎng)期觀察，培養(yǎng)學(xué)生的耐心與觀察力，滲透“生物生長(zhǎng)需要適宜條件”的樸素觀念。2.中年級(jí)（3-4年級(jí)）：探究能力與概念建構(gòu)深化對(duì)物質(zhì)、生命、地球系統(tǒng)的認(rèn)知，掌握“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮植僮鳌贸鼋Y(jié)論”的探究流程。以“聲音的傳播”為例，通過(guò)設(shè)計(jì)“土電話(huà)”“隔音材料測(cè)試”等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“聲音通過(guò)介質(zhì)傳播”的科學(xué)概念，同時(shí)發(fā)展邏輯推理與合作能力。3.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：系統(tǒng)思維與社會(huì)應(yīng)用整合多領(lǐng)域知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）的聯(lián)系。如“能源與可持續(xù)發(fā)展”單元，通過(guò)調(diào)研家庭用電習(xí)慣、設(shè)計(jì)“低碳生活方案”，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科學(xué)”到“用科學(xué)”的跨越。（二）課程內(nèi)容的整合性規(guī)劃科學(xué)課程內(nèi)容需打破學(xué)科壁壘，以“主題式項(xiàng)目”為載體，融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域。例如：跨學(xué)科融合：在“校園生態(tài)系統(tǒng)”項(xiàng)目中，結(jié)合數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”（記錄動(dòng)植物數(shù)量變化）、語(yǔ)文的“觀察日記”（撰寫(xiě)生態(tài)報(bào)告）、美術(shù)的“生態(tài)海報(bào)設(shè)計(jì)”，形成“科學(xué)+”的學(xué)習(xí)共同體。生活化延伸：將“食物的營(yíng)養(yǎng)”與健康課結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一周營(yíng)養(yǎng)食譜”；將“材料的特性”與勞動(dòng)課融合，開(kāi)展“廢舊材料再利用”實(shí)踐，讓科學(xué)學(xué)習(xí)扎根真實(shí)生活。二、實(shí)施方案的實(shí)踐策略：從課堂到生活的深度浸潤(rùn)科學(xué)課程的實(shí)施需突破“講授式”局限，以“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”為路徑，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)、資源整合等策略，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題解決中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。（一）情境化教學(xué)：激活問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)“具身性問(wèn)題情境”，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)并解決科學(xué)問(wèn)題。例如：校園情境：以“為什么操場(chǎng)邊的小樹(shù)長(zhǎng)得更茂盛？”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究光照、水分、土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，形成“變量控制”的初步認(rèn)知。社會(huì)情境：結(jié)合“垃圾分類(lèi)”政策，設(shè)計(jì)“社區(qū)垃圾處理現(xiàn)狀調(diào)查”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)談、數(shù)據(jù)分析，提出“家庭垃圾分類(lèi)優(yōu)化方案”，培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)。（二）探究式學(xué)習(xí)：深化實(shí)踐能力推行“項(xiàng)目化+小組合作”的探究模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“完整的科學(xué)探究周期”：1.問(wèn)題導(dǎo)向：如“如何設(shè)計(jì)一款‘防風(fēng)抗震’的橋梁模型？”（技術(shù)與工程領(lǐng)域），引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想。2.方案設(shè)計(jì)：小組合作繪制設(shè)計(jì)圖，明確材料（吸管、膠帶、卡紙）、步驟（搭建—測(cè)試—改進(jìn)），教師提供“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的基礎(chǔ)認(rèn)知支持。3.實(shí)踐驗(yàn)證：通過(guò)“模擬地震臺(tái)”（簡(jiǎn)易振動(dòng)裝置）測(cè)試模型，記錄數(shù)據(jù)并分析失敗原因（如結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性不足）。4.反思優(yōu)化：借鑒斜拉橋、拱橋的結(jié)構(gòu)原理，迭代設(shè)計(jì)并重新測(cè)試，最終形成“橋梁設(shè)計(jì)報(bào)告”，發(fā)展工程思維與創(chuàng)新能力。（三）資源整合：拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域不應(yīng)局限于教室，需整合“校內(nèi)+校外+數(shù)字化”資源：校內(nèi)資源：建設(shè)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室+種植園+創(chuàng)客空間”，如低年級(jí)在種植園觀察植物生長(zhǎng)，高年級(jí)在創(chuàng)客空間開(kāi)展“Arduino簡(jiǎn)易裝置”制作。校外資源：與科技館、植物園、污水處理廠(chǎng)等合作，開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”（如“小小氣象員”觀測(cè)天氣）、“科學(xué)調(diào)查周”（如調(diào)查河流污染情況）。數(shù)字化資源：利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的虛擬實(shí)驗(yàn)（如“微觀粒子運(yùn)動(dòng)模擬”）、科普紀(jì)錄片（如《地球脈動(dòng)》），彌補(bǔ)實(shí)物觀察的局限性。（四）差異化教學(xué)：關(guān)注個(gè)體需求針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣差異，設(shè)計(jì)“分層任務(wù)+個(gè)性化指導(dǎo)”：任務(wù)分層：在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，基礎(chǔ)層完成“點(diǎn)亮小燈泡”，進(jìn)階層設(shè)計(jì)“紅綠燈模擬電路”，挑戰(zhàn)層探究“并聯(lián)電路的應(yīng)用”。指導(dǎo)個(gè)性化：對(duì)動(dòng)手能力弱的學(xué)生，提供“步驟分解圖”；對(duì)思維活躍的學(xué)生，鼓勵(lì)“提出新問(wèn)題”（如“如何用電路控制機(jī)械臂？”），通過(guò)“學(xué)習(xí)契約”實(shí)現(xiàn)“保底不封頂”的發(fā)展。三、評(píng)價(jià)與反饋：多元視角下的素養(yǎng)發(fā)展追蹤科學(xué)課程的評(píng)價(jià)需超越“紙筆測(cè)試”，構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果、個(gè)體+群體、知識(shí)+素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)體系，真實(shí)反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡采用“觀察記錄表+成長(zhǎng)檔案袋”的方式，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程：觀察記錄表：記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的“提問(wèn)質(zhì)量”“合作表現(xiàn)”“反思深度”，如在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能“持續(xù)觀察并調(diào)整變量”。成長(zhǎng)檔案袋：收錄學(xué)生的“觀察日記”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖”，通過(guò)對(duì)比分析（如一年級(jí)與六年級(jí)的報(bào)告），直觀呈現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦素養(yǎng)應(yīng)用以“項(xiàng)目成果+實(shí)踐報(bào)告”為核心，考察學(xué)生的知識(shí)遷移與問(wèn)題解決能力：項(xiàng)目成果：如“生態(tài)瓶制作”的成品質(zhì)量（生態(tài)系統(tǒng)的完整性）、“水鐘設(shè)計(jì)”的計(jì)時(shí)精度（科學(xué)原理的應(yīng)用）。實(shí)踐報(bào)告：如“家庭能源消耗調(diào)研”的數(shù)據(jù)分析能力、“低碳方案”的可行性論證，評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)表達(dá)與社會(huì)責(zé)任感。（三）評(píng)價(jià)主體多元化引入“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋”四維評(píng)價(jià)：自評(píng)：學(xué)生用“科學(xué)學(xué)習(xí)雷達(dá)圖”（涵蓋興趣、能力、態(tài)度）反思進(jìn)步與不足?；ピu(píng)：小組內(nèi)開(kāi)展“探究之星”評(píng)選，從“合作貢獻(xiàn)”“創(chuàng)意表現(xiàn)”等維度互評(píng)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“親子實(shí)驗(yàn)打卡”（如“家庭電路安全檢查”），反饋學(xué)生的家庭實(shí)踐表現(xiàn)。四、保障措施：從師資到資源的全方位支持科學(xué)課程的有效實(shí)施，需建立“師資+資源+協(xié)同”的保障體系，破解教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境。（一）師資建設(shè)：提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)通過(guò)“校本教研+專(zhuān)家引領(lǐng)+跨學(xué)科交流”，打造復(fù)合型科學(xué)教師隊(duì)伍：校本教研：開(kāi)展“課例研磨”（如“如何設(shè)計(jì)有深度的探究問(wèn)題”），分享“失敗案例”（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的漏洞），促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)迭代。專(zhuān)家引領(lǐng)：邀請(qǐng)高校教授、科技館研究員開(kāi)展“科學(xué)前沿講座”（如“人工智能與未來(lái)生活”），拓寬教師的學(xué)科視野。跨學(xué)科交流：與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師合作設(shè)計(jì)“跨學(xué)科任務(wù)單”，如科學(xué)課的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”與數(shù)學(xué)課的“圖表分析”聯(lián)動(dòng)教學(xué)。（二）資源保障：優(yōu)化硬件與軟件學(xué)校需保障“硬件設(shè)施+數(shù)字化資源”的投入：硬件：按標(biāo)準(zhǔn)配置科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（如配備顯微鏡、傳感器），建設(shè)“戶(hù)外觀察區(qū)”（如氣象站、昆蟲(chóng)旅館）。軟件：購(gòu)買(mǎi)“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”“科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”（如中國(guó)數(shù)字科技館資源），為教師提供備課素材與學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體通過(guò)“親子實(shí)驗(yàn)+科普活動(dòng)”，打破學(xué)校教育的邊界：親子實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)包”（如“制作彩虹水”“探究影子的秘密”），家長(zhǎng)通過(guò)“照片+視頻”記錄過(guò)程，班級(jí)群內(nèi)分享交流?？破栈顒?dòng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者（如工程師、醫(yī)生）開(kāi)展“職業(yè)科普課”，如“橋梁工程師的一天”“人體免疫系統(tǒng)探秘”，豐富學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土小學(xué)科學(xué)課程