年4月19日初中英語學(xué)困生的成因及對策研究文檔僅供參考初中英語學(xué)困生的成因及對策研究上海市三泉學(xué)校符婕【摘要】：牛津英語教材的使用造成日趨嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。隨著年級的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會(huì)方面的客觀原因。學(xué)困生比例的增加影響了整體教學(xué)水平的提高，特別以公辦初中更為突出。因此，“薄弱學(xué)?！币敫淖冞@種現(xiàn)狀，就必須認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的類型及原因，找出切實(shí)可行的辦法，幫助她們克服困難，努力提高她們的學(xué)習(xí)成績是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。本課題結(jié)合三泉學(xué)校的實(shí)際情況，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身角度分析英語學(xué)困生的成因，經(jīng)過問卷調(diào)查、行動(dòng)跟蹤、具體案例，理論實(shí)踐雙結(jié)合的方式找到轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的可行有效的對策?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)困生初中英語成因轉(zhuǎn)化策略一、問題的提出三泉學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復(fù)雜，學(xué)生生源較差，學(xué)困生比例很高，一直是制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要瓶頸。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎?？墒且渤霈F(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問題：牛津英語過大的詞匯量使得兩極分化現(xiàn)象從小學(xué)階段就開始出現(xiàn)，隨著年級的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢。有些學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)連Monday都不認(rèn)識，甚至有人只識得26個(gè)英文字母！由于從低年級開始“欠債累累”，導(dǎo)致最后的“雪球效應(yīng)”，想要挽救已為時(shí)已晚，使得小學(xué)與初中的銜接在公辦“薄弱學(xué)校”顯得尤為困難。這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了普通公辦初中英語教師的極大關(guān)注，在初中低年級時(shí)找出英語學(xué)困生的成因，如何有效地轉(zhuǎn)化她們成了亟待解決的問題。二、理論研究縱觀20世紀(jì)教育發(fā)展史，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究已有近百年的歷史，學(xué)困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在中國曾被稱為“差生”，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無能者，在上世紀(jì)六十年代曾將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對象。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。前蘇聯(lián)教育家贊克夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生；布德威克、韋納等人研究學(xué)困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。而國內(nèi)，早在中國兩千多年前春秋時(shí)期的大教育家孔子就提出“有教無類”、“因材施教”的教育思想。不過對學(xué)困生真正開始重視始于上世紀(jì)六十年代。1978年以后，戴湘華等有關(guān)研究生對差生心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。原上海閘北八中校長劉京海根據(jù)當(dāng)時(shí)所在學(xué)校存在的問題，提出了“成功教育”，“偏愛‘薄弱學(xué)?！?、偏愛‘差生’”的口號。在八十年代末，上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)張思中老師提出“心理優(yōu)勢論”，總結(jié)出了“適當(dāng)集中，重復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學(xué)法。隨著世界上越來越多的國家實(shí)施或延長義務(wù)教育，學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關(guān)注。三、英語學(xué)困生的成因所謂英語學(xué)困生是指智力正常，但在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。經(jīng)過對問卷的統(tǒng)計(jì)與分析以及個(gè)人訪談，共總結(jié)出以下三個(gè)因素：家庭因素、學(xué)校教育因素以及自身因素。1、家庭因素（1）經(jīng)濟(jì)因素三泉學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復(fù)雜，生源并不理想。在家庭情況問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。20名學(xué)困生中有9人持有助學(xué)券，從父母文化程度來看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學(xué)文化程度。大部分家庭沒有能力為孩子提高能夠更好的學(xué)習(xí)條件。（2）家庭環(huán)境因素學(xué)困生中將近50％的學(xué)困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過刑。孩子們在成長過程中得不到正確的引導(dǎo)和關(guān)愛，對家長的不良行為有樣學(xué)樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關(guān)愛”。有部分學(xué)困生家庭，家長為了生機(jī)，在家里經(jīng)營棋牌室，魚龍混雜，使學(xué)習(xí)環(huán)境惡化，進(jìn)而喪失最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。家長對孩子養(yǎng)而不教、養(yǎng)而不論，在空白的家庭教育下，學(xué)生特別容易形成學(xué)困生。（3）不當(dāng)?shù)慕逃绞阶鳛榻處?，我們?jīng)?？吹絻煞N教育方式，一種“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種過分溺愛。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長處理孩子犯錯(cuò)時(shí)，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，對學(xué)習(xí)形成“厭惡—恐懼—不想學(xué)—不學(xué)”這樣的變化過程。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛。家庭教育的無力、空白使學(xué)困生難以擺脫“學(xué)困”陰霾，因?yàn)榧彝λ齻儧]有學(xué)習(xí)要求或是得不到家長的認(rèn)可與重視，她們找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和理由。2、學(xué)校教育因素（1）教材因素現(xiàn)行的牛津教材詞匯量大、語法系統(tǒng)偏弱，瑣碎的知識點(diǎn)很多，讓學(xué)生很難掌握知識要點(diǎn)，與考試產(chǎn)生脫節(jié)感。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一但放松就會(huì)一落千丈。與老教材內(nèi)容少，注重鞏固比起來，牛津教材讓學(xué)生無法完全消化，學(xué)得單詞雖多，卻無法學(xué)以致用。學(xué)困生由于本身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個(gè)單詞詞組厭煩致極，欠的“債”越滾越多，這也是導(dǎo)致如今英語兩極分化日趨嚴(yán)重的重要原因。（2）教師因素師生缺少溝通，教師教育不力，對學(xué)困生輔導(dǎo)不及時(shí)、教育教學(xué)方法不當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。學(xué)生一旦不完成作業(yè)或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學(xué)生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學(xué)生的情感交流與溝通，缺少方法的指導(dǎo)，對于考試成績差的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥辱罵，慢慢使學(xué)生由不喜歡學(xué)科教師發(fā)展到對學(xué)科的情緒障礙。3、學(xué)困生自身因素（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力容易分散，馬虎應(yīng)付作業(yè)，這些學(xué)生由于長期出于家長和教師逼迫讀書的被動(dòng)狀態(tài)，一但家長與教師疏于管理，就會(huì)一落千丈。如今外界誘惑過多，部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和游戲上了癮，很難戒掉。（2）自信是一個(gè)人賴以學(xué)習(xí)和生活的基本心理素質(zhì)，大部分學(xué)困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會(huì)使她們產(chǎn)生挫折感，這是如果家長和教師給予漠視、諷刺、挖苦，她們就會(huì)失去信心。還有一些學(xué)生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，長久看不到進(jìn)步而最終失去信心、自暴自棄。平時(shí)課堂上學(xué)生不舉手發(fā)言或是發(fā)言聲音過輕都是缺乏自信的表現(xiàn)。四、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略1、找到英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)據(jù)調(diào)查，當(dāng)前80％的學(xué)生存在著或多或少的厭學(xué)情緒，特別是英語，受到各種情況的限制，很難為學(xué)生提供一個(gè)完善的語言環(huán)境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會(huì)失去意義，因此盡管當(dāng)今世界，英語作為一門國際性語言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)角落，學(xué)生更多的仍是將它視為入學(xué)的門檻甚至是負(fù)擔(dān)。我覺得能夠先投其所好，許多學(xué)生樂衷的電腦游戲都是英語界面，出現(xiàn)頻率最高的有g(shù)ameover,enter,exit,menu,left,right等常見詞匯，這些甚至無需老師教授她們自然就學(xué)會(huì)了，老師在課堂上能夠結(jié)合游戲正式引入這些單詞。不但如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的英語單詞，例如幫寶適pampers(溺愛)、可樂cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空調(diào)sharp等等，隔一段時(shí)間就比賽誰積累的詞最多。而音樂、電影更是學(xué)習(xí)英語的最佳途徑。要讓學(xué)生學(xué)以致用，而不只是為了考試。2、優(yōu)化教學(xué)模式（1）提升興趣課堂必須采用不同的教學(xué)模式，例如任務(wù)型教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師應(yīng)利用一切可利用的資源。俗話說，美食重復(fù)吃也會(huì)叫人倒胃口。同樣，單一的教學(xué)模式也會(huì)極大挫傷學(xué)習(xí)熱情和積極性。比起以前的老教材，如今的牛津教材圖文并茂，結(jié)合生活，讓學(xué)生有話可說，是很大的進(jìn)步。老師能夠設(shè)置各種游戲或競賽引發(fā)學(xué)生的興趣，例如crosswords、riddles、adaption、actout、舉辦課前freetalk和影片配音等。我在上6A的一篇有關(guān)Food的課文時(shí)，采用了接龍的游戲，每人用前者報(bào)出的食物單詞的最后字母為開頭，說出另一種食物，重復(fù)的不加分，為了獲勝，學(xué)生必須找齊26個(gè)字母開頭的所有食物，極大地?cái)U(kuò)大了她們的詞匯量。而且在進(jìn)行口語操練時(shí)，我一般讓學(xué)生指名其它學(xué)生，有學(xué)生主宰的課堂往往更活躍。另外，六、七年級是最能提高學(xué)生興趣的年齡，基本一學(xué)期我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做四次英語小報(bào)，學(xué)生能夠附上照片，自己設(shè)計(jì)、繪畫、撰稿，挑選最優(yōu)秀的貼在學(xué)習(xí)園地。（2）分層教學(xué)教師為學(xué)困生設(shè)置特別作業(yè)。根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，相應(yīng)地減少作業(yè)量或降低難度，也能夠單獨(dú)布置不同作業(yè)，讓學(xué)困生從最基礎(chǔ)的開始，一點(diǎn)一點(diǎn)增加她們的自信心，也避免了她們抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，保證作業(yè)質(zhì)量。課堂上也能夠采納分層教學(xué)的方法，每堂課轉(zhuǎn)為學(xué)困生設(shè)置最簡單的問題，讓她們逐步加入到課堂教學(xué)中，逐步提升成就感。3、授之以魚不如授之以漁本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學(xué)，把好語音關(guān)。學(xué)困生由于語音沒有學(xué)好，往往在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注上拼音或漢字，使讀音不準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生是“啞巴”英語，完全死記硬背而不是拼讀拼默，因此很容易就會(huì)遺忘，花費(fèi)了大量時(shí)間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪她們會(huì)沮喪、失去信心。本人在這一年中的每堂英語課都時(shí)刻注重語音的教學(xué)，學(xué)習(xí)生詞時(shí)，將單詞以音節(jié)分開寫，讓學(xué)生結(jié)合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學(xué)生自己找出幾個(gè)音節(jié)，并嘗試發(fā)音，最后由教師確認(rèn)對錯(cuò)。這一方法非常有效，現(xiàn)在學(xué)困生基本都學(xué)會(huì)“拼讀”的能力，記憶速度大大提高而且不容易遺忘。還有許多其它不錯(cuò)的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根經(jīng)過詞綴學(xué)習(xí)其它詞性以及相應(yīng)的詞組和習(xí)慣用語，這一年中，本人堅(jiān)持每次默寫都讓學(xué)生以樹型模式寫出所有詞形變化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness極大程度上增加了學(xué)生的詞匯量，且容易記憶。4、結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。學(xué)困生之因此學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳很大因素是因?yàn)樗齻冊谡n后不會(huì)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。本人為學(xué)困生布置了周周練的任務(wù)。從每周做過的練習(xí)中進(jìn)行篩選，印發(fā)專項(xiàng)小測試卷，每周小測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，也讓學(xué)生經(jīng)過小測試，對自己的學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識，及時(shí)總結(jié)體會(huì)，加以改進(jìn)。以“重復(fù)做，做重復(fù)”的方式加深學(xué)困生的記憶。5、培養(yǎng)相互理解的師生情感?！敖處熡袡?quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生尤為突出?！庇⒄Z教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學(xué)困生的自信心被損傷而打擊對學(xué)習(xí)的熱情。對成績有進(jìn)步的學(xué)困生要及時(shí)表揚(yáng)，讓她們享受一下成功的喜悅和歡樂?？山兴齻冊诤诎迳蠈懹邪盐盏木渥?，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓她們從最簡單的事獲取自信心。五、轉(zhuǎn)化策略的成果與存在的問題1、轉(zhuǎn)化策略的成果經(jīng)過一年師生的共同努力，學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。她們的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)并逐漸恢復(fù)了信心和希望。有相當(dāng)一部分學(xué)困生開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從點(diǎn)滴的進(jìn)步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時(shí)間。經(jīng)過本課題的研究讓夲人獲益良多。一方面，我對學(xué)困生有了更深的認(rèn)識，能以寬容的眼光看待她們，培養(yǎng)了我的愛心、耐心和細(xì)心。也增加了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如今，我學(xué)會(huì)了用心理健康的角度來輔導(dǎo)幫助學(xué)困生，而不是蒼白粗暴的教育教學(xué)方式。2、課題研究存在的問題（1）學(xué)困生是一個(gè)永久性問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)困生的成因愈加復(fù)雜，其中社會(huì)和家庭問題占據(jù)越來越大的比例。僅僅從學(xué)校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學(xué)困生，因此盡管如今有大量的學(xué)困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴(kuò)大。（2）對于智力正常，但幾乎無任何英語基礎(chǔ)的學(xué)困生(f檔)來說，轉(zhuǎn)化工作讓教師束手無策。這些學(xué)生已不再是靠簡單的心理疏導(dǎo)或課外輔導(dǎo)就能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由于從小學(xué)起就放棄學(xué)習(xí)，她們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進(jìn)心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認(rèn)為這個(gè)群體當(dāng)前為止是無法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學(xué)校最棘手的“隱患”。（3）轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要掌握大量的心理學(xué)知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。六、結(jié)語初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，她們均能達(dá)到合格的水平。這是對我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。造成初中英語學(xué)困生的重要因素是初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識缺陷日積月累的結(jié)果；其次是學(xué)困生要求的非形式化與英語教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對學(xué)困生個(gè)性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許