長征微課程設計一、教學目標

本課程以“長征”為主題，旨在幫助學生深入理解長征的歷史意義和精神內(nèi)涵。知識目標方面，學生能夠掌握長征的時間、路線、重要戰(zhàn)役和歷史背景，并能結合課本內(nèi)容，分析長征勝利的原因和影響。技能目標方面，學生通過小組討論、資料查閱和課堂展示，提升信息整合和表達能力，同時學會運用歷史唯物主義的視角解讀長征精神。情感態(tài)度價值觀目標方面，學生能夠感受紅軍戰(zhàn)士的堅定信念和英雄主義，培養(yǎng)愛國主義情懷，并思考長征精神在當代社會的現(xiàn)實意義。課程性質(zhì)上，本課程屬于歷史學科中的專題微課程，結合課本相關章節(jié)內(nèi)容，通過情境化教學激發(fā)學生興趣。學生特點方面，初中生對歷史事件具有好奇心，但理解深度有限，需通過多媒體和互動活動輔助學習。教學要求上，注重知識傳授與情感教育的結合，確保學生既能掌握歷史事實，又能內(nèi)化長征精神，實現(xiàn)知行合一。目標分解為：能列舉長征的關鍵節(jié)點；能分析長征勝利的三個主要原因；能以小組形式完成長征精神在現(xiàn)代社會的應用報告；能在課堂上用不少于100字表達對長征精神的理解。

二、教學內(nèi)容

本課程圍繞“長征”主題，選取教材中相關章節(jié)的核心內(nèi)容進行深化與拓展，確保知識的系統(tǒng)性和科學性，并緊密關聯(lián)學生的認知水平。教學內(nèi)容主要涵蓋長征的歷史背景、過程、意義和精神四個層面，具體安排如下：

**1.長征的歷史背景**

-教材章節(jié)：八年級上冊第13課《紅軍長征》相關導入部分。

-內(nèi)容安排：

-時間：1934年10月至1936年10月，結合課本地展示長征路線的起點與終點。

-背景：分析第五次反“圍剿”的失敗原因，如“左”傾錯誤的影響、敵我力量對比等，引用課本史料“紅軍被迫進行戰(zhàn)略轉移”。

-預期效果：學生能通過對比數(shù)據(jù)（如兵力、裝備）理解長征的艱難起始。

**2.長征的過程**

-教材章節(jié)：八年級上冊第13課主體部分，包括“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等關鍵戰(zhàn)役。

-內(nèi)容安排：

-關鍵戰(zhàn)役：

-巧渡金沙江：課本描述紅軍利用當?shù)厝罕娭腔蹟[脫國民追擊，強調(diào)“群眾路線”的重要性。

-飛奪瀘定橋：結合課本插和“22位勇士”的記載，分析地形險峻與紅軍英勇精神的關聯(lián)。

-爬雪山/過草地：通過課本數(shù)據(jù)（如平均海拔4000米、物資匱乏）和口述歷史片段，對比紅軍的生理極限與意志力。

-教學進度：每節(jié)課聚焦2-3個戰(zhàn)役，采用“講述+討論”模式，結合課本注釋補充細節(jié)。

**3.長征的意義**

-教材章節(jié)：八年級上冊第13課總結部分及課后習題延伸。

-內(nèi)容安排：

-意義：課本明確指出“保存了火種”，學生需聯(lián)系后續(xù)的抗日戰(zhàn)爭背景理解其轉折作用。

-軍事意義：分析四渡赤水等戰(zhàn)役體現(xiàn)的靈活戰(zhàn)術，對比課本中“聲東擊西”的案例。

-精神意義：結合課本“偉大的長征精神”段落，提煉“堅定信念”“不怕犧牲”“實事求是”等關鍵詞。

**4.長征精神的當代價值**

-教材章節(jié)：八年級上冊第13課“思考與探究”欄目。

-內(nèi)容安排：

-案例引入：課本提及“兩萬五千里長征精神激勵改革開放”，學生分組搜集現(xiàn)代榜樣（如抗疫醫(yī)護人員、脫貧攻堅干部）的案例，對比其與紅軍長征精神的共通點。

-教學進度：課后完成《長征精神在現(xiàn)代社會的應用》簡報，要求引用課本原文不少于3處。

教學大綱進度安排：

-第一課時：歷史背景與長征起點（1.5小時）；

-第二課時：關鍵戰(zhàn)役分析（含課堂辯論“飛奪瀘定橋的勝利關鍵因素”）（1.5小時）；

-第三課時：長征意義與精神延伸（含小組報告展示）（1.5小時）。

三、教學方法

為達成課程目標，激發(fā)學生興趣，本課程采用多元化的教學方法，確保知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

**1.講授法**

以課本為基礎，系統(tǒng)梳理長征的歷史脈絡。教師通過PPT結合課本地、時間軸等可視化工具，清晰呈現(xiàn)長征路線、重要節(jié)點和背景事件。例如，在講解“第五次反‘圍剿’失敗”時，引用課本數(shù)據(jù)對比紅軍與國民兵力、裝備差異，強化學生對長征艱難起點的直觀認識。講授時長控制在10分鐘以內(nèi)，輔以設問（如“為何‘左’傾錯誤是關鍵因素？”）引導學生思考。

**2.討論法**

針對長征精神的當代價值展開討論。以小組形式（4-6人）分析課本“思考與探究”欄目案例，任務為：對比紅軍過草地與當代脫貧攻堅在“資源匱乏條件下的協(xié)作精神”上的相似性。教師提供課本中關于“實事求是”“群眾路線”的原文段落作為討論依據(jù)，每組需提交核心觀點摘要（200字），課堂選取兩組進行展示。

**3.案例分析法**

選取課本未詳細展開的戰(zhàn)役進行深度解析。以“飛奪瀘定橋”為例，提供課本外史料（如22位勇士名單、傷員回憶錄節(jié)選），學生需結合課本描述“敵軍火力強大”“木板僅剩兩塊”等細節(jié)，分析紅軍勝利的偶然性與必然性。教師通過追問（“如果換作你，如何突破同一條防線？”）深化對戰(zhàn)術靈活性的理解。

**4.多媒體輔助法**

利用課本配套音頻（如長征歌曲片段）或短視頻（如動畫版“巧渡金沙江”），配合課本文字描述，增強情境體驗。例如，播放《七律·長征》配樂時，同步展示課本中“紅軍戰(zhàn)士唱著歌前進”的場景插，要求學生用課本中的三句話描述畫面感受。

**5.任務驅(qū)動法**

設計“長征精神在現(xiàn)代社會的應用”微報告任務。學生需從課本提煉至少3個精神關鍵詞（如“團結互助”“樂觀向上”），結合課后搜集的抗疫、科研等當代案例，完成300字短文。教師提供課本“學習建議”頁面的寫作模板，強調(diào)論據(jù)需直接引用課本內(nèi)容。

教學方法的選擇注重層次性：基礎知識點采用講授法快速建立框架，難點（如精神內(nèi)涵）通過討論法深化，特殊戰(zhàn)役（如飛奪瀘定橋）結合案例分析法突破，全過程穿插多媒體與任務驅(qū)動法保持動態(tài)互動，確保學生始終處于主動學習狀態(tài)。

四、教學資源

為有效支撐教學內(nèi)容與方法的實施，豐富學生學習體驗，需整合多樣化的教學資源，確保其與課本內(nèi)容的緊密關聯(lián)性和教學目標的達成度。

**1.教材核心資源**

以人教版八年級上冊歷史教材第13課《紅軍長征》為基礎，重點利用課本中的片（如長征路線、飛奪瀘定橋場景、雪山草地示意）、文字史料（如“左”傾錯誤導致失敗的分析、長征勝利的意義總結）、以及“學習與探究”欄目中的討論題。例如，通過課本地引導學生自主測量長征大致距離，結合文字資料計算紅軍在初期損失的比例，直觀感受長征的艱苦。

**2.多媒體輔助資源**

-**視頻資料**：選取課本配套光盤中的《長征》紀錄片片段（10分鐘），聚焦“巧渡金沙江”與“飛奪瀘定橋”的戰(zhàn)斗場面，與課本插形成動靜互補。同時，插入1分鐘動畫解說“四渡赤水”的戰(zhàn)術示意，幫助學生理解課本文字中“靈活機動”的內(nèi)涵。

-**音頻資料**：播放課本配套的《七律·長征》配樂朗誦（3分鐘），配合展示紅軍行軍時的課本描述“官兵一致同甘苦”，增強情感體驗。

-**數(shù)字地**：使用在線地工具（如地歷史模式）疊加長征路線，對比現(xiàn)代交通條件，讓學生量化“兩萬五千里”的遙遠，印證課本“人類歷史上前所未有的戰(zhàn)略轉移”。

**3.案例與補充閱讀**

-**課本外史料**：提供《紅軍長征記》節(jié)選（500字），選取“過草地時平均每天僅吃七分錢糧食”等細節(jié)，補充課本對物資匱乏的描述。

-**現(xiàn)代對照案例**：整理2-3篇短文（200字/篇），內(nèi)容為當代青年志愿者在邊疆支教、宇航員在太空站生活等情境下體現(xiàn)的“長征精神”，要求學生與課本“紅軍戰(zhàn)士寫家書堅持學習”等情節(jié)進行對比分析。

**4.實踐性資源**

-**課堂活動道具**：準備簡易“過草地”障礙路線（如用椅子模擬沼澤陷阱），結合課本“平均海拔4000米”的記載，設計小組情景模擬（4人一組，1人“受傷”，需團隊協(xié)作搬運物資），強化對“團結互助”精神的理解。

-**書寫工具**：提供筆記本和筆，要求學生完成“長征精神關鍵詞摘抄”（需包含課本原文3處），作為課后延伸任務。

所有資源均圍繞課本核心概念展開，確保其服務于教學目標的達成，并通過多媒體與實踐活動提升學生的學習參與度和歷史感受力。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，本課程采用多元化的評估方式，結合教學內(nèi)容與目標，確保評估的實效性與關聯(lián)性。

**1.平時表現(xiàn)評估（30%）**

側重課堂參與度與互動表現(xiàn)。包括：

-**討論貢獻**：評估學生在小組討論“長征精神現(xiàn)代應用”中的發(fā)言質(zhì)量，要求引用課本原文（如“不怕犧牲”“實事求是”），教師根據(jù)發(fā)言的深度、相關性及參與次數(shù)計分。

-**活動參與**：在“過草地”情景模擬中，觀察學生是否體現(xiàn)團隊協(xié)作意識，并與課本“官兵一致”的精神要求相印證，記錄評分。

-**提問回答**：隨機提問學生關于課本地（如“紅軍經(jīng)過的四個省區(qū)”）或史料（如“為什么說長征是戰(zhàn)略轉移”）的問題，以課本內(nèi)容為標準判斷正誤。

**2.作業(yè)評估（40%）**

設計與課本內(nèi)容緊密相關的作業(yè)形式：

-**基礎作業(yè)**：完成課本第13課“練習與思考”第1、2題，要求直接摘錄課本相關段落作答，檢查學生對基本史實（如長征起止時間、重要戰(zhàn)役）的掌握程度。

-**拓展作業(yè)**：提交《長征精神在現(xiàn)代社會的應用》微報告（300字），必須包含課本提煉的3個精神關鍵詞（如“樂觀向上”），并附1個當代案例與課本情節(jié)的對比分析，教師依據(jù)完整性、邏輯性及課本引用準確度評分。

**3.總結性評估（30%）**

采用閉卷測驗形式，試卷內(nèi)容完全基于課本第13課，包含：

-**選擇題**（5題）：考察課本基礎知識，如“長征途中克服的自然障礙主要有？”（選項包含雪山、草地、河流等）。

-**簡答題**（2題）：要求用課本原文回答“長征勝利的三個主要原因”及“長征精神的核心內(nèi)涵”。

-**材料分析題**（1題）：提供課本外一段紅軍戰(zhàn)士日記節(jié)選（50字），要求結合課本“紅軍戰(zhàn)士堅持學習”的描述，分析其體現(xiàn)的長征精神。試卷總分100分，占總評估權重30%。

評估方式注重過程性與終結性結合，通過平時表現(xiàn)動態(tài)監(jiān)控學習進度，作業(yè)與測驗側重結果檢驗，所有題目均明確要求回歸課本內(nèi)容，確保評估的針對性和有效性。

六、教學安排

本課程計劃在2課時內(nèi)完成，總計120分鐘，教學地點為常規(guī)教室，配備多媒體設備以支持視頻播放和地展示。教學安排緊密圍繞課本第13課《紅軍長征》內(nèi)容展開，兼顧知識傳授與精神滲透，具體安排如下：

**1.教學進度與時間分配**

-**第一課時（65分鐘）：長征背景與過程**

-15分鐘：導入與課本回顧。教師通過展示課本長征路線，提問“長征發(fā)生于哪一年？起點和終點是哪里？”，學生回答后，明確本課學習主題，關聯(lián)課本第13課標題與引言部分。

-30分鐘：長征歷史背景與關鍵戰(zhàn)役（飛奪瀘定橋）。教師講授“第五次反‘圍剿’失敗”原因，結合課本數(shù)據(jù)對比兵力；隨后播放課本配套短視頻（5分鐘）展示飛奪瀘定橋場景，學生分組討論“22位勇士勝利的關鍵因素”，每組記錄3點并在課堂分享（每組5分鐘）。

-20分鐘：課堂活動“過草地”情景模擬。教師講解課本中“物資匱乏”“自然環(huán)境惡劣”的描述，4人小組用椅子、布條等道具模擬障礙路線，每隊選1名“傷員”需團隊協(xié)作通過，強化對“團結互助”的理解，活動后用課本原文總結感受（100字/組）。

-**第二課時（55分鐘）：長征意義與精神延伸**

-10分鐘：長征勝利的意義。教師引導學生閱讀課本總結段落“長征的勝利意義”，結合“保存火種”等關鍵詞，提問“為何長征精神至今仍有價值？”，學生結合課后搜集的當代案例（如抗疫志愿者）進行簡要回答。

-25分鐘：討論課“長征精神在現(xiàn)代社會的應用”。教師分發(fā)2-3篇短文（200字/篇），內(nèi)容為當代青年體現(xiàn)的“長征精神”，學生小組討論如何用課本中的“堅定信念”“實事求是”等關鍵詞分析案例，完成300字微報告，每組派代表朗讀（每組3分鐘）。

-20分鐘：作業(yè)布置與測驗說明。教師講解作業(yè)要求（提交微報告，需引用課本原文3處），并說明隨堂測驗形式（選擇題5題、簡答題2題、材料分析題1題），測驗內(nèi)容嚴格限定于課本第13課范圍，測驗時間25分鐘。

**2.學生實際情況考慮**

-**作息時間**：兩課時安排在上午第二、三節(jié)（9:00-12:00），避免下午學生疲勞。每課時間設置5分鐘休息，用于喝水、討論，同時緩解長時間觀看屏幕的視覺壓力。

-**興趣愛好**：情景模擬環(huán)節(jié)允許學生自選角色（如“指揮官”“傷員”“物資員”），增強代入感；案例討論環(huán)節(jié)鼓勵學生分享個人觀察，將課本精神與生活經(jīng)驗關聯(lián)。

教學安排緊湊且層次分明，通過視聽、活動、寫作等多重方式覆蓋課本核心內(nèi)容，確保在有限時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標。

七、差異化教學

鑒于學生存在學習風格、興趣和能力水平的差異，本課程將實施差異化教學策略，通過分層任務、多元活動和彈性評估，確保每位學生都能在課本內(nèi)容的學習中獲得成長。

**1.學習風格差異**

-**視覺型學習者**：在講解長征路線時，提供動態(tài)數(shù)字地（結合課本靜態(tài)地），并要求學生繪制簡易手繪路線，標注關鍵戰(zhàn)役地點（如遵義、瀘定橋），完成地需包含課本中“四渡赤水”等文字描述的地理印證。

-**聽覺型學習者**：在討論“長征精神”內(nèi)涵時，播放課本配套音頻（如《七律·長征》朗誦），學生聽后用關鍵詞（如“艱難”“信念”）描述感受，并要求其復述課本中關于“紅軍戰(zhàn)士寫家書”的情節(jié)，側重語言復述的準確性。

-**動覺型學習者**：在“過草地”情景模擬中，設計角色扮演任務，允許學生選擇“醫(yī)生”“隊長”“物資員”等不同角色，需用課本原文（如“一不怕苦，二不怕死”）解釋自身行為邏輯，強化體驗式學習。

**2.興趣與能力差異**

-**基礎層（能力較弱）**：作業(yè)要求為完成課本“練習與思考”第1題（填空題），并摘抄課本中描述長征艱難的3句話，側重基礎史實的記憶與復現(xiàn)。

-**提高層（中等能力）**：作業(yè)要求完成《長征精神在現(xiàn)代社會的應用》微報告（300字），需包含課本提煉的3個精神關鍵詞（如“團結互助”“樂觀向上”），并附1個簡短（100字）的當代案例對比分析。

-**拓展層（能力較強）**：作業(yè)要求完成《長征精神的多維度解讀》延伸報告（500字），需分析課本中“長征是戰(zhàn)略轉移”的意義，并結合課本“思考與探究”欄目，提出1條“長征精神如何指導今日青年”的具體建議，要求引用課本原文超過5處。

**3.評估方式差異化**

-平時表現(xiàn)評估中，基礎層側重參與課堂提問的次數(shù)，提高層要求在討論中引用課本原文，拓展層鼓勵提出獨到見解并關聯(lián)課本精神實質(zhì)。

-測驗中，基礎層選擇題占60%，提高層和拓展層增加材料分析題比例（占25%），要求分析課本外的案例如何體現(xiàn)課本精神，區(qū)分考查維度。

通過以上差異化策略，確保教學活動與評估方式既能覆蓋課本核心要求，又能適應不同學生的學習節(jié)奏與潛能，促進全體學生的個性化發(fā)展。

八、教學反思和調(diào)整

為確保教學效果的最大化，本課程將在實施過程中及課后進行系統(tǒng)性教學反思與動態(tài)調(diào)整，緊密圍繞課本內(nèi)容和學生反饋展開。

**1.課前預設與反思**

在設計教學活動時，預設可能出現(xiàn)的難點。例如，在講解“四渡赤水”的戰(zhàn)術靈活性時，預設學生可能難以理解課本中“聲東擊西”的文字描述，因此準備動畫模擬視頻（課本配套資源）作為補充。反思點在于：動畫時長是否控制在5分鐘內(nèi)，能否有效銜接課本文字分析，確保學生既直觀理解戰(zhàn)術，又把握其戰(zhàn)略意義。如發(fā)現(xiàn)課本案例（如“飛奪瀘定橋22勇士”）過于簡化，可預先準備更詳細的背景材料（如傷亡情況、敵軍反應），豐富學生對課本內(nèi)容的認知深度。

**2.課中監(jiān)控與即時調(diào)整**

通過課堂觀察和提問，實時監(jiān)控學生對于課本內(nèi)容的掌握情況。例如，在“過草地”情景模擬中，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組僅關注“趣味性”而忽略課本“物資匱乏”“疾病流行”的背景描述，教師應暫停活動，重申活動目標與課本關聯(lián)性，引導小組補充課本中的相關史料（如“平均每天僅吃七分錢糧食”），并將此作為后續(xù)作業(yè)的評分要點。若發(fā)現(xiàn)學生對“長征精神”的理解停留在口號層面，則臨時增加一個“課本原文解讀”環(huán)節(jié)，要求學生摘抄并解釋“偉大的長征精神”段落中的關鍵詞句，如“不怕犧牲”“實事求是”，強制學生回歸課本進行深度思考。

**3.課后評估與調(diào)整**

通過作業(yè)和測驗分析，評估學生對課本知識的掌握程度及教學方法的適用性。若作業(yè)中普遍出現(xiàn)對長征路線節(jié)點（如“經(jīng)過的省區(qū)”）混淆的情況，說明地教學（課本資源）效果不佳，下次課需增加“路線填”的快速練習環(huán)節(jié)，并要求學生用課本地標注戰(zhàn)役地點后，以小組為單位核對答案。若測驗中材料分析題得分率低，表明學生未能有效結合課本精神解讀當代案例，則需調(diào)整教學方法：在下次課增加“課本精神關鍵詞卡”（如“堅定信念”“團結互助”），要求學生在分析案例時必須選取并解釋至少一張關鍵詞卡，強化理論與實際的聯(lián)系。同時，根據(jù)作業(yè)反饋，對拓展層學生提供更具挑戰(zhàn)性的課本延伸閱讀材料（如《紅軍長征記》節(jié)選），滿足其深度學習需求。

通過課前預設、課中監(jiān)控和課后評估的閉環(huán)管理，持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容與方法的匹配度，確保所有調(diào)整均圍繞課本核心知識展開，最終提升教學質(zhì)量和學生歷史素養(yǎng)。

九、教學創(chuàng)新

為提升教學的吸引力和互動性，本課程將嘗試引入新的教學方法和技術，結合現(xiàn)代科技手段，增強學生對課本內(nèi)容的體驗感和參與度。

**1.互動式數(shù)字地**

利用在線互動地工具（如Kahoot!或Padlet），制作“長征路線探索”游戲。學生通過平板電腦或手機參與，屏幕上動態(tài)展示課本長征路線，每個關鍵節(jié)點（如瑞金、遵義、瀘定橋）設置選擇題或判斷題，題目內(nèi)容關聯(lián)課本文字描述（如“紅軍何時四渡赤水？”、“飛奪瀘定橋的關鍵是什么？”）。學生回答正確可獲得虛擬勛章，教師可實時統(tǒng)計答題情況，對錯誤率高的題目進行二次講解，將課本知識以游戲化方式呈現(xiàn)，增強學習的趣味性。

**2.沉浸式角色模擬**

開發(fā)簡易的“長征決策模擬”網(wǎng)頁程序或使用類游戲軟件（如模擬經(jīng)營類應用簡化版），讓學生扮演“紅軍總指揮部”成員。程序提供課本背景信息（如“第五次反‘圍剿’失敗后的兵力、物資數(shù)據(jù)”），學生需根據(jù)課本“實事求是”的原則，選擇是否執(zhí)行“左”傾路線的撤退方案，或在遵義會議上支持毛澤東的軍事主張。模擬結果將結合課本“長征勝利原因”的分析自動生成，幫助學生直觀理解戰(zhàn)略決策對歷史進程的影響，深化對課本內(nèi)容的理解。

**3.課堂直播與云端討論**

邀請史研究專家或長征紀念館講解員進行15分鐘云端講座，主題為“課本外的長征故事”（如無名英雄事跡、長征文物背后的故事），講座內(nèi)容需與課本核心觀點（如“長征精神的偉大”）相呼應。講座后設置云端提問環(huán)節(jié)，學生可通過課堂軟件匿名提問或投票表達觀點，教師引導其結合課本知識進行討論，將課本學習延伸至更廣闊的學術視野。

通過以上創(chuàng)新手段，將課本知識與現(xiàn)代技術結合，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其主動探究和綜合應用的能力。

十、跨學科整合

為促進知識交叉應用和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，本課程將有意整合語文、數(shù)學、地理及道德與法治等學科內(nèi)容，使學生對“長征”的理解更具廣度和深度，同時強化課本知識的現(xiàn)實意義。

**1.語文與歷史整合**

選取課本中“紅軍戰(zhàn)士寫家書”“長征詩歌選抄”等文字材料，結合語文課的閱讀理解方法，分析其中的修辭手法（如比喻、排比）和情感表達。例如，分析《七律·長征》中“金沙水拍云崖暖”的意象，引導學生體會紅軍戰(zhàn)士樂觀向上的精神，并與課本“長征精神”的核心內(nèi)涵（“不怕犧牲，排除萬難去爭取勝利”）相聯(lián)系，實現(xiàn)歷史情感教育與語文審美教育的雙重目標。同時，要求學生仿照課本示例，用100字寫一段體現(xiàn)“長征精神”的現(xiàn)代生活場景描寫，鍛煉語言表達能力。

**2.數(shù)學與地理整合**

利用課本長征路線和地理數(shù)據(jù)，開展數(shù)學計算與地理認知活動。例如，要求學生根據(jù)課本提供的“紅軍行程約25000里”和“歷時一年”，計算平均每日行程；結合地理課本知識，分析長征經(jīng)過的“五嶺”“烏蒙”等山脈地形特點，解釋翻越雪山草地的艱難（如平均海拔4000米），并繪制簡易海拔剖面，標注關鍵地形與課本戰(zhàn)役的對應關系（如“飛奪瀘定橋”位于大渡河峽谷），強化地理環(huán)境對歷史事件的影響分析。

**3.道德與法治、生物整合**

在探討“長征精神”的當代價值時，結合道德與法治課的“愛國主義”“集體主義”教育，分析紅軍長征中體現(xiàn)的“群眾路線”和“團結”（如遵義會議），引導學生思考如何將課本精神應用于班級管理或社會實踐中。此外，從生物學科角度，結合課本“過草地時面臨缺氧、病蟲害”的描述，查閱相關資料（如紅軍如何進行簡易醫(yī)療救治），簡單介紹高原環(huán)境對人體的影響及應對措施，滲透生命教育，使學生對課本“一不怕苦，二不怕死”的理解更加具體。

通過跨學科整合，將課本知識與不同學科方法相融合，幫助學生構建更為系統(tǒng)的知識體系，提升綜合運用知識解決實際問題的能力，同時深化對長征歷史意義和精神的當代價值的認識。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，本課程設計兩項與社會實踐和應用相關的教學活動，引導學生將課本知識轉化為實際行動，增強對長征精神的理解和傳承。

**1.“長征精神”主題微宣講活動**

要求學生以小組為單位，選擇課本中的一個長征故事（如“飛奪瀘定橋”“過草地”），結合課本對事件背景、過程和意義的描述，設計一份面向校內(nèi)的微宣講方案。方案需包含：

-**內(nèi)容設計**：提煉3-4個課本關鍵詞（如“團結互助”“樂觀向上”“堅定信念”），并選擇1個當代社會案例（如抗疫志愿者、扶貧干部）作為對比，闡述長征精神在當下的體現(xiàn)，要求宣講內(nèi)容嚴格引用課本原文至少2處。

-**形式創(chuàng)新**：鼓勵小組采用情景劇、PPT演示或手繪漫畫等多種形式，需在15分鐘內(nèi)完成宣講，突出課本知識的現(xiàn)實意義。例如，情景劇小組需編寫劇本，劇中臺詞需包含課本中紅軍戰(zhàn)士的口號或家書片段。

-**實踐應用**：課后，各小組需在班級或?qū)W校廣播站進行實際宣講，并收集聽眾（其他班級學生或教師）的簡短反饋，活動成績計入課程實踐部分。此活動將課本的長征故事與演講、表演等實踐能力結合，強化知識應用。

**2.“紅色路線”校園尋訪計劃**

結合課本長征路線和本地紅色資源（如紀念館、烈士陵園），設計一份校園周邊“紅色路線”尋訪計劃。要求學生：

-**路線規(guī)劃**：利用地理課本知識，選擇校園內(nèi)或社區(qū)周邊的1-2個紅色景點，結合課本對“長征精神”的描述，設計一條包含歷史講解和文化思考的尋訪路線。

-**任務設計**：為尋訪路線設計3個探究問題，問題需與課本內(nèi)容相關（如“這里的先烈如何體現(xiàn)了長征精神中的‘不怕犧牲’？”），要求學生通過查閱課本資料或訪問當?shù)乩先耍瑢ふ掖鸢浮?/p>

-**成果展示**：以小組為單位完成尋訪報告（300-500字），報告需包含路線、探究問題答案，并結合課本內(nèi)容寫一段對長征精神當代價值的思考。此活動將課本學習與實地考察結合，培養(yǎng)學生的信息搜集能力和問題解決能力。

通過微宣講和校園尋訪，學生將課本知識應用于社會實踐活動，在實踐中深化對長征精神的理解，