12短文二篇記承天寺夜游公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題

《記承天寺夜游》第2課時

課型

新授課

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀背誦文章，積累文言詞語，欣賞文章的語言風(fēng)格。

2.把握文中景物的不同特點(diǎn)，領(lǐng)略不同的寫景手法。

3.感受作者熱愛自然山水的情感、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

四、重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：結(jié)合注釋疏通文意。

2.難點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀領(lǐng)略月色之美。

五、教學(xué)過程

（一)導(dǎo)入：說文解字“閑"。出示“閑”繁體字，釋義：“閑，隙也。從門，中見月。"開門月入，門有縫而月光可入。今天我們學(xué)習(xí)的文章便于這個字有關(guān)，讓我們一起走進(jìn)課文。

新授環(huán)節(jié)

劃分文章層次分析其表達(dá)方式。

記敘：尋伴夜游

描寫：庭中月景

議論抒情:月下感嘆

研讀—感情悟志

尋伴夜游

A.細(xì)讀文章第一層，梳理夜游事件。

時間：元豐6年10月12日夜

地點(diǎn)：黃州承天寺

人物：蘇軾與友人張懷民

起因：月色入戶，欣然起行

經(jīng)過：至承天寺尋張懷民

結(jié)果：相與步庭中

B.在尋伴夜游中，作者的心情發(fā)生了哪些變化？請完成心情曲線圖。

解衣欲睡-平淡，欣然起行-高興，無與為樂-失落，尋張懷民-期待，亦未寢-激動，步與中庭-喜悅

庭中月景

A.在那天晚上,蘇軾看到了怎樣的月色？

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫蓋竹柏影也。

蘇軾是怎樣描寫出月色特點(diǎn)的？

月光——積水

比喻

竹拍的影子——水中交橫的藻、荇

比喻-運(yùn)用比喻的修辭手法,將月光比作清明澄澈的積水,把竹、柏的影子比喻成交錯相生的“藻、荇”,生動形象地寫出月光的皎潔空靈、清亮無比,點(diǎn)染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界，表現(xiàn)了蘇軾醉情月景、超凡脫俗的“閑人"雅趣。

正側(cè)-正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，“積水空明”正面寫出月光的澄澈透明，“藻、荇交橫"寫出竹柏影子的清麗淡雅,側(cè)面表現(xiàn)月光的澄澈空明。

動靜-“積水空明”給人以靜謐之感，“藻、荇交橫"則具有動態(tài)之美。整個意境靜中有動,動中愈見其靜。

月下感嘆

A.看到如此明亮的顏色你會有何感想？

太美了，太好看了，太美了！

B.蘇軾賞月后是怎樣的反應(yīng)呢？

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

因何而閑？

蘇軾

元豐二年

蘇軾因?qū)ν醢彩路ǔ钟胁煌庖姡栽娢闹r訕新政的罪名被投入監(jiān)獄，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。

元豐三年

蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使(地方軍事助理官)，有職無權(quán)，過了幾年閑居生活。

元豐六年

作者在被貶到黃州的第四年，寫下小品文《記承天寺夜游》

張懷民

元豐六年

宋神宗元豐六年貶黃州，初寓居承天寺。雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容。

兩人都處于被貶的逆境中;都愛“以山水怡情悅性”，志同道合，互為知己。

蘇軾作為“閑人”的心境如何？

清閑-被貶謫后的政治處境，作為貶謫之人，無職無權(quán)，清閑無比，內(nèi)心的悲涼無可訴說。

悠閑-夜游時的心境，空靈自在，悠游自如，故能欣賞到一派空明的景象。

自嘲：世上少有像我們這樣空閑而無所事事的人，表現(xiàn)了作者

被貶的悲涼落寞。貶謫的悲涼

人生的感慨

賞月的欣喜

漫步的悠閑

自許：世上少有像我們這樣閑情逸致的人，表現(xiàn)了作者曠達(dá)樂

觀的情懷。

練習(xí)與作業(yè)

課堂練習(xí)

《記承天寺夜游》中運(yùn)用奇特的想象，從側(cè)面寫出月光的澄澈、皎潔的句子是:水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

《記承天寺夜游》的點(diǎn)睛之筆(主旨句)是:何夜無月？何處無竹柏_但少閑人如吾兩人者耳

《記承天寺夜游》中，月色入戶，欣然起行兩句交代了作者夜游的原因，表現(xiàn)出作者夜游的興奮喜悅之情。

課后作業(yè)

A.熟練背誦并默寫全文。

B.將文中描寫月色的句子摘抄并改寫成一段現(xiàn)代散文，力求生動優(yōu)美。

教學(xué)反思

本次《記承天寺夜游》第2課時新授課，圍繞“朗讀積累、賞景悟情"的核心目標(biāo)展開，整體貼合重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際課堂落地中，優(yōu)勢與不足均較為明顯，現(xiàn)反思如下：

一、教學(xué)亮點(diǎn)：貼合目標(biāo)，環(huán)節(jié)落地有效。

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎且貼合文本，以“閑”字繁體字溯源切入，既直觀呼應(yīng)文末“閑人"主旨，又快速營造出靜謐的月下氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)品析“閑人”心境埋下伏筆。

2.新授環(huán)節(jié)邏輯清晰，從“劃分層次明表達(dá)方式"到“分模塊研讀悟情感”，層層遞進(jìn)。尤其在“尋伴夜游"部分，通過梳理“時間、地點(diǎn)、人物”等要素梳理文意，再以“心情曲線圖"具象化作者情緒變化，既突破了“疏通文意”的重點(diǎn)，又讓學(xué)生直觀感受到作者的情感波動，為理解后文“月下感嘆"做足鋪墊。

3.景物賞析聚焦難點(diǎn)，針對“領(lǐng)略月色之美”，從比喻、正側(cè)結(jié)合、動靜結(jié)合三個角度拆解寫景手法，結(jié)合句子逐點(diǎn)分析，讓抽象的“月色之美"變得可感可知，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確概括出“空明澄澈、似真似幻”的意境，難點(diǎn)突破有成效。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)與提升，課堂練習(xí)精準(zhǔn)對接課文核心語句，強(qiáng)化知識積累；課后“默寫全文"鞏固基礎(chǔ)，“改寫月色描寫為現(xiàn)代散文”則鍛煉語言表達(dá)與審美能力，符合“培養(yǎng)高尚審美情趣"的教學(xué)目標(biāo)。

二、存在不足：細(xì)節(jié)把控，仍有優(yōu)化空間

1.朗讀環(huán)節(jié)力度不足，雖將“朗讀背誦”納入教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際課堂中僅停留在“齊讀疏通文意"層面，未針對“庭中月景”“月下感嘆"設(shè)計(jì)不同節(jié)奏、情感的誦讀指導(dǎo)（如讀月色句時放緩語速，讀主旨句時加重“閑人”二字），導(dǎo)致學(xué)生難以通過誦讀進(jìn)一步體悟月色的靜謐與作者的心境變化，對“以讀悟情"的挖掘不夠。

2.“閑人”心境解讀稍顯被動，在分析“清閑、悠閑、自嘲、自許"的心境時，多由教師結(jié)合“烏臺詩案”背景講解，未充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)自主探究（如“亦未寢"為何能讓作者“激動”，這份知己之情如何緩解“貶謫的悲涼"），學(xué)生的主動思考空間被壓縮，對“曠達(dá)樂觀態(tài)度”的感受不夠深刻。

3.課堂練習(xí)反饋不及時，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，但僅讓學(xué)生獨(dú)立完成后核對答案，未針對易錯語句（如“藻、荇交橫"的“荇”字書寫、主旨句的邏輯關(guān)系）進(jìn)行重點(diǎn)講解，也未關(guān)注學(xué)生的錯誤原因，導(dǎo)致部分學(xué)生可能仍存在知識漏洞，練習(xí)的鞏固作用未完全發(fā)揮。

三、改進(jìn)方向：聚焦學(xué)生，優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)

1.強(qiáng)化誦讀設(shè)計(jì)，后續(xù)教學(xué)中，將針對不同段落設(shè)計(jì)分層誦讀任務(wù)：讀“尋伴夜游"時，引導(dǎo)學(xué)生讀出情緒的起伏；讀“庭中月景”時，要求放緩語速、輕聲朗讀，感受月色的空靈；讀“月下感嘆"時，通過重音、停頓指導(dǎo)，讀出“閑人”的自嘲與自許，讓“以讀領(lǐng)略月色之美、以讀悟心境"真正落地。

2.增加自主探究環(huán)節(jié)，解讀“閑人”心境時，可設(shè)計(jì)問題鏈（如“‘閑人’真的‘閑’嗎？結(jié)合‘烏臺詩案’背景，‘閑’的背后藏著什么？"作者為何說‘但少閑人如吾兩人者耳’，這份‘少’體現(xiàn)了什么？”），引導(dǎo)學(xué)生小組討論，結(jié)合文本與背景自主梳理心境，讓學(xué)生從“被動聽"轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃游颉薄?/p>

3.優(yōu)化練習(xí)反饋，課堂練習(xí)后，不僅