17劉胡蘭公開課一等獎創(chuàng)新教案(共2課時)第17課劉胡蘭（第1課時）

1．認(rèn)識“劉、蘭"等生字。會寫“反、村”等字。會寫“由于、年輕"等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文，初步理解課文大意。

認(rèn)識“劉、蘭”等生字。會寫“反、村"等字。會寫“由于、年輕”等詞語。

1．認(rèn)識“劉、蘭"等生字。會寫“反、村”等字。會寫“由于、年輕"等詞語。

2．初步理解課文大意。

教材、PPT課件。

新課導(dǎo)入

1．圖片展示。

教師：同學(xué)們，快來看老師帶來的這張圖片呀?。ㄕ故久飨吧膫ゴ?，死的光榮”的題詞）瞧，這字寫得多有力量！這是毛主席專門為一位英雄寫的，猜猜她是誰？

學(xué)生舉手回答，教師板書課題：劉胡蘭。

教師：在和平年代里，我們總說要做勇敢、有骨氣的人，但這份勇氣和骨氣從哪里來？那些為了我們今天的幸福生活，不惜犧牲自己的英雄前輩，正是最好的榜樣。劉胡蘭姐姐年僅15歲，卻用生命詮釋了什么是堅定、什么是擔(dān)當(dāng)，她的故事里藏著最珍貴的精神。

從今天起，咱們要成立“劉胡蘭英雄事跡探尋工坊"啦！大家都是“探尋員”，這篇課文就是咱們的“英雄事跡探尋手冊”，現(xiàn)在就讓我們打開手冊，開啟今天的探尋之旅吧！

2．介紹劉胡蘭。

劉胡蘭：漢族，山西文水人。1946年加入中國共產(chǎn)黨，1947年在參加土改運(yùn)動時，被敵人逮捕后殘忍殺害。她犧牲時，還不到15歲。

【設(shè)計意圖】結(jié)合“劉胡蘭英雄事跡探尋工坊”的核心情境，將毛主席“生的偉大，死的光榮"的題詞圖片作為“探尋第一線索”，符合二年級學(xué)生“以直觀感知為主"的認(rèn)知特點(diǎn)，讓“英雄的偉大”從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的視覺符號。同時，“猜猜她是誰"的提問設(shè)計，既延續(xù)了情境設(shè)定的連貫性，又通過懸念激發(fā)了學(xué)生對英雄人物的好奇心，為后續(xù)深入了解事跡做好情感與興趣鋪墊。

新知探究

一、合作探究

學(xué)習(xí)活動一工坊識字貼貼樂

1．自讀課文：

①把不認(rèn)識的字畫出來，多讀幾遍。

②遇到不會讀的字可以借助拼音，也可以查字典，請同學(xué)幫忙，請教老師。

2．跟讀課文：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3．?dāng)?shù)一數(shù)課文有幾個自然段。

明確：課文由四個自然段組成。

4．學(xué)習(xí)生字。

請同學(xué)們觀察今天要認(rèn)識的生字，自主思考：對于這些生字，你能通過哪些方法記住它們的字形與讀音？請積極舉手分享你的思路與方法吧！

待學(xué)生們分享完畢，老師針對學(xué)生未提及的生字，補(bǔ)充對應(yīng)的識字技巧。

（1）認(rèn)生字。

①出示生字、新詞，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，然后教師范讀，糾正字音。

劉胡蘭反動派由于出賣共產(chǎn)黨員抓捕收買似的踏著烈士光榮年歲題詞

②提示重點(diǎn)讀音。

讀生字時，要提醒學(xué)生注意“似”是翹舌音，“歲"是平舌音，“榮”是后鼻音，“蘭、員"是前鼻音。

③齊讀生字2遍。

（2）記生字。

教師引導(dǎo)學(xué)生分組讀詞，鼓勵學(xué)生用多種方法識記生字。

①多音字教學(xué)，認(rèn)識“似”。

似：shì似的；sì似乎、相似

天似（shì/sì）乎要下雨了。

妹妹的臉蛋像紅蘋果似（shì/sì）的。

②加一加識記，認(rèn)識“劉"。

文+刂=劉

③減一減識記，認(rèn)識“蘭”。

羊－丨＝蘭

④形聲字識記，認(rèn)識“派、捕、踏、烈"。

教師出示“派、捕、踏、烈”字說：“同學(xué)們，你們看，這些字都是形聲字，你們誰能說一說呢？"

讓學(xué)生舉手回答，說一說這些形聲字的偏旁。

明確：“派”最早是指水的支流，所以“派"是三點(diǎn)水，可組詞“派別、流派”；“捕"和手部動作有關(guān)，所以是提手旁，右半部分“甫”，可以聯(lián)系“鋪"發(fā)現(xiàn)字音的規(guī)律，可組詞“抓捕、捕捉”；觀察“踏"的字形，做動作理解記憶，可組詞“踏步、腳踏板”；觀察“烈”，結(jié)合以前學(xué)過的“熱”想一想“灬"代表什么（火），記憶字形，可組詞“烈火、烈日”。

⑤結(jié)合語境識記，認(rèn)識“買、賣"。

借助圖片理解“買、賣”。在理解“收買"和“出賣”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用順口溜辨別“買"和“賣”：“少了（十字頭）去買，多了（十字頭）去賣"。

⑥組詞識記，認(rèn)識“由、于、員、榮、歲、題”。

出示“由”，引導(dǎo)學(xué)生組“由于”“自由”，結(jié)合生活說“由于下雨，我沒去公園；小鳥在天空自由飛翔”。出示“于”，組“于是”“出于”，用“于是”造句“作業(yè)寫完了，于是我去看書"。出示“員”，組“人員"黨員”，強(qiáng)調(diào)劉胡蘭是共產(chǎn)黨員。出示“榮”，組“光榮”“榮幸”，說“劉胡蘭是光榮的烈士；能學(xué)她的故事，我很榮幸”。出示“歲”，組“歲月”“歲數(shù)”，結(jié)合“劉胡蘭犧牲時15歲”理解；出示“題”，組“題詞”“問題”，講毛主席為劉胡蘭題詞的故事。

（3）寫生字。

教師邊范寫邊講解書寫要領(lǐng)。學(xué)生認(rèn)真觀察并書寫。

點(diǎn)撥：

①“反”：第1筆撇要寫得短而平，第2筆豎撇先豎行后向左下角撇出；“又"的撇捺要舒展。

②“村”：木字旁的第4筆是點(diǎn)，不要寫成捺；“寸"的點(diǎn)注意與木字旁的點(diǎn)互相避讓。

③“由”：框形上寬下窄，邊豎略斜，左右對稱，3個橫向筆畫大致均勻，中豎正直，寫在豎中線上。

④“于"：兩橫平行，上短下長，稍向右上斜行，下橫起筆于橫中線，豎鉤的豎段寫在豎中線上。

⑤“員”：“口"要寫扁，且內(nèi)收；“貝”的撇從豎中線起筆，最后一筆是點(diǎn)。

⑥“被"：“衤”不要寫成“礻"；注意“皮”字的筆順“橫鉤、撇、豎、橫撇、捺"；“又”橫撇短、捺長。

⑦“聲"：“士”字頭注意上橫長，下橫短；下半部分中間的小短豎要與“士"的豎對齊，最后一撇要舒展。

⑧“歲”：“山"要寫得扁一些，“夕”橫撇的橫寫在橫中線上，撇要拉長舒展。

（4）寫詞語。

詞語我會讀一讀，寫一寫。

教師出示會寫詞語，同學(xué)們大聲朗讀課文，圈出詞語表中的詞語，和同桌比一比誰找得又快又準(zhǔn)，隨后在本子上寫一寫詞語表中的詞語。

由于年輕共產(chǎn)黨員共產(chǎn)黨一點(diǎn)兒現(xiàn)在消息

注意：書寫姿勢、字的筆順要正確。

寫完的同學(xué)，同桌互評誰寫得好。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)緊扣“劉胡蘭英雄事跡探尋工坊"的核心情境，將識字、寫字任務(wù)轉(zhuǎn)化為“探尋英雄事跡前，籌備‘識字工具貼’”的趣味行動，讓學(xué)生主動參與。既落實書寫規(guī)范，又讓寫字有了為英雄事跡展示做準(zhǔn)備的情境意義，使字詞學(xué)習(xí)充滿目的感與趣味性，高效落實識字目標(biāo)的同時傳遞對英雄的敬意。

二、整體感知

學(xué)習(xí)活動二工坊情節(jié)拼拼圖

1．整讀任務(wù)。

①再讀課文，把字音讀正確，把句子讀流暢。

②思考：讀過課文后，你都知道了什么？感受到了什么呢？

學(xué)生自由朗讀課文，同桌交流。

教師巡視：傾聽學(xué)生討論，適時引導(dǎo)。

全班分享，教師根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)梳理與感知：

若學(xué)生說知道劉胡蘭是共產(chǎn)黨員，被敵人逮捕了，教師可追問：“從課文哪里知道的？"引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)段落，明確故事的核心事件。

2．出示填空梳理課文內(nèi)容。

這篇課文記述了年輕的共產(chǎn)黨員_______被捕后，不懼生命的威脅，不出賣同志，最后_________的事。

明確：劉胡蘭光榮犧牲

3．觀察課文中的關(guān)鍵語句，梳理信息。

教師引導(dǎo)學(xué)生從第1自然段中找出時間、天氣、地點(diǎn)、主要人物和事件。

【設(shè)計意圖】以“工坊情節(jié)拼拼圖”為情境，契合低年級學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。再讀課文環(huán)節(jié)鞏固朗讀能力，為梳理內(nèi)容奠基。同桌交流與全班分享，引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息、初步感知內(nèi)容情感，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)能力，加深對劉胡蘭英雄形象的初步認(rèn)識。

課堂小結(jié)

同學(xué)們，咱們“劉胡蘭英雄事跡探尋工坊"第一站圓滿落幕！大家在“識字貼貼樂”里當(dāng)好了“識字小能手”，還拼好了故事“基礎(chǔ)拼圖”，知道了劉胡蘭是不怕敵人的小英雄。下節(jié)課，咱們帶著扎實的字詞功底，深入故事細(xì)節(jié)，解鎖更多英雄事跡的“隱藏線索”，繼續(xù)這場意義非凡的英雄探尋之旅吧！

課后任務(wù)

1．請大聲朗讀今天學(xué)過的生字，每個字讀三遍。

2．抄寫本課要求會寫的字和詞語。第17課劉胡蘭（第2課時）

1．能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀出劉胡蘭與敵人三次對話的不同語氣，體會人物情感。

2．理解“收買、威脅”等詞語的含義，通過具體語句感受劉胡蘭面對敵人時的英勇不屈。

3．感悟劉胡蘭忠于黨的革命精神，激發(fā)對英雄的敬佩之情和傳承紅色基因的意識。

1．能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀出劉胡蘭與敵人三次對話的不同語氣，體會人物情感。

2．理解“收買、威脅"等詞語的含義，通過具體語句感受劉胡蘭面對敵人時的英勇不屈。

感悟劉胡蘭忠于黨的革命精神，激發(fā)對英雄的敬佩之情和傳承紅色基因的意識。

教材、PPT課件。

新課導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們在“劉胡蘭英雄事跡探尋工坊”里，認(rèn)識了一些生字朋友，現(xiàn)在先請大家跟著課件（展示字詞）一起回顧一下。借助這些生字詞，我們初步拼出了英雄故事的輪廓。誰能說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了關(guān)于劉胡蘭的哪些事？

（學(xué)生回顧后，教師板書：被捕）

教師：被捕后，年輕的劉胡蘭會怎樣面對敵人嚴(yán)酷的審訊呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)化身“小小探尋員”，深入探尋劉胡蘭在敵人面前的英雄表現(xiàn)，拼湊出她“寧死不屈”的精神畫像。

【設(shè)計意圖】承接上節(jié)課“劉胡蘭英雄事跡探尋工坊"的情境，讓學(xué)生持續(xù)以“探尋員”的身份參與學(xué)習(xí)，使課堂情境具有連貫性，能更好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲。

新知探究

學(xué)習(xí)活動一工坊劇場演一演

1．?dāng)橙说恼Z言威脅。

（1）教師布置任務(wù)：

①自由讀課文第2、3自然段，找出敵人說了什么，做了什么。

②思考：敵人抓捕劉胡蘭的目的是什么？敵人為了達(dá)到目的采用了哪些手段？

（學(xué)生默讀標(biāo)注，教師巡視指導(dǎo)）

（2）出示句子：“敵人想收買劉胡蘭，對她說：‘說出來，就給你一份地?！?

教師引導(dǎo)：結(jié)合課件中對“收買”的解釋（用錢財或其他好處籠絡(luò)人，使受利用），思考：敵人用“一份地"收買劉胡蘭，目的是什么？

小組討論。

預(yù)設(shè)：想讓她供出其他共產(chǎn)黨員，破壞革命力量。

（3）出示句子：“敵人又威脅她說：‘不說就打死你！’”

教師提問：結(jié)合課件中“威脅"的解釋（用威力逼迫、恫嚇），對比“收買”，“威脅"的手段有何變化？

對比感悟：“收買”是誘惑，“威脅"是死亡恐嚇，敵人手段越發(fā)兇殘，這說明了什么？

預(yù)設(shè)：敵人狡猾且殘忍，急于獲取情報。

（4）出示句子：“敵人把劉胡蘭拉到廟門口的廣場上，當(dāng)著她和鄉(xiāng)親們的面，鍘死了被捕的六名革命群眾。敵人指著血淋淋的鍘刀說：‘再不說，也鍘死你！’”

教師提問：敵人為什么要“當(dāng)著她和鄉(xiāng)親們的面"鍘死革命群眾？

預(yù)設(shè)1：敵人想嚇唬劉胡蘭，讓她看到鍘死革命群眾的可怕場面，心里害怕，就會乖乖說出村里的其他共產(chǎn)黨員了。

預(yù)設(shè)2：敵人不光想恐嚇劉胡蘭，還想讓鄉(xiāng)親們也感到恐懼，這樣鄉(xiāng)親們就不敢再支持共產(chǎn)黨，也能起到威懾大家的作用，所以才故意在這么多人面前做殘忍的事。

明確：敵人想用這種殘忍的場面恐嚇劉胡蘭，讓她因為害怕而屈服，供出其他共產(chǎn)黨員，這是一種想要讓人屈服的手段。

（5）教師小結(jié)。

出示課件（左側(cè)“敵人：收買→威脅→用鍘刀威脅”），4人為一組，結(jié)合課文內(nèi)容，合作討論：從敵人的這些手段中，你體會到敵人有什么特點(diǎn)？

小組匯報：

收買：敵人用“給一份地"誘惑劉胡蘭，想讓她供出其他共產(chǎn)黨員，體現(xiàn)了敵人的狡詐。

威脅：敵人用“不說就槍斃你”恐嚇劉胡蘭，手段升級，體現(xiàn)了敵人的兇狠。

用鍘刀威脅：敵人當(dāng)著劉胡蘭和鄉(xiāng)親的面，鍘死六名革命群眾，再用“血淋淋的鍘刀"恐嚇?biāo)?，手段極其殘忍，最終凸顯出敵人兇殘的本質(zhì)。

教師總結(jié)：兇殘。

過渡：敵人的手段一步步升級，越來越兇殘，而劉胡蘭是怎么做的？

2．劉胡蘭的視死如歸。

（1）教師提問：

再讀課文第2、3自然段，找出面對敵人兇狠殘暴的手段，劉胡蘭是怎么回答的，把“手段”和“回應(yīng)"對應(yīng)起來。

（2）梳理“回應(yīng)與手段”的對應(yīng)關(guān)系。

4人為一組合作，討論回答問題。

小組交流后，教師引導(dǎo)全班明確：

敵人收買時，劉胡蘭大聲回答：“給我一個金人，我也不說！"

敵人威脅時，劉胡蘭憤怒地回答：“打死也不說！”

敵人用鍘刀威脅時，劉胡蘭挺起胸膛說：“要?dú)⒁秤赡銈?，怕死不?dāng)共產(chǎn)黨！"

3．分角色朗讀對話。

（1）剖析“敵人”的語氣特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：敵人的目的是讓劉胡蘭供出其他共產(chǎn)黨員，他們的語氣會是怎樣的？

學(xué)生交流匯報。

教師總結(jié)：

收買時：狡猾、充滿誘惑（如“說出來，就給你一份地"）；

威脅時：兇狠、帶著恐嚇（如“再不說，也鍘死你”）；

用鍘刀威脅時：殘忍、囂張。

（2）剖析“劉胡蘭"的語氣特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：面對敵人，劉胡蘭的語氣是怎樣的？

學(xué)生交流匯報。

教師總結(jié)：

面對收買：堅定拒絕（如“給我一個金人，我也不說”）；

面對威脅：憤怒不屈（如“打死也不說"）；

面對鍘刀：視死如歸（如“要?dú)⒁秤赡銈儯滤啦划?dāng)共產(chǎn)黨”）。

（3）同桌合作，分角色朗讀對話。

教師要求：同桌兩人一組，一人扮演“敵人”，一人扮演“劉胡蘭”，選擇課文中印象最深的一組對話（如“收買"或“威脅”的對話）進(jìn)行朗讀，注意語氣、神態(tài)。

教師巡視點(diǎn)撥：敵人的“誘惑"要讀得“油滑”些，才能體現(xiàn)狡詐；劉胡蘭的回答要“堅定有力”，體現(xiàn)出不屈的態(tài)度。

【設(shè)計意圖】本活動以“工坊劇場演一演”為情境載體，遵循“析沖突—理回應(yīng)—入角色"的邏輯展開：先通過聚焦敵人“收買→威脅→用鍘刀威脅”的手段變化，結(jié)合詞語釋義、小組討論與對比分析，引導(dǎo)學(xué)生品析敵人“兇殘"的本質(zhì)，培養(yǎng)信息梳理與語言品析能力；再對應(yīng)梳理劉胡蘭的回應(yīng)，建立“敵人手段與英雄態(tài)度”的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生初步感知英雄精神；最后通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生代入“敵人"與“劉胡蘭”的角色，在語氣、神態(tài)的演繹中深化對“敵人狡詐"與“劉胡蘭堅定不屈、視死如歸”的情感認(rèn)知。整體設(shè)計以文本為依托，以情境體驗為路徑，既落實了“抓住言行體會人物特點(diǎn)"的語文要素，又通過“演”的形式讓抽象的人物品質(zhì)變得具體可感，為后續(xù)深入感悟英雄精神奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)活動二工坊品質(zhì)找星星

分析劉胡蘭的人物形象。

1．教師提問：

結(jié)合具體語句，思考：劉胡蘭是一個怎樣的人呢？

同桌交流，舉手回答。

預(yù)設(shè)1：從“給我一個金人，我也不說！"這句話，我覺得劉胡蘭是一個不為金錢誘惑、意志十分堅定的人。敵人想用貴一塊地收買她，讓她供出其他共產(chǎn)黨員，可她大聲拒絕，絲毫沒有動搖。

預(yù)設(shè)2：當(dāng)敵人用鍘刀威脅她，說“再不說，也鍘死你！”的時候，劉胡蘭挺起胸膛回答“要?dú)⒁秤赡銈?，怕死不?dāng)共產(chǎn)黨！”，從這里能看出她是一個不怕犧牲、對共產(chǎn)黨無比忠誠的人，就算面臨死亡，也堅決不背叛革命。

2．出示句子：“敵人問劉胡蘭：‘現(xiàn)在有人供出你是共產(chǎn)黨員！你們村里還有誰是？’劉胡蘭回答：‘就我一個！’敵人想收買劉胡蘭，對她說：‘說出來，就給你一份地?！瘎⒑m大聲回答：‘給我一個金人，我也不說！’敵人又威脅她說：‘不說就打死你！’劉胡蘭憤怒地回答：‘打死也不說！’”

教師通過聚焦“大聲回答"給我一個金人，我也不說！”“憤怒地回答"打死也不說！”讓學(xué)生想象當(dāng)時的情形，面對敵人的威逼利誘，劉胡蘭始終堅定不移，回答從“大聲"到“憤怒”，語氣愈發(fā)鏗鏘，態(tài)度愈發(fā)決絕，生動展現(xiàn)出一個共產(chǎn)黨員的錚錚鐵骨，以及她堅定無畏、毫不屈服的高尚品質(zhì)。

3．出示句子：劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點(diǎn)兒也不動搖。

教師提問：生活中的“鋼鐵"給你什么感覺？（預(yù)設(shè)：堅硬、牢固，用很大的力氣也很難彎折、破壞）

引導(dǎo)遷移：“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的”，把劉胡蘭比作“鋼鐵”，是想表現(xiàn)她具備鋼鐵的什么特點(diǎn)？

交流明確：鋼鐵堅硬、牢固，不易變形；這里是說劉胡蘭的意志像鋼鐵一樣堅定、頑強(qiáng)，無論敵人怎么逼迫、誘惑，都不會動搖。

教師小結(jié)：這段話直接描寫劉胡蘭堅貞不屈的形象?！颁撹F鑄成”在這里指劉胡蘭意志堅定，對黨無比忠誠。

4．出示句子：“劉胡蘭挺起胸膛說：‘要?dú)⒁秤赡銈儯滤啦划?dāng)共產(chǎn)黨！’她迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀前。劉胡蘭光榮地犧牲了，當(dāng)時她還不到十五歲。"

（1）教師提問：“犧牲”是什么意思呢？

結(jié)合課件展示“犧牲：為堅持信仰而死、為了正義的目的舍棄自己的生命”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解。

（2）對比辨析。

出示“犧牲VS.去世”的對比練習(xí)：

邱少云同志壯烈______了。

小明的祖母______了。

讓學(xué)生填空后，教師引導(dǎo)：“犧牲"專門用于為正義事業(yè)、為信仰而獻(xiàn)身的人，充滿敬意；“去世”是對普通人死亡的委婉說法。劉胡蘭為了革命信仰，為保護(hù)其他共產(chǎn)黨員獻(xiàn)出生命，所以用“犧牲”，更能體現(xiàn)她行為的偉大與光榮。

（3）出示句子：“劉胡蘭挺起胸膛說：‘要?dú)⒁秤赡銈?，怕死不?dāng)共產(chǎn)黨！’”

教師帶領(lǐng)學(xué)生品“語言"：敵人用鍘刀威脅，劉胡蘭卻強(qiáng)硬回應(yīng)“要?dú)⒁秤赡銈儭保€喊出“怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨"的宣言，這體現(xiàn)出她寧可犧牲生命，也絕不背叛共產(chǎn)黨、背叛革命信仰的決心。

朗讀體驗：請學(xué)生帶著“堅定、無畏”的語氣朗讀這句話，全班齊讀，體會“寧死不屈"的精神。

（4）出示句子：“她迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀前?！?/p>

聚焦“迎著、踏著、走到"這三個動作：引導(dǎo)學(xué)生想象畫面——寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，地上是烈士的鮮血，劉胡蘭卻一點(diǎn)兒也不害怕，迎著風(fēng)、踏著鮮血，一步步走向鍘刀。這一連串的動作，展現(xiàn)出她勇敢無畏、不怕犧牲的氣魄。

教師提問：如果你是當(dāng)時在現(xiàn)場的鄉(xiāng)親，看到劉胡蘭這樣做，你心里會想些什么？

預(yù)設(shè)1：劉胡蘭太勇敢了！她是為了我們、為了革命才不怕死的！

預(yù)設(shè)2：看著劉胡蘭迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，毫不畏懼地走到鍘刀前，我心里又悲痛又敬佩！她年紀(jì)那么小，卻為了守護(hù)鄉(xiāng)親們、為了革命的信仰，連死亡都能坦然面對，她真是了不起的英雄，我們永遠(yuǎn)都會記得她的勇敢和犧牲！

【設(shè)計意圖】本活動以“工坊品質(zhì)找星星”為情境線索，圍繞“剖析劉胡蘭人物形象"展開層層深入的設(shè)計：先通過“結(jié)合語句談印象”的提問，引導(dǎo)學(xué)生初步感知英雄品質(zhì)；再聚焦關(guān)鍵詞句（如“大聲"鋼鐵鑄成”“犧牲"等），通過想象、對比、朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入品析劉胡蘭“堅定不屈、不怕犧牲、忠誠于黨”的英雄品質(zhì)，落實“抓具體語句體會人物精神"的語文學(xué)習(xí)要素；最后通過品析動作描寫、代入鄉(xiāng)親視角想象，讓學(xué)生在情感共鳴中深化對英雄品質(zhì)的理解。整體設(shè)計以“找品質(zhì)”為核心，將抽象的精神具象化為可分析的文本細(xì)節(jié)，既落實了“抓住關(guān)鍵語句體會人物精神"的語文要素，又讓學(xué)生在“找星星”的過程中主動建構(gòu)對英雄品質(zhì)的認(rèn)知，實現(xiàn)認(rèn)知與情感的雙重提升。

學(xué)習(xí)活動三英雄精神踐行卡

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)《劉胡蘭》，我們知道她面對敵人毫不屈服，毛主席親筆為她題詞“生的偉大，死的光榮"。在今天學(xué)習(xí)的最后，我們繼續(xù)留在“劉胡蘭英雄事跡探尋工坊”，把從她身上學(xué)到的“勇氣"和“骨氣”，變成咱們在校園里能做到的小行動——制作一張“英雄精神踐行卡"。比如遇到難題不輕易放棄，這是有勇氣；看到同學(xué)需要幫助時主動站出來，這是有擔(dān)當(dāng)；自己犯了錯敢于承認(rèn)，這是有骨氣。讓我們把英雄精神融入日常，爭做有勇氣、有骨氣的校園小先鋒！

1．明確任務(wù)

教師結(jié)合課件，講解任務(wù)。

任務(wù)：學(xué)劉胡蘭有勇氣、有骨氣，做校園小先鋒。

卡片正面：畫