統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元大單元整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

——“文字魔法師：圍繞中心意思寫"

一、單元目標(biāo)與內(nèi)容分析：

（一）核心素養(yǎng)定位：

語言運(yùn)用：通過精讀、仿寫、選材實(shí)踐，學(xué)習(xí)圍繞中心意思從不同方面或事例選材，提升謀篇布局能力。

思維能力：分析材料與中心的關(guān)系，運(yùn)用比較、歸納等方法篩選典型材料，培養(yǎng)邏輯思維。

審美創(chuàng)造：感受文字圍繞中心表達(dá)的層次美，通過提綱設(shè)計(jì)、習(xí)作創(chuàng)作展現(xiàn)主題的豐富性。

文化自信：從漢字文化中提煉生活感悟，用文字傳遞真情實(shí)感。

（二）教材內(nèi)容整合：

1.文本分析：

《夏天里的成長》：圍繞“萬物生長”中心，從動(dòng)植物、事物、人三方面選材。

《盼》：通過“盼穿雨衣"一系列事例，詳寫心理、動(dòng)作，突出中心。

習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》：示范多事例、多角度圍繞中心選材的方法。

2.跨學(xué)科鏈接：

道德與法治：結(jié)合生活體驗(yàn)，理解漢字內(nèi)涵（如“甜”與感恩、“淚"與成長）。

美術(shù)：設(shè)計(jì)“中心意思思維導(dǎo)圖”，用圖像呈現(xiàn)選材思路。

（三）學(xué)情診斷：

已有基礎(chǔ)：能概括課文內(nèi)容，但選材常偏離中心，詳略安排不當(dāng)。

認(rèn)知難點(diǎn)：區(qū)分“圍繞中心"與“跑題”材料，理解重要部分需詳寫。

興趣點(diǎn)：對(duì)漢字主題創(chuàng)作充滿好奇，樂于通過具體事例表達(dá)情感。

二、單元主題與情境設(shè)計(jì)：

（一）大主題提煉：“文字魔法師：圍繞中心意思寫"

通過文本分析、選材實(shí)踐，學(xué)習(xí)用多事例、多角度表達(dá)中心意思。

遷移至習(xí)作，成為“文字魔法師”，用素材庫、提綱設(shè)計(jì)讓主題鮮明生動(dòng)。

（二）真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：

1.任務(wù)型情境：擔(dān)任“漢字主題館策劃師”，為“甜、淚、暖”等漢字設(shè)計(jì)展板，用事例與畫面展現(xiàn)中心。

2.項(xiàng)目化情境：制作《我的漢字故事手賬》，整合提綱、事例、細(xì)節(jié)描寫。

3.生活化情境：記錄“忙碌的早晨"溫暖的瞬間”，用圍繞中心法描寫生活場景。

三、單元導(dǎo)圖：

四、任務(wù)群活動(dòng)設(shè)計(jì)：

任務(wù)層級(jí)任務(wù)內(nèi)容活動(dòng)示例

青銅任務(wù)（基礎(chǔ)積累）1.識(shí)字寫字：掌握生字詞，理解關(guān)鍵詞與中心的關(guān)系。2.文本分析：梳理課文如何圍繞中心選材。3.素材積累：建立“漢字素材庫”，收集相關(guān)事例。1.中心詞卡：制作“中心意思詞卡”，如“成長"對(duì)應(yīng)動(dòng)植物、人、事物。2.課文地圖：繪制《盼》的“盼”事例鏈，標(biāo)注詳寫部分。3.漢字聯(lián)想工坊：分組討論“暖"可寫哪些事例。

黃金任務(wù)（能力提升）1.選材實(shí)踐：判斷材料是否貼合中心，設(shè)計(jì)提綱。2.寫法遷移：仿寫重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)詳寫方法。3.習(xí)作構(gòu)思：選定漢字，擬寫提綱并互評(píng)修改。1.選材偵探社：辨析“戲迷爺爺”材料，淘汰“跑題"選項(xiàng)。2.詳寫工坊：仿寫《盼》心理活動(dòng)，用動(dòng)作、語言細(xì)化“期待”。3.提綱擂臺(tái)：展示“忙"的提綱，投票評(píng)選“最貼合中心”設(shè)計(jì)。

鉆石任務(wù)（創(chuàng)新實(shí)踐）1.習(xí)作創(chuàng)作：完成漢字主題習(xí)作，注重事例與細(xì)節(jié)。2.跨學(xué)科融合：為習(xí)作配圖、錄音，多媒介展現(xiàn)中心。3.成果展示：舉辦“漢字故事分享會(huì)”，評(píng)選最佳魔法師。1.習(xí)作工作室：寫作《甜》，用家庭、校園事例表達(dá)“甜蜜感悟”。2.多媒介工坊：為習(xí)作錄制音頻，用語氣變化突出中心情感。3.漢字故事展：布展“淚·成長"暖·感恩”主題墻，講解選材思路。

五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)：

第1課時(shí)：單元開啟課·文字魔法師入職禮

【核心目標(biāo)】

1.明確單元任務(wù)“圍繞中心意思寫”，初步建立選材意識(shí)。

2.通過對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)中心與材料的關(guān)系，激發(fā)興趣。

【重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.情境導(dǎo)入·感知中心。

教師活動(dòng)：出示“甜”字，提問：“看到這個(gè)字，你想到了什么事？"對(duì)比學(xué)生答案（如“吃糖”與“媽媽的笑"），引出“中心意思”概念。

學(xué)生活動(dòng)：自由聯(lián)想并記錄，小組分享哪些事例更能體現(xiàn)“甜蜜"。

2.任務(wù)揭曉·明確路徑。

教師活動(dòng)：展示“文字魔法師”任務(wù)鏈：青銅（學(xué)方法）→黃金（練選材）→鉆石（創(chuàng)作品）。

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽單元目錄，標(biāo)注習(xí)作例文，提出選材困惑。

3.對(duì)比閱讀·發(fā)現(xiàn)秘密

教師活動(dòng)：對(duì)比《夏天里的成長》（多方面）與《爸爸的計(jì)劃》（多事例），引導(dǎo)思考：“兩篇課文如何讓中心更豐滿？"

學(xué)生活動(dòng)：小組合作填寫表格，歸納“方面”與“事例"的不同作用。

第2-5課時(shí)：青銅任務(wù)·解碼中心積累素材

課時(shí)2：《夏天里的成長》——發(fā)現(xiàn)中心，初識(shí)“多方面”

【核心目標(biāo)】

1.找出文章的中心句，理解“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)"這一核心意思。

2.初步感知課文是從“動(dòng)植物”、“事物"、“人”三個(gè)方面來表達(dá)這一中心的。

【重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.激趣導(dǎo)入，暢談“成長"。

教師活動(dòng)：出示“成長”二字，提問：“提到‘成長’，你通常會(huì)想到什么？"（引導(dǎo)學(xué)生從生物生長、知識(shí)增長、能力提升等多角度回答）。進(jìn)而引出課題：“我們看看作家梁容若筆下的‘成長’，有什么特別之處?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，分享對(duì)“成長"的多樣理解，并帶著好奇進(jìn)入課文閱讀。

2.默讀全文，捕捉“中心”。

教師活動(dòng)：布置默讀任務(wù)，要求邊讀邊思考：哪句話最能概括全文的主要意思？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開頭和結(jié)尾段落。

學(xué)生活動(dòng)：快速默讀課文，用橫線畫出認(rèn)為能概括全文的句子（“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)"），并與同桌交流理由。

2.梳理脈絡(luò)，感知“方面”。

教師活動(dòng)：提問：“為了說明‘萬物都在生長’，作者具體寫了哪些方面的‘成長’？"。

學(xué)生活動(dòng)：

自由朗讀第2-4自然段，概括每段主要寫了什么。（第2段：動(dòng)植物的生長；第3段：山河大地、鐵軌等事物的“生長”；第4段：人的成長。）

小組合作，完成簡單的思維框架圖（中心句在中間，三個(gè)方面作為分支），直觀感受課文從“不同方面"選材的結(jié)構(gòu)。

課時(shí)3：《夏天里的成長》——品析語言，體會(huì)“如何寫”

【核心目標(biāo)】

1.品讀第2自然段，體會(huì)作者如何通過具體的語言表現(xiàn)動(dòng)植物“飛快生長"。

2.感受圍繞一個(gè)意思（飛快生長）從不同事物角度表達(dá)的寫法。

【重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.聚焦段落，明確“段中心”。

教師活動(dòng)：直接出示第2自然段，提問：“這一段是圍繞哪句話寫的？"引導(dǎo)學(xué)生找到段首中心句。

學(xué)生活動(dòng)：齊讀第2自然段，迅速找出中心句（“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長?！保?。

2.合作探究，解碼“生長圖"。

教師活動(dòng)：布置小組合作任務(wù)：作者為了表現(xiàn)“飛快的長，跳躍的長”，具體寫了哪些事物？用哪些詞語寫出了它們長得快？完成表格填寫。

學(xué)生活動(dòng)：

小組合作，圈畫關(guān)鍵詞句（如：瓜藤“一天長出幾寸"；竹子、高粱“一夜多出半節(jié)”；白石頭“幾天不見"長滿苔蘚等）。

討論交流：從這些具體描寫中，你從哪里感受到了“飛快”和“跳躍"？（抓住表示時(shí)間短、變化大的詞句）。

全班交流，感受作者通過選取典型事物和精準(zhǔn)用語，將中心意思寫具體的方法。

3.朗讀積累，內(nèi)化語言。

教師活動(dòng)：指導(dǎo)朗讀，注意讀出萬物蓬勃生長的節(jié)奏感和力量感。

學(xué)生活動(dòng)：有感情地朗讀第2自然段，嘗試背誦自己喜歡的句子，積累優(yōu)美語言。

課時(shí)4：《盼》——理清“事例鏈”，感知心理

【核心目標(biāo)】

1.默讀課文，梳理出圍繞“盼"這一中心所寫的幾個(gè)主要事例。

2.初步感受課文通過一系列事例來表達(dá)中心意思的寫法。

【重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.課題切入，初識(shí)“盼”心。

教師活動(dòng)：板書“盼"字，請(qǐng)學(xué)生說說“盼”是什么意思（急切地希望），生活中有什么“盼"的經(jīng)歷。引出課文，設(shè)疑：文中的“我”“盼"的是什么？

學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“盼”，帶著問題快速默讀課文，找到答案。

2.梳理事例，繪制“盼"路。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，思考：為了表現(xiàn)“我”的“盼”，作者主要寫了哪幾件事？提示可以按照事情的發(fā)展順序來梳理。

學(xué)生活動(dòng)：

默讀課文，用簡潔的語言概括事件。

小組合作，將概括出的主要事例按順序排列，形成“事例鏈”。

通過梳理，直觀感受“圍繞一個(gè)中心，選取不同事例"的寫法。

3.聚焦心理，初探描寫。

教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，找一找文中直接描寫“我”心里想法的句子。

學(xué)生活動(dòng)：圈畫心理活動(dòng)句，初步朗讀，體會(huì)“盼"的急切心情。

課時(shí)5：《盼》——聚焦“詳寫”，學(xué)心理刻畫

【核心目標(biāo)】

1.精讀“盼下雨"和“盼外出”的典型段落，體會(huì)作者如何通過心理、動(dòng)作、語言等描寫將“盼"寫具體、寫生動(dòng)。

2.理解將重要部分詳細(xì)描寫，能更好地表達(dá)中心意思。

【重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.精讀品析，解碼“詳寫”。

教師活動(dòng)：出示第1-3自然段，提問：從哪些地方能看出“我"特別盼著下雨？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作和心理描寫。

學(xué)生活動(dòng)：

默讀指定段落，圈畫關(guān)鍵詞語。

品讀交流：這些動(dòng)作和心理描寫，讓你感受到了什么？

對(duì)比朗讀，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的效果。

2.角色演讀，體味“語言”。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我"和媽媽的對(duì)話部分（第5-15自然段），思考：“我”的對(duì)話和央求中，哪里體現(xiàn)了“盼"？

學(xué)生活動(dòng)：

分角色朗讀對(duì)話。

分析“我”的語言特點(diǎn)（找借口、反復(fù)央求、甚至說謊），體會(huì)其背后渴望外出穿雨衣的迫切心理。

小結(jié)：通過語言描寫，也能生動(dòng)地表現(xiàn)人物心理，突出中心。

3.方法總結(jié)，建立聯(lián)系。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧兩篇課文，對(duì)比思考：《夏天里的成長》和《盼》在圍繞中心意思寫的方法上，有什么相同和不同之處？

學(xué)生活動(dòng)：

討論并總結(jié)相同點(diǎn)：都圍繞一個(gè)明確的中心意思寫。不同點(diǎn)：《夏》從不同方面選材，《盼》通過一系列事例展開；都將重要部分寫得很詳細(xì)。

初步建立對(duì)“圍繞中心意思寫"方法的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

第6-9課時(shí)黃金任務(wù)·方法遷移構(gòu)思藍(lán)圖

課時(shí)6：交流平臺(tái)·初試身手——梳理方法與實(shí)踐選材

【核心目標(biāo)】

1.結(jié)合精讀課文，通過“交流平臺(tái)”梳理“圍繞中心意思寫"的兩種基本方法。

2.通過“初試身手”第一題，能判斷材料是否適合表達(dá)中心意思，并說明理由。

【重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.回顧課文，交流發(fā)現(xiàn)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧《夏天里的成長》和《盼》，提問：“這兩篇課文在寫法上有什么共同的秘訣，讓中心意思如此突出？"

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，回顧并交流兩篇課文在表達(dá)中心意思上的特點(diǎn)（如：從不同方面寫、通過不同事例寫、把重要部分寫得很詳細(xì)）。

2.聚焦平臺(tái)，提煉方法。

教師活動(dòng)：出示“交流平臺(tái)”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將其與剛才的討論對(duì)應(yīng)起來，并提煉出兩個(gè)要點(diǎn)：

1.從不同方面或選取不同事例；

2.將重要部分寫具體。

學(xué)生活動(dòng)：默讀“交流平臺(tái)”，用筆勾畫關(guān)鍵句，并與同伴說一說，這兩個(gè)方法在學(xué)過的兩篇課文中分別是如何體現(xiàn)的。

3.初試身手，實(shí)踐判斷。

教師活動(dòng)：出示“初試身手”第一題（“戲迷爺爺"的材料），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛梳理的方法進(jìn)行判斷：哪些材料能表現(xiàn)“戲迷”這個(gè)中心？

學(xué)生活動(dòng)：

獨(dú)立閱讀材料，判斷哪些材料能用來表達(dá)“戲迷爺爺”，在括號(hào)里打“√”，并思考理由。

開展“選材辯論會(huì)"：針對(duì)有爭議的材料（如“常給我們講故事”），陳述支持或反對(duì)的理由，明確材料必須與中心“緊密相關(guān)"。

小結(jié)選材原則：材料要像箭一樣瞄準(zhǔn)“中心”這個(gè)靶心。

課時(shí)7：習(xí)作例文（一）《爸爸的計(jì)劃》——學(xué)事例的羅列與詳寫

【核心目標(biāo)】

1.默讀例文，了解作者是如何通過羅列事例和重點(diǎn)記敘一件事來表現(xiàn)爸爸“愛訂計(jì)劃"的特點(diǎn)的。

2.學(xué)習(xí)從多個(gè)事例中選擇一個(gè)重點(diǎn)事例寫具體的方法。

【重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.快速默讀，整體感知。

教師活動(dòng)：板書課題《爸爸的計(jì)劃》，提問：從題目中，你猜這篇文章的中心意思是什么？

學(xué)生活動(dòng)：快速默讀例文，驗(yàn)證猜測，明確中心是表現(xiàn)“爸爸愛訂計(jì)劃”。

2.借助旁批，探究寫法。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的旁批，思考：作者用了哪些“招數(shù)"來寫爸爸愛訂計(jì)劃？

學(xué)生活動(dòng)：

默讀課文，結(jié)合旁批，找出作者寫的具體內(nèi)容（如：第一段羅列了給每個(gè)人訂的計(jì)劃，第二段選了兩個(gè)小事例表現(xiàn)“一絲不茍”，第三段后重點(diǎn)寫了“訂暑假計(jì)劃"這件事）。

小組討論：這種“一般羅列+典型事例+重點(diǎn)事例詳寫”的寫法，有什么好處？（使人物特點(diǎn)非常鮮明、充實(shí)）

3.聯(lián)系自我，構(gòu)思選材。

教師活動(dòng)：提問：“如果我們要寫‘____迷’，可以怎樣選材？"引導(dǎo)學(xué)生借鑒例文方法。

學(xué)生活動(dòng)：口頭練習(xí)，如以“書迷同桌”為題，嘗試羅列2-3個(gè)一般事例，并確定一個(gè)最想重點(diǎn)詳寫的事例。

課時(shí)8：習(xí)作例文（二）《小站》·初試身手（二）——學(xué)多方面與擬提綱

【核心目標(biāo)】

1.默讀《小站》，了解作者如何從不同方面描寫小站的“小"與“精心設(shè)計(jì)”。

2.能圍繞一個(gè)題目，初步思考可以從哪些方面或選擇哪些事例來寫。

【重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.例文引路，發(fā)現(xiàn)“方面"。

教師活動(dòng)：出示《小站》最后一段，提問：這個(gè)“小”站給作者留下了什么印象？（溫暖的春意）作者是從哪些方面來寫小站的“小"和“精心”的？

學(xué)生活動(dòng)：

默讀例文，圈畫關(guān)鍵詞句，完成表格梳理（如：方面：規(guī)模、設(shè)施、布置；具體內(nèi)容：停車時(shí)間短、小屋、紅榜、噴水池、杏花等）。

交流發(fā)現(xiàn)：課文雖然沒有出現(xiàn)“面"字，但正是從這些不同的“方面”來寫，使小站“小而精心"的特點(diǎn)具體可感。

2.實(shí)踐運(yùn)用，嘗試選材。

教師活動(dòng)：出示“初試身手”第二題中的題目（如“閑不住的奶奶"），指導(dǎo)學(xué)生借鑒《小站》或《爸爸的計(jì)劃》的選材思路。

學(xué)生活動(dòng)：

選擇一個(gè)自己感興趣的題目，獨(dú)立思考可以從哪些方面（模仿《小站》）或選擇哪些事例（模仿《爸爸的計(jì)劃》）來寫。

簡單列出選材要點(diǎn)，如“忙亂的早晨”：可從“廚房里的媽媽"、“衛(wèi)生間里的我”、“客廳里的爸爸"等不同人的忙碌方面寫。

3.習(xí)作揭題，引導(dǎo)選題。

教師活動(dòng)：正式出示單元習(xí)作要求（從“甜、樂、淚……”等字中選一個(gè)寫），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)和興趣初步選定習(xí)作漢字。

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽漢字，初步選定自己感受最深的那個(gè)字，并簡單思考這個(gè)字可以表達(dá)怎樣的中心意思。

課時(shí)9：習(xí)作指導(dǎo)——擬定提綱，構(gòu)建藍(lán)圖

【核心目標(biāo)】

明確本次習(xí)作要求，能圍繞所選漢字，確定要表達(dá)的中心意思。

2.學(xué)習(xí)列提綱，能圍繞中心意思從不同方面或選擇不同事例選材，并確定重點(diǎn)部分。

【重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.明確要求，確定中心。

教師活動(dòng)：再次明確習(xí)作要求，強(qiáng)調(diào)“圍繞中心意思寫"是本次習(xí)作的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生思考：你選的這個(gè)字，最想表達(dá)什么樣的情感或感悟？

學(xué)生活動(dòng)：明確自己選擇的漢字，并用一句話寫出想通過這個(gè)字表達(dá)的中心意思。

2.范例引路，學(xué)習(xí)列綱。

教師活動(dòng)：以“暖”為例，示范如何擬提綱。展示一份提綱范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)：中心意思、選取的材料（方面或事例）、詳寫標(biāo)記。

學(xué)生活動(dòng)：

觀摩范例，了解提綱的基本要素。

借鑒范例，嘗試為自己的習(xí)作列提綱。要求：①寫出中心意思；②列出準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面或選擇哪幾個(gè)事例來寫（至少3個(gè)）；③用星號(hào)（★）標(biāo)出計(jì)劃重點(diǎn)詳寫的部分。

3.交流提綱，優(yōu)化選材。

教師活動(dòng)：組織小組或全班交流提綱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“材料是否圍繞中心？"重點(diǎn)是否突出？”進(jìn)行互評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：

在小組內(nèi)展示自己的提綱，簡要說明構(gòu)思。

互評(píng)互助：聽同伴的提綱，思考“這個(gè)材料能表現(xiàn)中心嗎？"哪個(gè)事例最吸引我？”，提出建議。

根據(jù)同伴建議，修改、完善自己的習(xí)作提綱，為下一階段的寫作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第10課時(shí)：鉆石任務(wù)·創(chuàng)意表達(dá)精彩呈現(xiàn)

【核心目標(biāo)】

1.通過舉辦“漢字故事分享會(huì)”，展示單元習(xí)作成果，體驗(yàn)圍繞中心意思表達(dá)的成就感。

2.在互動(dòng)評(píng)議中，進(jìn)一步鞏固“材料圍繞中心”的寫作意識(shí)，并能根據(jù)建議修改完善習(xí)作。

【重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確規(guī)則。

教師活動(dòng)：宣布舉辦“漢字故事分