一、教學(xué)定位：為何要在初一語(yǔ)文課堂筑牢科幻想象基礎(chǔ)？演講人教學(xué)定位：為何要在初一語(yǔ)文課堂筑牢科幻想象基礎(chǔ)？01教學(xué)實(shí)施：從“理解”到“創(chuàng)造”的梯度訓(xùn)練02教學(xué)內(nèi)容：科幻作品想象的核心要素與解析路徑03教學(xué)反思：在想象與現(xiàn)實(shí)之間架起橋梁04目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)科幻作品想象基礎(chǔ)課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語(yǔ)文課堂不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是想象力與思維的孵化器。2025年新版語(yǔ)文教材將科幻作品正式納入初一上冊(cè)“想象單元”，這不僅是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展邏輯思維，提升形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”要求的呼應(yīng)，更是為剛步入青春期的少年打開了一扇連接科學(xué)與人文的“任意門”。今天，我將以“科幻作品想象基礎(chǔ)”為核心，從“為何學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”三個(gè)維度展開，與各位同仁共同探討這一教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)定位：為何要在初一語(yǔ)文課堂筑牢科幻想象基礎(chǔ)？1基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必然選擇初一學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)具體事物的觀察能力顯著提升，但抽象推理能力尚在發(fā)展；對(duì)未知世界充滿好奇，卻常因缺乏方法而陷入“空想”?？苹米髌非『锰峁┝恕熬唧w科學(xué)知識(shí)”與“抽象想象延伸”的最佳結(jié)合點(diǎn)——它既需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的科學(xué)常識(shí)（如《帶上她的眼睛》中對(duì)地幔層溫度的認(rèn)知），又鼓勵(lì)他們突破日常經(jīng)驗(yàn)（如“地心領(lǐng)航員”的特殊生存狀態(tài)），這種“跳一跳夠得著”的思維訓(xùn)練，能有效推動(dòng)其思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”過渡。2對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)科學(xué)精神、科學(xué)思維的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)觀察、推測(cè)、想象的方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神?！笨苹米髌纷鳛椤翱茖W(xué)+文學(xué)”的交叉載體，其想象過程天然包含“基于科學(xué)事實(shí)的觀察”“符合邏輯的推測(cè)”“指向人性的想象”，正是落實(shí)這一要求的優(yōu)質(zhì)素材。以統(tǒng)編教材可能入選的《小靈通漫游未來(lái)》選段為例，作品中“飄行車”“電視手表”等想象，既基于20世紀(jì)70年代的科技水平（如無(wú)線電技術(shù)），又通過文學(xué)加工構(gòu)建了未來(lái)生活場(chǎng)景，學(xué)生在分析這類文本時(shí)，實(shí)則是在完成“科學(xué)思維”與“文學(xué)表達(dá)”的雙重訓(xùn)練。3回應(yīng)時(shí)代需求的教育使命當(dāng)“元宇宙”“量子計(jì)算”“基因編輯”等概念逐漸滲入日常生活，培養(yǎng)“具備科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷的未來(lái)公民”成為教育的重要目標(biāo)?？苹米髌返南胂蟛皇恰盁o(wú)根的幻想”，而是“有根的預(yù)見”——它要求創(chuàng)作者既要“站在科學(xué)的肩膀上”（如《三體》中“黑暗森林法則”對(duì)宇宙社會(huì)學(xué)的假設(shè)），又要“守住人性的底線”（如《贍養(yǎng)人類》對(duì)技術(shù)壟斷的反思）。初一階段作為系統(tǒng)接觸科幻的起點(diǎn)，正是幫助學(xué)生建立“科學(xué)理性+人文溫度”思維框架的黃金期。02教學(xué)內(nèi)容：科幻作品想象的核心要素與解析路徑教學(xué)內(nèi)容：科幻作品想象的核心要素與解析路徑明確了“為何學(xué)”，我們需要聚焦“學(xué)什么”。通過對(duì)經(jīng)典科幻文本的分析（如《帶上她的眼睛》《小靈通漫游未來(lái)》《海底兩萬(wàn)里》選段），結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將科幻想象的核心要素提煉為“三維支撐”，并設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的解析路徑。1第一維：科學(xué)基礎(chǔ)——想象的“根”科幻與神話、奇幻的本質(zhì)區(qū)別，在于其想象必須“扎根于科學(xué)的土壤”。這里的“科學(xué)基礎(chǔ)”包含兩層含義：已有科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用：如《帶上她的眼睛》中，作者劉慈欣詳細(xì)描寫了“落日六號(hào)”飛船墜入地幔層的情節(jié)，其依據(jù)是地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科學(xué)認(rèn)知（地殼-地幔-地核的分層，地幔層溫度約3000℃）。這種對(duì)科學(xué)常識(shí)的準(zhǔn)確調(diào)用，讓“地心探險(xiǎn)”的想象具備了“真實(shí)感”。合理的科學(xué)假設(shè)：當(dāng)現(xiàn)有科學(xué)無(wú)法解釋某些現(xiàn)象時(shí)，科幻允許基于科學(xué)邏輯提出假設(shè)。例如凡爾納《海底兩萬(wàn)里》中的“鸚鵡螺號(hào)”，在19世紀(jì)60年代潛水艇尚未普及的背景下，作者通過“電力驅(qū)動(dòng)”“海水提取鈉作為燃料”等假設(shè)，構(gòu)建了符合能量守恒定律的動(dòng)力系統(tǒng)，這種“假設(shè)”不是“胡編”，而是“基于科學(xué)邏輯的推演”。1第一維：科學(xué)基礎(chǔ)——想象的“根”教學(xué)策略：我通常會(huì)設(shè)計(jì)“找科學(xué)依據(jù)”的文本細(xì)讀活動(dòng)，要求學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注文中涉及科學(xué)知識(shí)的語(yǔ)句，并小組討論這些內(nèi)容如何支撐想象。例如分析《帶上她的眼睛》時(shí)，學(xué)生能從“地幔層”“中微子通信”等關(guān)鍵詞中，提煉出“科學(xué)基礎(chǔ)是想象的可信度來(lái)源”這一結(jié)論。2第二維：合理延伸——想象的“莖”僅有科學(xué)基礎(chǔ)是不夠的，科幻的魅力在于“基于科學(xué)但超越科學(xué)”的延伸。這種延伸需滿足兩個(gè)條件：邏輯自洽：想象的發(fā)展必須符合內(nèi)在邏輯。以《小靈通漫游未來(lái)》中的“飄行車”為例，作者葉永烈設(shè)定其“靠壓縮空氣懸浮”，后續(xù)所有關(guān)于“空中行駛”“自動(dòng)避讓”的描寫，都圍繞“壓縮空氣動(dòng)力”展開，沒有出現(xiàn)“突然用電”或“魔法驅(qū)動(dòng)”的矛盾設(shè)定。現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)：延伸需與現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生聯(lián)系。如《三體》中“智子鎖死地球科技”的想象，實(shí)則是對(duì)“技術(shù)封鎖”“文明沖突”等現(xiàn)實(shí)議題的放大；《流浪地球》中“行星發(fā)動(dòng)機(jī)”的設(shè)定，隱含著人類面對(duì)生態(tài)危機(jī)時(shí)“主動(dòng)改造環(huán)境”的集體意識(shí)。2第二維：合理延伸——想象的“莖”教學(xué)策略：我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“如果……那么……”的句式梳理想象鏈條。例如分析《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，學(xué)生可以這樣推導(dǎo)：“如果存在電力驅(qū)動(dòng)的潛水艇（科學(xué)基礎(chǔ)），那么它需要足夠的能源（邏輯延伸），因此作者假設(shè)從海水中提取鈉作為燃料（現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)）?！边@種訓(xùn)練能幫助學(xué)生理解“合理延伸”不是隨意發(fā)散，而是環(huán)環(huán)相扣的思維過程。3第三維：人文思考——想象的“花”優(yōu)秀的科幻作品從不是“科學(xué)知識(shí)的說明書”，而是“人類精神的反光鏡”?？苹孟胂蟮慕K極指向，是通過虛構(gòu)的科技場(chǎng)景探討人性、倫理、文明等永恒命題。例如：《帶上她的眼睛》中，“地心領(lǐng)航員”被困地幔層的孤獨(dú)，實(shí)則是對(duì)“生命價(jià)值”的追問——即使個(gè)體被永遠(yuǎn)遺忘，其對(duì)科學(xué)的奉獻(xiàn)是否仍有意義？《小靈通漫游未來(lái)》中“機(jī)器人服務(wù)員”的設(shè)定，隱含著對(duì)“科技與人的關(guān)系”的思考：當(dāng)機(jī)器能替代人類完成所有勞動(dòng)，人類的“獨(dú)特性”將如何定義？教學(xué)策略：我會(huì)設(shè)計(jì)“想象背后的問題”研討活動(dòng)，要求學(xué)生從文本中找出“科技設(shè)定”與“人文議題”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。例如分析《帶上她的眼睛》時(shí)，學(xué)生通過對(duì)比“我”的日常麻木與“她”對(duì)世界的珍視，能深刻體會(huì)到：科幻的想象越宏大，對(duì)人性的觀照越細(xì)微。03教學(xué)實(shí)施：從“理解”到“創(chuàng)造”的梯度訓(xùn)練教學(xué)實(shí)施：從“理解”到“創(chuàng)造”的梯度訓(xùn)練“學(xué)”的最終目的是“用”。在學(xué)生掌握科幻想象的核心要素后，需要設(shè)計(jì)梯度化的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)其從“文本解析者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胂髣?chuàng)作者”。我將這一過程分為三個(gè)階段：1第一階段：模仿遷移——從“拆解”到“重組”活動(dòng)設(shè)計(jì)：提供一段“科學(xué)事實(shí)”（如“2023年，我國(guó)‘奮斗者’號(hào)載人潛水器下潛深度達(dá)11034米”），要求學(xué)生模仿經(jīng)典科幻的“科學(xué)基礎(chǔ)+合理延伸+人文思考”結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作100字左右的“微型科幻片段”。操作示例：科學(xué)基礎(chǔ)：引用“奮斗者號(hào)”的下潛深度、抗壓材料等數(shù)據(jù)；合理延伸：假設(shè)未來(lái)研發(fā)出“柔性抗壓材料”，潛水器可自由變形，探索更復(fù)雜的海底地形；人文思考：通過“潛水員發(fā)現(xiàn)珊瑚群因人類污染瀕臨死亡”的情節(jié)，引發(fā)對(duì)海洋保護(hù)的思考。1第一階段：模仿遷移——從“拆解”到“重組”教師指導(dǎo)重點(diǎn)：初期需降低難度，允許學(xué)生“借用”已知科學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注其是否建立“科學(xué)-延伸-人文”的思維鏈條。我曾在課堂上看到學(xué)生寫出“用‘奮斗者號(hào)’技術(shù)改造救援機(jī)器人，在地震中穿越狹窄廢墟救人”的創(chuàng)意，雖然技術(shù)細(xì)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但已初步體現(xiàn)了“基于現(xiàn)實(shí)、指向人性”的想象邏輯。2第二階段：主題創(chuàng)作——從“片段”到“短篇”活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)定“未來(lái)教室”“星際快遞”“記憶修復(fù)”等貼近學(xué)生生活的主題，要求創(chuàng)作300字左右的科幻小短文，明確標(biāo)注“科學(xué)基礎(chǔ)”“延伸邏輯”“人文思考”三個(gè)部分。操作示例：以“未來(lái)教室”為例：科學(xué)基礎(chǔ)：現(xiàn)有AI技術(shù)（如智能語(yǔ)音識(shí)別、全息投影）的發(fā)展水平；延伸邏輯：假設(shè)AI能精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，全息投影可還原歷史場(chǎng)景（如“與李白共游廬山”）；人文思考：探討“技術(shù)是否會(huì)替代教師的情感陪伴”——盡管AI能精準(zhǔn)教學(xué)，但班主任的鼓勵(lì)眼神仍是學(xué)生堅(jiān)持的動(dòng)力。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：此階段需加強(qiáng)對(duì)“邏輯自洽”的指導(dǎo)，例如學(xué)生可能提出“未來(lái)教室沒有課本”，教師需追問：“知識(shí)如何傳遞？是否符合信息存儲(chǔ)的科學(xué)原理？”通過追問幫助學(xué)生完善想象的合理性。3第三階段：展示評(píng)價(jià)——從“創(chuàng)作”到“反思”活動(dòng)設(shè)計(jì)：組織“班級(jí)科幻博覽會(huì)”，學(xué)生通過朗讀、漫畫、短劇等形式展示作品，全班從“科學(xué)合理性”“想象新穎性”“人文深度”三個(gè)維度投票評(píng)選“最佳科幻之星”。操作示例：我曾帶領(lǐng)學(xué)生將優(yōu)秀作品整理成《初一（3）班未來(lái)筆記》，其中有篇《時(shí)間口袋》的故事讓人印象深刻：主角通過“能儲(chǔ)存10分鐘的口袋”幫助媽媽補(bǔ)回加班錯(cuò)過的晚餐，科學(xué)基礎(chǔ)是“量子糾纏的時(shí)間延遲現(xiàn)象”（雖然不準(zhǔn)確，但體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的關(guān)注），人文思考是“科技的溫度在于修復(fù)情感遺憾”。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅感受到創(chuàng)作的樂趣，更通過互評(píng)意識(shí)到：好的科幻想象，既要“讓科學(xué)說話”，也要“讓心靈共鳴”。04教學(xué)反思：在想象與現(xiàn)實(shí)之間架起橋梁教學(xué)反思：在想象與現(xiàn)實(shí)之間架起橋梁回顧整個(gè)教學(xué)過程，我深刻體會(huì)到：科幻作品的想象基礎(chǔ)教學(xué)，本質(zhì)上是“科學(xué)思維”與“人文精神”的雙重啟蒙。它不是要培養(yǎng)“未來(lái)的科幻作家”，而是要讓學(xué)生明白：想象不是“天馬行空”，而是“有理有據(jù)”的思維游戲；科學(xué)不是“冰冷的公式”，而是“溫暖的工具”，最終服務(wù)于人類的幸福；未來(lái)不是“不可知的遠(yuǎn)方”，而是“現(xiàn)在的延伸”，每個(gè)當(dāng)下的思考都在塑造未來(lái)。作為語(yǔ)文教師，我們的使命不僅是教學(xué)生“讀科幻”“寫科幻”，更是通過科幻這把“鑰匙”，打開他們觀察世界的新視角——讓他