硝酸課程設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課以硝酸為核心內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生深入理解硝酸的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。知識目標(biāo)方面，學(xué)生能夠掌握硝酸的定義、分子結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)（如強酸性、氧化性）以及與金屬、堿、非金屬的反應(yīng)規(guī)律；技能目標(biāo)方面，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解釋相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，并能設(shè)計簡單的實驗驗證硝酸的化學(xué)性質(zhì)；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面，學(xué)生能夠認(rèn)識到硝酸在化肥、炸藥等領(lǐng)域的應(yīng)用價值，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和環(huán)保意識。

課程性質(zhì)上，本節(jié)課屬于高中化學(xué)必修內(nèi)容，結(jié)合了理論學(xué)習(xí)和實驗探究，需要學(xué)生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)和實驗操作能力。學(xué)生特點方面，高二學(xué)生已掌握酸堿鹽的基礎(chǔ)知識，但對氧化還原反應(yīng)的理解尚淺，需通過實例強化概念；教學(xué)要求上，強調(diào)知識點的聯(lián)系與應(yīng)用，注重實驗觀察與數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀理解化學(xué)變化。將目標(biāo)分解為具體學(xué)習(xí)成果：能準(zhǔn)確描述硝酸的性質(zhì)，能書寫相關(guān)化學(xué)方程式，能分析實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，能聯(lián)系實際應(yīng)用舉例說明。

二、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課圍繞硝酸的性質(zhì)與應(yīng)用展開，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞高中化學(xué)必修教材相關(guān)章節(jié)，確保知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性。具體內(nèi)容安排如下：首先，復(fù)習(xí)酸的定義和分類，引出硝酸作為強酸的歸屬，介紹其物理性質(zhì)（無色、易揮發(fā)、腐蝕性），并與鹽酸、硫酸進行對比，強化學(xué)生對酸的共性及特性的認(rèn)識。接著，重點講解硝酸的化學(xué)性質(zhì)，包括強酸性（與金屬、堿反應(yīng)），強調(diào)其與金屬反應(yīng)的特殊性（如與銅反應(yīng)不產(chǎn)生氫氣），以及氧化性（與金屬、非金屬的反應(yīng)，如與銅加熱生成二氧化氮），結(jié)合方程式分析電子轉(zhuǎn)移，深化氧化還原概念。通過實驗演示（如硝酸與銅反應(yīng)、濃硝酸與鋅反應(yīng)），讓學(xué)生直觀觀察現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察能力和分析能力。

教學(xué)內(nèi)容還涉及硝酸根離子的檢驗（如與濃鹽酸共熱產(chǎn)生紅棕色氣體），以及硝酸鹽的熱穩(wěn)定性（如硝酸鉀受熱分解），為后續(xù)學(xué)習(xí)氮的化合物轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。在應(yīng)用方面，結(jié)合化肥工業(yè)，講解硝酸在制備硝酸銨等銨態(tài)氮肥中的核心作用，聯(lián)系農(nóng)業(yè)實際，提升知識的應(yīng)用價值；同時提及硝酸在炸藥（如TNT）制造中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。教材章節(jié)依據(jù)人教版高中化學(xué)必修第一冊第四章《非金屬及其化合物》中的相關(guān)內(nèi)容，具體包括：4.4硝酸的性質(zhì)與應(yīng)用，4.5氮的氧化物。教學(xué)進度安排為：課前預(yù)習(xí)硝酸的基本概念（10分鐘），課堂講解性質(zhì)與實驗（40分鐘），實驗探究與討論（20分鐘），課堂小結(jié)與拓展（10分鐘）。內(nèi)容上，采用“理論—實驗—應(yīng)用”的遞進模式，確保知識點由淺入深、由具體到抽象，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

三、教學(xué)方法

為有效達成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，本節(jié)課將采用多元化的教學(xué)方法，注重理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生主動探究。首先，采用講授法系統(tǒng)梳理硝酸的基礎(chǔ)知識，包括其物理性質(zhì)、強酸性、氧化性等核心概念，并結(jié)合教材內(nèi)容，通過清晰的邏輯和生動的語言，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。例如，在講解硝酸與金屬反應(yīng)時，對比其與鹽酸、硫酸的不同，通過對比法突出硝酸的特性，加深學(xué)生理解。

其次，引入實驗法強化直觀認(rèn)識。設(shè)計并學(xué)生進行“硝酸與銅反應(yīng)”“濃硝酸與鋁反應(yīng)”等關(guān)鍵實驗，讓學(xué)生親自動手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，并通過小組合作分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)實驗操作能力和科學(xué)探究精神。實驗前后結(jié)合提問引導(dǎo)，如“為何硝酸與銅反應(yīng)無氫氣生成？”，引導(dǎo)學(xué)生思考本質(zhì)原因。

同時，運用討論法深化對硝酸氧化性的理解。針對“濃硝酸與銅反應(yīng)生成二氧化氮而非氫氣”等現(xiàn)象，學(xué)生分組討論反應(yīng)機理，鼓勵學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度解釋，教師適時點撥，促進思維碰撞。此外，結(jié)合案例分析法，選取“硝酸在化肥生產(chǎn)中的應(yīng)用”作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)制備硝酸銨的原理，將化學(xué)知識與實際生產(chǎn)聯(lián)系起來，增強學(xué)習(xí)的實用性。

教學(xué)方法的選擇注重層次性，從基礎(chǔ)知識的輸入到實驗探究的實踐，再到案例分析的遷移應(yīng)用，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平。通過多樣化的教學(xué)手段，既保證知識傳授的系統(tǒng)性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，符合高中化學(xué)教學(xué)實際。

四、教學(xué)資源

為支持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實施，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，本節(jié)課需準(zhǔn)備以下教學(xué)資源：

**教材與參考書**：以人教版高中化學(xué)必修第一冊為基本教材，重點研讀第四章“非金屬及其化合物”中關(guān)于硝酸的性質(zhì)與應(yīng)用部分，確保教學(xué)內(nèi)容與教材核心知識一致。同時，參考《化學(xué)教學(xué)參考》等教輔資料，補充硝酸歷史背景、工業(yè)制法（奧斯特瓦爾德法）等拓展知識，為教師提供教學(xué)思路和深度講解素材，也可作為學(xué)有余力學(xué)生的拓展閱讀材料。

**多媒體資料**：準(zhǔn)備PPT課件，包含硝酸物理性質(zhì)片、實驗操作視頻（如硝酸與銅反應(yīng)的現(xiàn)象）、化學(xué)方程式動態(tài)演示（電子轉(zhuǎn)移過程）、硝酸工業(yè)流程示意等。利用多媒體展示微觀結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生理解分子組成；通過視頻直觀呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，彌補實驗室條件限制或操作失誤帶來的認(rèn)知偏差。此外，搜集硝酸在農(nóng)業(yè)、軍事領(lǐng)域應(yīng)用的短視頻，增強知識趣味性和現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性。

**實驗設(shè)備**：確保實驗室配備足量的硝酸（稀、濃）、銅片、鋅粒、鋁片、試管、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯等常規(guī)試劑和儀器。關(guān)鍵實驗如“硝酸與銅反應(yīng)”需準(zhǔn)備加熱裝置（試管夾、鐵架臺），并配備通風(fēng)櫥以處理有害氣體。準(zhǔn)備pH試紙、氧化銅等輔助試劑，支持學(xué)生探究硝酸酸性及氧化性實驗。

**其他資源**：設(shè)計實驗記錄單、小組討論提綱、隨堂練習(xí)題等學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化記錄實驗數(shù)據(jù)和思考過程。準(zhǔn)備氮循環(huán)示意，關(guān)聯(lián)硝酸在自然界中的作用，強化環(huán)保意識教育。確保所有資源緊扣硝酸主題，服務(wù)于知識傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，保障教學(xué)活動的順利開展。

五、教學(xué)評估

為全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，本節(jié)課采用多元化的評估方式，涵蓋過程性評價和終結(jié)性評價，確保評估內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。

**過程性評價**：

1.**課堂表現(xiàn)**：關(guān)注學(xué)生在課堂提問、小組討論、實驗操作中的參與度和表現(xiàn)。評估學(xué)生能否準(zhǔn)確回答關(guān)于硝酸性質(zhì)和反應(yīng)的問題，能否在討論中清晰表達自己的觀點，以及在實驗中規(guī)范操作、認(rèn)真觀察并記錄現(xiàn)象。

2.**實驗報告**：設(shè)計實驗報告模板，要求學(xué)生記錄實驗?zāi)康?、原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論及反思。重點評估學(xué)生對硝酸化學(xué)性質(zhì)（如強酸性、氧化性）的掌握程度，以及分析問題的能力。

3.**隨堂練習(xí)**：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計5-10道選擇題和填空題，涵蓋硝酸的定義、性質(zhì)、方程式書寫、應(yīng)用等知識點。通過練習(xí)，及時檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并針對易錯點進行反饋。

**終結(jié)性評價**：

1.**單元測驗**：在章節(jié)結(jié)束后，安排包含硝酸內(nèi)容的單元測驗，題型包括選擇、填空、簡答和計算。其中，簡答題要求學(xué)生解釋硝酸特定性質(zhì)的原因或設(shè)計驗證實驗，計算題考查含硝酸的反應(yīng)相關(guān)計算，全面考察知識應(yīng)用能力。

2.**作業(yè)布置**：布置2-3道分層作業(yè)，基礎(chǔ)題側(cè)重硝酸基本性質(zhì)和方程式書寫，拓展題要求學(xué)生比較硝酸與其他酸的異同，或探討硝酸環(huán)境危害及防治措施，關(guān)聯(lián)教材中的“科學(xué)探究”欄目內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

評估方式注重與教學(xué)環(huán)節(jié)同步，通過多樣化手段收集學(xué)生數(shù)據(jù)，既檢驗知識掌握度，也反饋教學(xué)方法有效性，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

六、教學(xué)安排

本節(jié)課計劃在2課時內(nèi)完成，共計90分鐘，教學(xué)地點安排在普通教室和化學(xué)實驗室。教學(xué)安排充分考慮高二學(xué)生的認(rèn)知特點及作息規(guī)律，確保內(nèi)容緊湊且符合實際教學(xué)場景。

**第一課時（45分鐘）：理論講解與性質(zhì)初探**

1.**導(dǎo)入（5分鐘）**：回顧酸的基礎(chǔ)知識，通過展示濃硝酸腐蝕金屬的片引出硝酸，激發(fā)興趣。

2.**新課講授（25分鐘）**：系統(tǒng)講解硝酸的物理性質(zhì)和強酸性，結(jié)合PPT演示其與活潑金屬、堿的反應(yīng)（重點對比與鹽酸、硫酸反應(yīng)的差異），并板書關(guān)鍵化學(xué)方程式。

3.**性質(zhì)預(yù)測與討論（15分鐘）**：提出“硝酸與銅反應(yīng)會生成什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測現(xiàn)象并簡要說明原因，為后續(xù)實驗做鋪墊。

**第二課時（45分鐘）：實驗探究與應(yīng)用拓展**

1.**實驗操作（30分鐘）**：分組在實驗室進行“硝酸與銅反應(yīng)”“濃硝酸與鋁反應(yīng)”實驗，要求學(xué)生記錄現(xiàn)象（如氣體顏色、溶液變化），并完成實驗報告。教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)安全操作。

2.**氧化性講解與討論（10分鐘）**：結(jié)合實驗現(xiàn)象，深入講解硝酸的氧化性，分析電子轉(zhuǎn)移過程。小組討論“為何濃硝酸常作氧化劑？”等問題。

3.**應(yīng)用與小結(jié)（5分鐘）**：簡述硝酸在化肥、炸藥中的應(yīng)用，強調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系。課堂總結(jié)本節(jié)課知識點，并布置相關(guān)練習(xí)。

**時間調(diào)整**：若學(xué)生實驗操作較慢，可適當(dāng)壓縮討論時間或?qū)⒉糠謨?nèi)容移至課后；若學(xué)生對氧化還原概念掌握不足，需增加講解時長。教學(xué)安排兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，確保在有限時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)。

七、差異化教學(xué)

針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力水平，本節(jié)課實施差異化教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步。

**分層教學(xué)活動**：

1.**基礎(chǔ)層**：針對理解較慢的學(xué)生，提供“硝酸性質(zhì)知識框架”，要求其掌握基本概念和方程式記憶；實驗中安排輔助性任務(wù)，如準(zhǔn)確讀取儀器數(shù)據(jù)、規(guī)范記錄現(xiàn)象。隨堂練習(xí)以基礎(chǔ)題為主，確保其掌握核心知識點。

2.**提高層**：對中等學(xué)生，鼓勵其在實驗中觀察額外現(xiàn)象（如銅片表面變化），并嘗試解釋原因；討論環(huán)節(jié)要求其參與分析氧化還原過程，或比較硝酸與其他酸的反應(yīng)條件差異；作業(yè)增加含實際應(yīng)用的分析題，如計算化肥中硝酸根含量。

3.**拓展層**：針對學(xué)有余力的學(xué)生，提供拓展閱讀材料（如硝酸工業(yè)制法、環(huán)境問題）；設(shè)計開放性任務(wù)，如“若用其他金屬替代銅，現(xiàn)象會如何變化？解釋原因”；鼓勵其設(shè)計實驗驗證“濃度對硝酸氧化性的影響”，并撰寫簡要報告。

**差異化評估**：

1.**作業(yè)設(shè)計**：基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生完成，提高題供中等學(xué)生選做，拓展題鼓勵優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)。實驗報告評分標(biāo)準(zhǔn)分層，基礎(chǔ)層側(cè)重步驟完整，提高層關(guān)注現(xiàn)象分析與原理聯(lián)系，拓展層評價創(chuàng)新性。

2.**課堂互動**：提問時兼顧不同層次，基礎(chǔ)性問題讓全體學(xué)生回答，啟發(fā)性問題邀請中等學(xué)生闡述，挑戰(zhàn)性問題鼓勵優(yōu)秀學(xué)生展示。小組討論中，安排不同能力學(xué)生搭配，促進互助學(xué)習(xí)。

通過分層任務(wù)、彈性評估等方式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更具針對性和實效性。

八、教學(xué)反思和調(diào)整

教學(xué)反思和調(diào)整是提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課在實施過程中，將根據(jù)課堂觀察、學(xué)生反饋及教學(xué)評估結(jié)果，動態(tài)優(yōu)化教學(xué)策略。

**課前反思**：教師需再次研讀教材，對照教學(xué)目標(biāo)檢查內(nèi)容設(shè)計是否全面，確保重點（如硝酸強酸性、氧化性）與難點（如濃稀硝酸反應(yīng)差異）的講解時間分配合理。例如，若預(yù)感學(xué)生對氧化還原概念模糊，可提前準(zhǔn)備類比實例或動畫輔助講解。

**課中反思**：

1.**觀察學(xué)生反應(yīng)**：密切關(guān)注學(xué)生在實驗操作中的規(guī)范性、討論中的參與度及回答問題的準(zhǔn)確性。若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對“硝酸與銅反應(yīng)無氫氣”原因理解不清，應(yīng)暫停講解，采用對比法（與鹽酸反應(yīng)對比）或板書畫方式強化電子轉(zhuǎn)移分析。

2.**調(diào)整實驗節(jié)奏**：根據(jù)學(xué)生動手能力，靈活調(diào)整實驗時間。若部分小組進展緩慢，可安排已完成的小組進行現(xiàn)象補充記錄或幫助其他組；若時間充裕，可增加“硝酸與活潑金屬反應(yīng)速率比較”的探究。

3.**動態(tài)提問調(diào)整**：根據(jù)學(xué)生回答情況調(diào)整提問難度。若基礎(chǔ)問題回答普遍困難，應(yīng)降低難度或提供提示；若學(xué)生能主動延伸思考，可拋出更開放性問題，如“工業(yè)上如何減少硝酸污染？”

**課后反思與調(diào)整**：

1.**分析作業(yè)與測驗**：通過批改作業(yè)和單元測驗，統(tǒng)計易錯點（如方程式配平、氧化性判斷），在后續(xù)課中針對性講解或補充練習(xí)。例如，若“硝酸與金屬反應(yīng)產(chǎn)物判斷”錯誤率高，需增加類型題訓(xùn)練。

2.**收集學(xué)生反饋**：通過匿名問卷或小組座談，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、難度、實驗興趣的評價，據(jù)此調(diào)整案例選擇或增加趣味實驗（如“金屬鈍化”演示）。

3.**優(yōu)化資源使用**：若多媒體演示效果不佳，嘗試改為板書推導(dǎo)或小組合作模型制作；若實驗設(shè)備不足，可錄制優(yōu)質(zhì)實驗視頻補充教學(xué)。

通過持續(xù)反思與調(diào)整，確保教學(xué)活動始終圍繞硝酸核心知識展開，并適應(yīng)學(xué)生實際需求，實現(xiàn)教學(xué)相長。

九、教學(xué)創(chuàng)新

為提升教學(xué)的吸引力和互動性，本節(jié)課引入以下創(chuàng)新方法與技術(shù)：

**1.沉浸式實驗?zāi)M**：利用虛擬仿真實驗平臺，模擬“硝酸與多種金屬反應(yīng)”過程。學(xué)生可通過電腦或平板觀察不同金屬（如鐵、鋁、銅）與濃稀硝酸在不同溫度下的反應(yīng)現(xiàn)象（如冒煙、生成顏色氣體），并實時調(diào)整實驗參數(shù)（如濃度、加熱程度）。平臺可記錄反應(yīng)速率、產(chǎn)物變化，并與實際實驗對比分析，增強對硝酸氧化性、腐蝕性差異的理解，尤其適合演示危險或條件苛刻的實驗。

**2.數(shù)據(jù)分析驅(qū)動學(xué)習(xí)**：設(shè)計實驗任務(wù)單，要求學(xué)生測量硝酸與銅反應(yīng)產(chǎn)生氣體的體積隨時間變化，繪制曲線。利用Excel或在線繪工具處理數(shù)據(jù)，計算反應(yīng)速率，并探討濃度對反應(yīng)速率的影響。通過數(shù)據(jù)建模，將化學(xué)實驗與數(shù)學(xué)分析結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)探究中的量化思維。

**3.互動式課堂投票**：采用課堂反應(yīng)系統(tǒng)（如“雨課堂”），就“硝酸工業(yè)制法的能量變化”“硝酸環(huán)境危害的治理方案”等開放性問題進行實時投票或彈幕討論。教師可即時展示投票結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主流觀點或少數(shù)派見解，激發(fā)思辨碰撞。

**4.項目式學(xué)習(xí)（PBL）延伸**：布置短周期PBL任務(wù)——“設(shè)計家庭實驗室安全使用硝酸的建議手冊”。要求學(xué)生結(jié)合教材知識，查閱硝酸安全說明書（MSDS），運用文形式科普濃硝酸稀釋方法、防護措施等，培養(yǎng)知識遷移和科普宣傳能力。

通過技術(shù)融合與創(chuàng)新方法，增強學(xué)習(xí)體驗的趣味性和深度，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。

十、跨學(xué)科整合

硝酸的教學(xué)可自然融入多學(xué)科知識，促進學(xué)科交叉與綜合素養(yǎng)發(fā)展：

**1.化學(xué)與物理結(jié)合**：講解硝酸氧化性時，關(guān)聯(lián)物理中的“氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生思考硝酸作為強氧化劑在原電池或電解池中的作用原理，或通過電解飽和硝酸銀溶液，探討硝酸根離子在電化學(xué)體系中的行為，深化對物質(zhì)性質(zhì)的理解。

**2.化學(xué)與生物融合**：結(jié)合教材中“氮的循環(huán)”內(nèi)容，探討硝酸在農(nóng)業(yè)（化肥）、生態(tài)（水體富營養(yǎng)化）中的雙重角色。引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，分析硝酸銨施用不當(dāng)對土壤酸化、水體藻類爆發(fā)的影響，關(guān)聯(lián)生物中的“生態(tài)平衡”“環(huán)境監(jiān)測”知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識。

**3.化學(xué)與歷史技術(shù)結(jié)合**：介紹奧斯特瓦爾德法制備硝酸的工業(yè)流程，可追溯其與19世紀(jì)化學(xué)工業(yè)的關(guān)系，關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科中的“第二次工業(yè)”“技術(shù)進步與社會發(fā)展”主題。同時，提及硝酸在軍事領(lǐng)域（TNT炸藥）的早期應(yīng)用，探討科技倫理問題，拓展人文視野。

**4.化學(xué)與信息技術(shù)融合**：利用編程工具（如Python）模擬硝酸分子結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機理，或基于公開數(shù)據(jù)庫分析硝酸在不同環(huán)境介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化模型，培養(yǎng)計算思維和跨學(xué)科數(shù)據(jù)分析能力。

通過跨學(xué)科視角，打破知識壁壘，展現(xiàn)化學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合思維能力和解決復(fù)雜問題的能力。

十一、社會實踐和應(yīng)用

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，本節(jié)課設(shè)計與社會實踐和應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)活動，強化知識的現(xiàn)實意義：

**1.化學(xué)實驗與社會安全**：學(xué)生分組設(shè)計“家庭化學(xué)品安全存放建議”項目。要求學(xué)生結(jié)合硝酸的性質(zhì)（強腐蝕性、氧化性、易揮發(fā)），查閱相關(guān)安全規(guī)范（如GHS標(biāo)簽解讀），設(shè)計文并茂的安全提示卡或微型宣傳冊。活動關(guān)聯(lián)教材中“化學(xué)與生活”內(nèi)容，強調(diào)化學(xué)品使用的風(fēng)險防范意識，培養(yǎng)科普宣傳能力。

**2.工業(yè)流程模擬與優(yōu)化**：以奧斯特瓦爾德法制備硝酸為例，要求學(xué)生查閱資料或觀看工業(yè)視頻，繪制流程，分析各環(huán)節(jié)（如催化氧化、吸收、低溫分解）的原理與條件控制。分組模擬提出“如何提高硝酸產(chǎn)率與選擇性”“如何減少NOx排放”等實際問題，并嘗試提出改進方案（如更換催化劑、優(yōu)化吸收塔設(shè)計），鍛煉解決實際工程問題的能力。

**3.環(huán)境監(jiān)測與數(shù)據(jù)分析**：若條件允許，可引導(dǎo)學(xué)生收集本地水源或空氣中的氮氧化物（NOx）監(jiān)測數(shù)據(jù)（或使用