少兒播音課程設(shè)計一、教學目標

本章節(jié)旨在通過系統(tǒng)的語音訓練和語言實踐，幫助學生掌握標準的普通話發(fā)音技巧，提升語言表達能力和溝通效果。知識目標方面，學生能夠準確認讀和區(qū)分聲母、韻母及聲調(diào)，理解普通話語音的基本規(guī)律和發(fā)音原理，并能將理論知識應(yīng)用于實際口語表達中。技能目標方面，學生能夠熟練運用正確的語音、語調(diào)和語速進行朗讀和對話，培養(yǎng)清晰、流暢的口語表達能力，并能根據(jù)不同情境調(diào)整語言風格。情感態(tài)度價值觀目標方面，學生能夠增強對中華語言文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)積極、自信的口語表達態(tài)度，形成良好的語言學習習慣和溝通意識。

課程性質(zhì)上，本章節(jié)屬于實踐性較強的語言技能訓練課程，強調(diào)學生在實際操作中理解和掌握知識。學生特點方面，該年級學生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，具有較強的模仿能力和學習熱情，但個體差異較大，需注重差異化教學。教學要求上，需注重理論與實踐相結(jié)合，通過多樣化的語音訓練活動和互動式教學，激發(fā)學生的學習興趣，確保教學目標的達成。將目標分解為具體的學習成果，如學生能夠準確發(fā)音100個常用聲母和韻母，掌握普通話四個聲調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)，能夠流利朗讀指定課文，并在小組對話中自然運用所學語音知識。

二、教學內(nèi)容

本章節(jié)教學內(nèi)容緊密圍繞課程目標，系統(tǒng)編排，確保知識的科學性和體系的完整性，旨在幫助學生循序漸進地掌握普通話語音知識，提升口語表達能力。教學內(nèi)容的選擇和充分考慮了該年級學生的認知特點和發(fā)展需求，以實用性為導(dǎo)向，突出語音訓練的重點和難點，并結(jié)合教材內(nèi)容進行深化和拓展。

教學大綱具體安排如下：

第一階段：語音基礎(chǔ)知識

1.聲母

-教材章節(jié)：第一單元至第三單元

-列舉內(nèi)容：b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,j,q,x,zh,ch,sh,r,z,c,s等聲母的發(fā)音方法、發(fā)音部位及聲母之間的區(qū)別。通過對比教學，幫助學生辨析易混淆的聲母，如b與p，d與t，j與q等。

2.韻母

-教材章節(jié)：第四單元至第六單元

-列舉內(nèi)容：單韻母a,o,e,i,u,ü，復(fù)韻母,ei,ui,ao,ou,iu,ie,üe,er，鼻韻母an,ang,en,eng,in,ing,un,uang,üan,ong等韻母的發(fā)音方法和發(fā)音技巧。重點講解復(fù)韻母和鼻韻母的滑舌和鼻音區(qū)分，以及韻母的準確到位。

3.聲調(diào)

-教材章節(jié)：第七單元

-列舉內(nèi)容：普通話四個聲調(diào)（陰平、陽平、上聲、去聲）的調(diào)值、調(diào)型及發(fā)音要領(lǐng)。通過聲調(diào)練習，幫助學生掌握聲調(diào)的變化規(guī)律，并能準確運用聲調(diào)進行朗讀和表達。

第二階段：音變規(guī)律

1.聲調(diào)變化

-教材章節(jié)：第八單元

-列舉內(nèi)容：上聲變調(diào)、輕聲、兒化音等常見聲調(diào)變化的規(guī)律和運用。通過實際案例和情境模擬，幫助學生理解聲調(diào)變化的實際應(yīng)用，提升語言的自然度和流暢性。

2.音節(jié)連讀

-教材章節(jié)：第九單元

-列舉內(nèi)容：音節(jié)連讀中的變調(diào)、合音、分解等現(xiàn)象，講解連讀時的語音變化規(guī)律，幫助學生掌握連讀時的發(fā)音技巧，提升口語表達的連貫性。

第三階段：朗讀與表達

1.朗讀技巧

-教材章節(jié)：第十單元至第十二單元

-列舉內(nèi)容：朗讀的停頓、重音、語速、語調(diào)等技巧的運用。通過朗讀練習，幫助學生掌握朗讀的基本技巧，提升朗讀的感染力和表現(xiàn)力。

2.口語表達

-教材章節(jié)：第十三單元至第十五單元

-列舉內(nèi)容：日常對話、情景模擬、即興表達等口語訓練內(nèi)容。通過小組互動和角色扮演，幫助學生提升口語表達的自信心和實際應(yīng)用能力。

第四階段：綜合實踐

1.案例分析

-教材章節(jié)：第十六單元

-列舉內(nèi)容：分析實際生活中的語音案例，如新聞報道、演講、辯論等，講解語音在實際應(yīng)用中的技巧和注意事項。

2.綜合訓練

-教材章節(jié)：第十七單元至第十八單元

-列舉內(nèi)容：綜合運用所學語音知識，進行朗讀、對話、演講等綜合訓練，全面提升學生的語音表達能力和溝通效果。

本章節(jié)教學內(nèi)容嚴格按照教學大綱進行安排，確保每一階段的教學目標明確，教學內(nèi)容具體，教學進度合理，以實現(xiàn)教學效果的最大化。

三、教學方法

為有效達成課程目標，激發(fā)學生的學習興趣與主動性，本章節(jié)將采用多樣化的教學方法，注重理論與實踐相結(jié)合，提升教學效果。教學方法的選擇依據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和課程目標，旨在創(chuàng)造一個互動、參與、高效的課堂環(huán)境。

首先，講授法將作為基礎(chǔ)教學方法，用于系統(tǒng)傳授普通話語音的基本理論知識，如聲母、韻母的發(fā)音方法，聲調(diào)的調(diào)值與調(diào)型，以及音變規(guī)律等。教師將通過清晰、生動的語言講解，結(jié)合發(fā)音示范，幫助學生建立正確的語音概念。講授法將注重與教材內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，確保知識的準確性和系統(tǒng)性。

其次，討論法將貫穿于教學過程的始終。在講解完某一語音知識點后，教師將引導(dǎo)學生進行小組討論，分享各自的發(fā)音體會和困惑，共同探討解決發(fā)音問題的方法。討論法有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和合作精神，同時也能加深對語音知識的理解和記憶。

案例分析法將用于講解音變規(guī)律和朗讀技巧。教師將選取典型的語音案例，如新聞報道、演講、辯論等，引導(dǎo)學生分析案例中的語音現(xiàn)象和運用技巧。通過案例分析，學生能夠更直觀地理解語音在實際應(yīng)用中的變化規(guī)律和表達效果。

實驗法將用于語音訓練的實踐環(huán)節(jié)。教師將設(shè)計一系列語音訓練活動，如朗讀練習、對話模擬、即興表達等，讓學生在模擬的實際情境中運用所學語音知識進行表達。實驗法能夠幫助學生鞏固所學知識，提升語音表達的自信心和實際應(yīng)用能力。

此外，游戲法也將被用于課堂教學中。通過設(shè)計語音游戲，如“找朋友”（將聲母、韻母或聲調(diào)進行配對）、“語音接龍”等，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能在輕松愉快的氛圍中提升學生的語音識別和發(fā)音能力。

教學方法的多樣化運用，旨在滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習潛能，提升學生的語音表達能力和溝通效果。通過多樣化的教學方法，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習語音知識，提升口語表達能力。

四、教學資源

為支持教學內(nèi)容的有效實施和多樣化教學方法的運用，豐富學生的學習體驗，需精心選擇和準備一系列教學資源。這些資源應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容，契合該年級學生的認知特點，并能有效輔助教學目標的達成。

首先，核心教學資源為指定的教材，它是本課程知識傳授和技能訓練的主要載體。教材內(nèi)容系統(tǒng)涵蓋了聲母、韻母、聲調(diào)、音變規(guī)律以及朗讀與表達等核心知識點，并配有一定量的練習和案例，為課堂教學和課后鞏固提供了基礎(chǔ)材料。教師需深入研讀教材，明確各章節(jié)的教學重點和難點，確保教學活動緊密圍繞教材內(nèi)容展開。

其次，參考書是教材的重要補充。將選用若干本權(quán)威的普通話語音學習參考書，供學生課后查閱，深化對特定知識點的理解，或針對個人發(fā)音問題進行專項練習。這些參考書通常包含更詳細的語音理論解釋、豐富的例詞例句以及針對性的練習題，能夠滿足不同學習層次學生的需求。

多媒體資料是提升教學直觀性和趣味性的關(guān)鍵資源。準備包含標準普通話發(fā)音示范音頻、視頻片段的多媒體課件，用于展示聲母、韻母、聲調(diào)的準確發(fā)音方法和技巧。此外，收集整理包含各種語音現(xiàn)象的實際錄音片段，如新聞報道、電視劇對話、相聲小品等，供學生分析學習。利用多媒體技術(shù)還能制作互動式語音練習題、在線測試等，增強學生的參與感和練習的趣味性。

實驗設(shè)備方面，教室需配備錄音設(shè)備，如錄音筆或手機，供學生進行自我錄音、對比分析，以及小組互評。如果條件允許，可以設(shè)置專門的語音訓練室，配備隔音設(shè)施和先進的音頻、視頻設(shè)備，為學生提供更專業(yè)、沉浸式的語音練習環(huán)境。

教學掛、語音卡片等直觀教具也是必要的輔助資源，可用于課堂上的重點知識展示、發(fā)音部位示、易混淆音節(jié)對比等，幫助學生建立清晰的語音表象。所有教學資源的選擇和準備，都應(yīng)服務(wù)于教學內(nèi)容和方法的實施，旨在最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提升其普通話語音水平。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，及時反饋教學效果，并有效促進學生的學習，本課程設(shè)計了一套結(jié)合過程與結(jié)果、理論與實踐的多元評估方式。評估方式緊密圍繞教材內(nèi)容和學生應(yīng)掌握的語音知識與技能，力求全面反映學生的學習狀況和進步程度。

平時表現(xiàn)是教學評估的重要組成部分，占比約為30%。它貫穿于整個教學過程，包括課堂參與度、聽講狀態(tài)、回答問題的準確性、小組討論的積極性、以及隨堂語音練習的完成情況等。教師將密切關(guān)注學生在課堂上的每一次語音實踐機會，對其發(fā)音的準確性、語調(diào)的自然度、語流的流暢性等進行即時觀察和記錄，并給予及時的反饋和指導(dǎo)。這種形成性評估能夠及時了解學生的學習動態(tài)，幫助教師調(diào)整教學策略。

作業(yè)評估占比約30%，主要考察學生對課堂知識點的掌握和應(yīng)用能力。作業(yè)形式多樣，與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，如完成教材中的練習題、抄寫并標注拼音和聲調(diào)、錄制指定音節(jié)或詞語的發(fā)音進行自我檢查與提交、進行簡單的朗讀或?qū)υ捑毩暡⑻峤讳浺艋蛞曨l等。作業(yè)的批改不僅關(guān)注答案的的正誤，更注重語音表達的規(guī)范性，旨在督促學生課后復(fù)習鞏固，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。

期末考試作為總結(jié)性評估，占比約40%，全面檢驗學生在整個課程學習中達到的水平?？荚噧?nèi)容全面覆蓋教材的核心知識點和技能要求，主要包括：客觀題，如聲母、韻母、聲調(diào)的選擇填空，音變現(xiàn)象判斷等；主觀題，如朗讀指定課文或段落，并評價其語音表現(xiàn)；對話或即興表達環(huán)節(jié)，考察學生的實際運用能力?？荚囆问娇梢圆捎霉P試和口試相結(jié)合的方式，筆試側(cè)重知識的掌握，口試側(cè)重技能的運用，力求全面、公正地評價學生的語音水平。所有評估方式均注重與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，確保評估的針對性和有效性，為學生的學習提供明確的導(dǎo)向和反饋。

六、教學安排

本課程的教學安排旨在確保在有限的時間內(nèi)高效、系統(tǒng)地完成教學任務(wù)，促進學生普通話語音能力的穩(wěn)步提升。教學進度、時間和地點的規(guī)劃充分考慮了該年級學生的認知規(guī)律、學習特點以及實際情況，力求合理緊湊，并兼顧學生的學習興趣與需求。

教學進度按照教材的章節(jié)順序進行，并結(jié)合語音學習的內(nèi)在邏輯進行適當調(diào)整。預(yù)計總教學周數(shù)為16周，每周1課時，每課時45分鐘。具體進度安排如下：前四周主要完成第一階段的語音基礎(chǔ)知識教學，包括聲母、韻母和聲調(diào)的學習，結(jié)合教材的第一單元至第六單元內(nèi)容，進行系統(tǒng)的發(fā)音訓練和辨析。第五、六周進入第二階段，重點講解常見的音變規(guī)律，如上聲變調(diào)、輕聲、兒化等，結(jié)合教材的第七、八單元進行實踐練習。第七周至第十周為第三階段，側(cè)重朗讀技巧和口語表達訓練，涵蓋教材的第九單元至第十二單元，通過大量的朗讀和對話練習提升學生的語言實際應(yīng)用能力。第十一周至第十三周，進入第四階段綜合實踐，包括案例分析和綜合訓練，運用教材的第十三單元至第十六單元內(nèi)容，進行模擬情境下的語音表達綜合演練。第十四、十五周為復(fù)習和鞏固階段，全面回顧所學知識技能，針對學生共性和個性問題進行強化指導(dǎo)。第十六周進行期末評估。

教學時間安排在學生精力較為充沛的下午時段，每周固定一天下午的同一時間進行，便于學生形成穩(wěn)定的學習習慣。教學地點設(shè)在配備多媒體設(shè)備和錄音條件的普通教室或語音訓練室，確保教學活動的順利進行和教學資源的有效利用。

在教學安排中，也適當考慮了學生的興趣愛好，如在語音練習環(huán)節(jié)融入一些學生熟悉的人物對話、流行歌曲歌詞等元素，增加學習的趣味性。同時，根據(jù)學生的實際掌握情況，靈活調(diào)整每階段的具體教學內(nèi)容和練習強度，確保教學節(jié)奏既緊湊又適合大多數(shù)學生的學習進度。

七、差異化教學

本課程認識到學生在學習風格、興趣特長和語音基礎(chǔ)方面存在的個體差異，因此將實施差異化教學策略，旨在滿足不同學生的學習需求，促進每一位學生的潛能發(fā)展。差異化教學將貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，包括教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、學習資源的提供以及教學評估的設(shè)計等，緊密圍繞教材核心內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際情況進行。

在教學內(nèi)容方面，對于語音基礎(chǔ)較好、掌握較快的學生，可以適當增加教材之外的經(jīng)典詩文朗讀、繞口令練習或簡單的演講片段分析等內(nèi)容，提升其語音表達的準確性和表現(xiàn)力；對于基礎(chǔ)相對薄弱或進步稍慢的學生，則應(yīng)側(cè)重于教材基礎(chǔ)知識的鞏固，提供更多針對性的發(fā)音糾錯練習和慢速模仿練習，幫助他們打好語音基礎(chǔ)。教學進度允許微調(diào)，對學習有困難的學生給予更充裕的練習時間。

在教學方法方面，采用小組合作與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式。將學生按語音水平或?qū)W習風格分成不同的小組，進行互助練習和討論；同時，教師將增加個別巡視和點撥的頻率，對發(fā)音困難點進行一對一的指導(dǎo)和示范。在課堂活動設(shè)計上，提供不同難度的任務(wù)選項，如基礎(chǔ)水平的朗讀練習，較高難度的情景對話角色扮演等，讓學生根據(jù)自身能力選擇參與。

在學習資源方面，提供多樣化的語音學習材料，如不同難度級別的音頻資源、在線語音學習平臺鏈接、發(fā)音指導(dǎo)視頻等，供學生根據(jù)個人需求選擇使用。允許學生利用錄音設(shè)備進行個性化的反復(fù)練習和自我評估。

在教學評估方面，設(shè)計多元化的評估方式，除了統(tǒng)一的期末考試外，增加過程性評估的比重，如允許學生選擇不同類型的作業(yè)提交（如基礎(chǔ)練習或拓展分析），在平時表現(xiàn)評估中關(guān)注個體進步幅度而非橫向比較，提供個性化的口頭反饋和改進建議。通過以上差異化教學措施，力求為不同層次的學生提供適切的學習支持，幫助他們共同達成課程學習目標。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思和調(diào)整是持續(xù)改進教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在本課程實施過程中，將建立常態(tài)化、制度化的教學反思機制，根據(jù)學生的學習反饋和教學實際效果，及時對教學內(nèi)容、方法和策略進行優(yōu)化調(diào)整，以確保教學目標的達成和教學效果的提升。

教師將在每節(jié)課結(jié)束后進行即時反思，回顧教學目標的達成度、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、教學方法的運用是否有效、學生對知識點的反應(yīng)如何等。特別關(guān)注學生在課堂上暴露出的共性問題和個性困難，如某些聲母或韻母的發(fā)音普遍存在難點，部分學生在語調(diào)把握上存在偏差等，并記錄下來作為后續(xù)調(diào)整的依據(jù)。

每周或每單元結(jié)束后，將進行階段性教學反思。教師會整理和分析學生的作業(yè)、平時表現(xiàn)記錄以及階段性小測的結(jié)果，結(jié)合課堂觀察到的學生狀態(tài)，全面評估教學進度和學生的學習效果。反思教學內(nèi)容的深度和廣度是否適宜，教學活動的設(shè)計是否能夠有效激發(fā)學生興趣并促進能力提升，差異化教學策略的實施效果如何，以及教學資源的利用是否充分有效等。

同時，將重視收集學生的反饋信息。通過課堂提問、課后交流、匿名問卷或意見箱等方式，了解學生對課程內(nèi)容、教學進度、教學方法、學習資源等的滿意度和建議。學生的反饋是調(diào)整教學的重要參考，有助于使教學更貼近學生的實際需求和興趣。

基于教學反思和學生反饋，教師將及時調(diào)整教學策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生對某個音變規(guī)律掌握困難，可以增加該部分的教學時數(shù)和練習量，設(shè)計更直觀或更有趣的練習方式；如果某種教學方法效果不佳，應(yīng)及時切換到其他更有效的教學方法；如果部分學生感到內(nèi)容過難或過易，應(yīng)調(diào)整教學進度或提供更具針對性的補充材料。這種持續(xù)的反思與調(diào)整，將貫穿整個教學過程，確保教學活動始終保持在最優(yōu)化的狀態(tài)，有效促進學生的學習和發(fā)展。

九、教學創(chuàng)新

在遵循語音教學基本規(guī)律的前提下，本課程將積極探索和應(yīng)用新的教學方法與技術(shù)，融合現(xiàn)代科技手段，旨在提升教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習熱情，使語音學習過程更加生動有趣和高效。

首先，將充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源。除了傳統(tǒng)的音頻、視頻示范外，將引入互動式語音學習軟件或APP，讓學生可以通過游戲化的方式練習發(fā)音、辨別音變、進行朗讀評估，增加學習的趣味性和自主性。開發(fā)或利用在線學習平臺，發(fā)布預(yù)習資料、補充練習、教學視頻，并設(shè)置在線討論區(qū)，方便學生隨時隨地進行學習和交流，拓展學習時空。

其次，探索運用技術(shù)輔助教學。例如，利用語音識別技術(shù)對學生的朗讀或口語表達進行實時評估，提供即時反饋，如發(fā)音準確性、語調(diào)是否到位等，幫助學生自我糾正和改進。教師也可以利用工具快速生成不同主題、不同難度的語音練習材料或情境對話腳本，豐富教學內(nèi)容。

此外，將嘗試項目式學習（PBL）等方法?？梢栽O(shè)計如“小小廣播員體驗”、“方言與普通話語音對比”、“為動畫角色配音”等主題項目，讓學生在完成項目的過程中綜合運用所學的語音知識進行實踐，提升解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。這些創(chuàng)新嘗試將緊密結(jié)合教材內(nèi)容，旨在通過新穎的形式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其主動探索和運用語言的能力。

教學創(chuàng)新將根據(jù)學生的實際反應(yīng)和教學效果進行持續(xù)評估和調(diào)整，確保創(chuàng)新手段的有效性和適用性，最終服務(wù)于提升學生的普通話語音水平。

十、跨學科整合

本課程在實施過程中，將注重挖掘普通話語音與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行跨學科整合，旨在促進知識的交叉應(yīng)用，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。

首先，與語文課程進行深度整合。語音是語言的物質(zhì)外殼，與文字、詞匯、語法、閱讀、寫作等語文要素密不可分。在教學中，將緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選取其中的經(jīng)典課文、詩歌、散文等進行朗讀和語音分析，讓學生在學習語音的同時，加深對文本的理解和感悟。指導(dǎo)學生在閱讀中注意語音現(xiàn)象，在寫作中運用準確流暢的語言，實現(xiàn)語音能力與語文綜合能力的同步提升。

其次，與音樂學科進行融合。音樂中的旋律、節(jié)奏與語音的語調(diào)、語速、重音等有著天然的相似性?？梢砸胍魳分械墓?jié)奏訓練、旋律模仿等方法輔助語音教學，如練習朗讀時注意語流的節(jié)奏感，模仿歌曲中的旋律感來把握語調(diào)的抑揚頓挫。此外，可以引導(dǎo)學生分析歌詞的語音特點，或嘗試為簡單的旋律填詞，提升語音表達的韻律美。

再者，與美術(shù)學科相聯(lián)系。在講解唇形、口型等發(fā)音器官時，可以結(jié)合簡筆畫進行演示。在講解韻母時，可以引導(dǎo)學生用色彩或形來表示不同的韻母或聲調(diào)。在課程總結(jié)或展示環(huán)節(jié)，可以鼓勵學生制作語音學習小報、繪畫語音知識等，將視覺藝術(shù)與聽覺學習相結(jié)合，增強學習的趣味性和表現(xiàn)力。

此外，還可以適當引入歷史、文化等學科元素。講解普通話語音的發(fā)展演變，介紹中國地域方言的語音特點和文化背景，讓學生了解語音背后蘊含的歷史文化信息，增強對中華語言文化的認同感和自豪感。通過跨學科整合，將語音學習置于更廣闊的知識體系中，促進學生的全面發(fā)展。

十一、社會實踐和應(yīng)用

為將所學普通話語音知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本課程將設(shè)計并一系列與社會實踐和應(yīng)用緊密相關(guān)的教學活動，讓學生在真實的或模擬的情境中運用語音技能。

首先，校園內(nèi)的語言實踐活動。例如，可以設(shè)立“校園小廣播站”，讓學生輪流主持，練習朗讀新聞、通知或故事，鍛煉其播報時的語音規(guī)范性、語調(diào)的感染力和語言的能力?？梢浴捌胀ㄔ捫麄鲉T”活動，讓學生在課間或校園活動中，用標準的普通話進行宣傳引導(dǎo)或介紹校園設(shè)施，提升其在自然情境中的口語表達能力和自信心。還可以開展“小小辯論家”活動，學生圍繞校園熱點話題進行簡短的辯論，鍛煉其在壓力下清晰、流利、有邏輯地表達觀點的能力。

其次，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計模擬應(yīng)用場景的練習。如在學習了服務(wù)用語后，模擬模擬購物、問路、咨詢等場景，進行角色扮演對話練習，提升學生在服務(wù)性場合的得體用語和語音表達能力。在學習了新聞播報相關(guān)語音知識后，可以讓學生分組撰寫簡短新聞稿，并進行模擬