浙美版(2024)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)7.鉛筆的小創(chuàng)意教案1.認(rèn)知基礎(chǔ)：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡約7-8歲，已進(jìn)入形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)身邊熟悉的物品(如鉛筆)有較強(qiáng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。他們每天使用鉛筆學(xué)習(xí)，清楚鉛筆的筆尖)和功能(寫字、畫畫),但對(duì)“鉛筆可以通過創(chuàng)意改造變成新形象”的認(rèn)知較為缺乏，尚未形成“從日常物品中挖掘創(chuàng)意”的思2.技能基礎(chǔ)：此前學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的繪畫技巧(如用線條勾勒形狀、用色彩平涂),能使用剪刀、膠水等工具進(jìn)行基礎(chǔ)手工操作，但動(dòng)手能力存在個(gè)體差異——部分學(xué)生裁剪、粘貼動(dòng)作靈活，部分學(xué)生則需加強(qiáng)手部精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“創(chuàng)意聯(lián)想”的方法(如根據(jù)物品外形聯(lián)想其他事物)尚不熟悉，設(shè)計(jì)時(shí)易出現(xiàn)“創(chuàng)意類課堂興趣濃厚，喜歡通過動(dòng)手實(shí)踐獲取知識(shí)，注意力集中時(shí)間較短，易被生動(dòng)有趣的案例、游戲化的活動(dòng)吸引。但他們?cè)趧?chuàng)作過程需要教師通過分層指導(dǎo)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助他們建立創(chuàng)作信心，保4.潛在需求：學(xué)生渴望自己的創(chuàng)意得到認(rèn)可，希望作品能體現(xiàn)“獨(dú)特性”。教學(xué)中需提供多元的創(chuàng)意方向(如將鉛筆變成動(dòng)物、交通工具、卡通人物),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好(如喜歡的動(dòng)畫片角色、玩具)進(jìn)行創(chuàng)作，滿足他們展現(xiàn)自我、表達(dá)個(gè)性的需求，同時(shí)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能觀察并描述鉛筆的基本結(jié)構(gòu)(筆桿、筆帽、筆尖、橡皮),說出教材中“鉛筆創(chuàng)意作品”(如鉛筆變身小鹿、鉛筆變身配”三種方式對(duì)鉛筆進(jìn)行創(chuàng)意改造。2.美術(shù)表現(xiàn)：能熟練使用鉛筆、彩紙、剪刀、膠水、水彩筆等鉛筆創(chuàng)意作品，做到作品造型清晰、色彩搭配和諧、與鉛筆本體結(jié)3.審美判斷：能區(qū)分不同鉛筆創(chuàng)意作品的美感差異(如造型新穎的作品、色彩協(xié)調(diào)的作品、細(xì)節(jié)豐富的作品),說出自己喜歡的作品理由(如“我喜歡鉛筆變小鹿的作品，因?yàn)槁菇怯貌始堊龅暮芰Ⅲw，顏色也很鮮艷”)。具”“卡通人物”等方向中選擇1個(gè)，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色的鉛筆創(chuàng)意形象，如將鉛筆筆桿畫成斑馬身體，筆尖加個(gè)小帽子變成斑馬頭部，體現(xiàn)創(chuàng)意的獨(dú)特性。5.文化理解：知道日常物品通過創(chuàng)意改造可以變成具有審美價(jià)值的作品，了解“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”在生活中的應(yīng)用(如文具店的卡通造型鉛筆),體會(huì)美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，初步培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”(1)掌握鉛筆創(chuàng)意改造的三種基本方法：①添加裝飾法：在鉛筆筆桿上用繪畫或粘貼的方式，添加圖案(如條紋、花朵、卡通臉),讓鉛筆更美觀；②改變外形法：利用彩紙、黏土等材料，改變鉛筆局部外形(如用筆帽做小動(dòng)物頭部、用筆尖做小帽子);③組合搭配法：將多支鉛筆或鉛筆與其他物品(如小木棍、彩繩)組合，變成新造型(如多支鉛筆拼成小房子、鉛筆加彩繩變成小風(fēng)箏)。(2)完成1件完整的鉛筆創(chuàng)意作品：能根據(jù)自己選擇的創(chuàng)意方向，運(yùn)用至少1種改造方法，將鉛筆變成新形象，做到作品造型(1)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意與鉛筆本體的自然結(jié)合”:避免出現(xiàn)“創(chuàng)意形象或“改造后看不出鉛筆原型”(如用大量材料完全包裹鉛筆，失去鉛筆特征)的問題，確保創(chuàng)意形象能體現(xiàn)“鉛筆”的基礎(chǔ)形態(tài)。(2)提升作品的細(xì)節(jié)表現(xiàn)力：二年級(jí)學(xué)生容易忽略作品細(xì)節(jié)(如給鉛筆變的小動(dòng)物加眼睛、給變的小汽車加車輪花紋),需引導(dǎo)學(xué)生在完成基本造型后，通過添加小裝飾、豐富色彩等方式，讓作品更生動(dòng)、更有吸引力。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“鉛筆的煩惱”故事互動(dòng)(設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，聯(lián)結(jié)生活認(rèn)知，引出課題)1.講述故事：教師拿出一支普通鉛筆，模仿鉛筆的語氣說：“大家好，我是一支鉛筆，每天都幫小朋友寫字、畫畫，可是我覺得自己太普通了，看著身邊五顏六色的文具，我也想變漂亮、變特別，小朋友們能幫我想想辦法嗎?”2.學(xué)生自由發(fā)言：引導(dǎo)學(xué)生說出“給鉛筆涂顏色”“給鉛筆貼貼錯(cuò)!今天我們就一起來幫鉛筆‘變身’,學(xué)習(xí)《鉛筆的小創(chuàng)意》這節(jié)課，讓普通的鉛筆變成有趣的新形象?！?.板書課題：教師在黑板上板書《鉛筆的小創(chuàng)意》,同時(shí)課件展示教材封面的鉛筆創(chuàng)意作品圖片，讓學(xué)生初步感知“鉛筆可以變成很多樣子”,激發(fā)探索欲。(二)新知探究：“解鎖鉛筆創(chuàng)意的三種方法”(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材內(nèi)容，講解核心方法，落實(shí)圖像識(shí)讀素養(yǎng))1.教材課文內(nèi)容講解：教師翻開教材，展示《鉛筆的小創(chuàng)意》一(1)案例1:鉛筆變身小鹿(添加裝飾+改變外形法)。教師到的?筆桿變成了小鹿的什么部位?筆尖又變成了什么?”身體；筆尖上加了一個(gè)三角形的彩紙，變成小鹿的頭；還在筆桿上法。”(2)案例2:鉛筆變身小汽車(組合搭配法)。教師展示教材的?除了鉛筆，還有哪些材料?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“用3支鉛筆做車身，小木棍做車輪，彩紙做車窗”,教師補(bǔ)充：“把多支鉛筆和其他材料組合起來，變成新造型，這就是‘組合搭配’法?！?3)案例3:鉛筆變身卡通娃娃(添加裝飾法)。教師指著教材中“筆桿畫卡通臉、筆帽做帽子”的圖片，提問："這支鉛筆變成學(xué)生回答“在筆桿上畫了眼睛、鼻子、嘴巴”,教師總結(jié)：“在礎(chǔ)的應(yīng)用。”2.師生共同梳理“鉛筆創(chuàng)意三種方法”:教師在黑板上畫出“方法梳理表”,和學(xué)生一起填寫，明確每種方法的特點(diǎn)與教材案例對(duì)應(yīng)方法特點(diǎn)教材案例舉例桿畫卡通臉)水彩筆、馬克筆、貼紙、彩筆改變外形法筆局部外形(如筆帽、筆尖)鉛筆變身小鹿(筆尖加彩紙做鹿頭)刀、膠水將多支鉛筆或鉛筆與其他物品組合，變成新造型鉛筆變身小汽車(3支鉛筆拼車身)多支鉛筆、小木3.學(xué)生嘗試“創(chuàng)意聯(lián)想小游戲”:教師拿出一支鉛筆，提問：“如筆尖可以變成什么?”教師鼓勵(lì)："大家的聯(lián)想能力真強(qiáng)!接下來我們看看優(yōu)秀作品是怎么運(yùn)用這些方法的?！?三)案例賞析：“優(yōu)秀作品vs問題作品”對(duì)比(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)，規(guī)避創(chuàng)作誤區(qū)，為實(shí)踐鋪墊)1.賞析優(yōu)秀學(xué)生作品(結(jié)合課件展示):(1)作品1:鉛筆變身小松鼠。展示“筆桿涂棕色，貼毛絨紙做松鼠尾巴，筆尖用黏土做松鼠頭”的作品，提問："這件作品用了哪兩種創(chuàng)意方法?它的優(yōu)點(diǎn)是什么?”學(xué)生回答“添加裝飾(涂棕色)和改變外形(做尾巴、頭),尾巴很立體，顏色和松鼠很像”,教師總結(jié)：“它的創(chuàng)意和鉛筆結(jié)合得很自然，細(xì)節(jié)也很豐富，一眼就能看出是小松鼠，還能看到鉛筆的原型。”(2)作品2:鉛筆變身小火車。展示“5支鉛筆并排粘成火車車身，彩紙做車輪和車窗，筆帽做火車頭煙囪”的作品，提問："這件作品用了‘組合搭配法’,大家覺得它的創(chuàng)意好在哪里?”學(xué)生回答“用多支鉛筆做車身很有想法，車輪和煙囪讓火車更像真的”,教師補(bǔ)充：“它不僅用了組合方法，還添加了細(xì)節(jié)，讓作品更生動(dòng)?！?.分析“問題作品”(課件展示):(1)問題1:創(chuàng)意與鉛筆脫節(jié)。展示“在鉛筆旁邊畫了一只小兔子，鉛筆本身沒有改造”的作品，提問：“這件作品有什么問題?我們?cè)趺锤牟拍茏屗兂伞U筆創(chuàng)意作品’?”學(xué)生指出“小兔子和鉛筆沒關(guān)系”,教師引導(dǎo)：“可以把鉛筆變成小兔子的身體，筆尖做兔子頭，這樣創(chuàng)意就和鉛筆結(jié)合了?！?2)問題2:失去鉛筆原型。展示“用大量彩紙完全包裹鉛筆，只露出一點(diǎn)點(diǎn)筆尖，看不出是鉛筆”的作品，提問：“這件作品雖然有創(chuàng)意，但大家能看出它是用鉛筆做的嗎?怎么改才能保留鉛筆特征?”學(xué)生回答“少包一點(diǎn)彩紙，露出筆桿”,教師總結(jié)：“創(chuàng)意改造要保留鉛筆的基本特征(如筆桿、筆尖),不然就不是‘鉛筆創(chuàng)意作品’了?！?3)問題3:細(xì)節(jié)缺失。展示“鉛筆變身小魚，但沒有畫眼睛、更生動(dòng)?”學(xué)生回答“加眼睛、畫魚鱗”,教師強(qiáng)調(diào)：“細(xì)節(jié)能讓作品更有吸引力，大家創(chuàng)作時(shí)一定要記得添加小細(xì)節(jié)?！绷鞒蹋鉀Q教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng))適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生):(1)步驟1:確定創(chuàng)意方向?！拔蚁氚雁U筆變成小鴨子，用‘改變外形法’,筆桿做鴨子身體，筆尖做鴨子頭?！?2)步驟2:準(zhǔn)備材料?！靶枰恢S色鉛筆、白色和橙色彩紙、剪刀、膠水、黑色水彩筆?！?3)步驟3:改造筆尖(改變外形)?！坝贸壬始埣粢粋€(gè)小圓形做鴨子頭，粘在筆尖上；剪一個(gè)三角形做鴨子嘴巴，粘在圓形上。”(4)步驟4:添加裝飾?！坝煤谏使P在鴨子頭上畫眼睛；在筆桿上畫白色的小圓圈做鴨子身上的花紋。”(5)步驟5:完善細(xì)節(jié)?！坝命S色黏土在筆桿底部做兩個(gè)小爪子，讓小鴨子能‘站’起來。”適合基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生):(1)步驟1:確定創(chuàng)意方向?！坝?支鉛筆和彩紙、彩繩，組合成小風(fēng)箏?！?2)步驟2:準(zhǔn)備材料?！?支藍(lán)色鉛筆、彩色正方形彩紙、彩繩、膠水、剪刀?！?3)步驟3:組合鉛筆與彩紙?！鞍巡始堈鄢闪庑危媚z水粘在鉛筆的中間位置，做風(fēng)箏的面。”(4)步驟4:添加裝飾與配件?！霸诹庑尾始埳袭嫴噬珬l紋；把彩繩粘在鉛筆頂端，做風(fēng)箏線?！?.學(xué)生提問與答疑：教師留出時(shí)間讓學(xué)生提問，如“可以用黏土做小鴨子的嘴巴嗎?”“多支鉛筆組合可以變成小房子嗎?”,教師實(shí)踐素養(yǎng)，解決教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為作品)1件鉛筆創(chuàng)意作品，要求：①創(chuàng)意與鉛筆結(jié)合自然，能看到鉛筆原型；②作品造型完整，有細(xì)節(jié)裝飾；③色彩搭配和諧，使用工具安全(剪刀要小心，不用時(shí)放在桌子中間)?！?.分層任務(wù)建議(照顧不同能力學(xué)生):(1)基礎(chǔ)層(動(dòng)手能力較弱):建議選擇“添加裝飾法”,如在鉛筆上畫自己喜歡的卡通角色(佩奇、奧特曼),或貼貼紙裝飾鉛筆，完成簡(jiǎn)單改造。(2)進(jìn)階層(動(dòng)手能力中等):建議選擇“改變外形法”,如用彩紙給鉛筆做小帽子、小尾巴，將鉛筆變成小動(dòng)物(小鹿、小松(3)提高層(動(dòng)手能力較強(qiáng)):建議選擇“組合搭配法”,如用多支鉛筆拼小房子、小飛機(jī)，或結(jié)合黏土、彩繩做更復(fù)雜的造型(鉛筆變身小風(fēng)箏、小臺(tái)燈)。3.發(fā)放材料與巡視指導(dǎo)：(1)材料發(fā)放：為學(xué)生提供“創(chuàng)意材料包”(內(nèi)含鉛筆、彩紙、剪刀、膠水、黏土、水彩筆、貼紙、小木棍),提醒學(xué)生按需取用。(2)分層指導(dǎo)：①對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生：重點(diǎn)指導(dǎo)“如何畫清晰的圖案”“如何安全使用剪刀”,如“畫卡通臉時(shí)，先畫圓形的頭，