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氣質(zhì)、性格和能力

**第一節(jié)氣質(zhì)一、氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。心理活動的動力特征主要是指心理過程的強度（如情緒體驗的強度、意志努力的程度），心理過程的速度和穩(wěn)定性（如知覺的速度、思維的靈活程度、注意集中時間的長短），心理活動的指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界）。**二、氣質(zhì)理論（一）氣質(zhì)的體液說古希臘：希波克拉底的四液說。他提出人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁、黏液。羅馬：蓋倫的四種氣質(zhì)類型，多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。他認為，人的行為方式不僅決定于氣質(zhì)，也決定于周圍環(huán)境。**（二）康德和馮特的氣質(zhì)理論康德多血質(zhì)的人是開朗的憂郁質(zhì)的人是沉穩(wěn)的膽汁質(zhì)的人是熱血的粘液質(zhì)的人是冷血的馮特感情反應(yīng)強而變化快的是膽汁質(zhì)感情反應(yīng)弱而變化快的是多血質(zhì)感情反應(yīng)強而變化慢的是憂郁質(zhì)感情反應(yīng)弱而變化慢的是粘液指**（三）氣質(zhì)的血型說古川竹二，根據(jù)血型將人的氣質(zhì)環(huán)分為A型、B型、O型、AB型。A型：內(nèi)向、保守、多疑、富感情、缺乏果斷性、容易灰心喪氣。B型：外向、積極、善交際、感覺靈敏、輕承諾、寡言、好管閑事。O型：膽大、好勝、喜歡指揮別人、自信、意志堅強、積極進取。AB型：兼有A和B型的特征。**三、高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)（一）高級神經(jīng)活動過程的基本特性高級神經(jīng)活動的基本過程，即興奮過程和抑制過程是個體差異及其特點的基礎(chǔ)，個體的所有活動都是在興奮和抑制兩種神經(jīng)過程協(xié)同活動的支配下進行的。強度：承受強烈而持久刺激的能力。平衡性：興奮和抑制過程的相對力量，興奮優(yōu)勢或抑制優(yōu)勢。靈活性：興奮和抑制過程的相互轉(zhuǎn)換速度。**（二）高級神經(jīng)活動類型巴甫洛夫指出，高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮和抑制有強度、平衡性、靈活性三種特性。根據(jù)這三種特性的結(jié)合，巴甫洛夫?qū)⒏呒壣窠?jīng)活動分為四種類型：興奮型、活潑型、安靜型、抑制型。**神經(jīng)過程基本特性高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型行為特征強度平衡性靈活性強不平衡興奮型膽汁質(zhì)急躁、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動、心境變化劇烈、具有外向性。強平衡靈活活潑型多血質(zhì)活潑、好動、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換、具有外向性。弱平衡不靈活安靜型粘液質(zhì)穩(wěn)重、安靜、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不外露、注意力穩(wěn)定但不易轉(zhuǎn)移、善于忍耐、具有內(nèi)向性。弱抑制型抑郁質(zhì)行動遲緩而不強烈、孤僻、情緒體驗深刻、感受性很高、善于覺察別人不易覺察的細節(jié)、具有內(nèi)向性。**現(xiàn)代四種氣質(zhì)類型對應(yīng)特征：1.膽汁質(zhì)：情緒體驗強烈、爆發(fā)快、平息快、思維靈活、精力旺盛、爭強好勝，為人直率但是魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。2.多血質(zhì)：情感豐富、外露不穩(wěn)定，思維敏捷、不求甚解，善于交往、但交情淺，缺乏耐心，穩(wěn)定性差，見異思遷。3.黏液質(zhì)：情緒平穩(wěn)，思維靈活性較差，但比較細致周到，踏實沉默，沉思自制交往適度，交情深厚。4.抑郁質(zhì)：情緒體驗深刻，細膩持久，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強，膽小，優(yōu)柔寡斷。**四、如何對待氣質(zhì)（一）如何評價氣質(zhì)在活動中的作用1.氣質(zhì)不能決定人的價值觀，它只能使個性帶有一定的色彩。2.氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有優(yōu)點和缺點。郭沫若多血質(zhì)，李白膽汁質(zhì)，茅盾粘液質(zhì)，杜甫抑郁質(zhì)。他們在氣質(zhì)類型上的不同，并不影響他們各自在文學(xué)上取得的杰出成就。3.氣質(zhì)本身不決定一個人活動的社會價值和成就的高低，但會影響人的活動方式與效率。**（二）氣質(zhì)與教育工作1.教師應(yīng)當(dāng)認識到每一個學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點。2.對于不同類型的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和方法。3.要教育學(xué)生正確剖析自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強行為的自我修養(yǎng)，克服消極面，發(fā)揚積極面。4.教師本人也應(yīng)當(dāng)正確認識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)。**第二節(jié)性格一、性格的概念性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。性格是人格結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是個人有關(guān)社會規(guī)范、倫理道德方面的各種習(xí)性的總稱。性格的特點：（1）復(fù)雜性。（2）獨特性。（3）整體性。（4）持續(xù)性。**二、性格與氣質(zhì)的關(guān)系區(qū)別：第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個體發(fā)生的早期階段，主要體現(xiàn)為神經(jīng)類型的自然表現(xiàn)。性格是先天和后天的“合金”，是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較??；性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質(zhì)不涉及社會評價，無好壞善惡之分；性格涉及社會評價，有還壞善惡之分。聯(lián)系：氣質(zhì)是性格形成的基礎(chǔ)，氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)方式。性格可掩蓋和改造氣質(zhì)。**三、性格的結(jié)構(gòu)（一）性格特征的分析性格是由許多特征組成的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)。由于每個人的性格特征組合及表現(xiàn)形式不同，因而形成了千差萬別的性格。從總體上看，根據(jù)一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式以及在心理過程中所表現(xiàn)出來的特點分析，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個方面的基本特征。**1.性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征主要是在處理各種社會關(guān)系方面的性格特征。對社會、集體和他人的態(tài)度的特征——公而忘私或假公濟私，忠心耿耿或三心二意，熱愛集體或自私自利，正直或虛偽對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度的特征——勤勞或懶惰，認真或馬虎，細致或粗心，創(chuàng)新或墨守成規(guī)，節(jié)儉或浪費對自己的態(tài)度的特征——謙虛或驕傲，自尊或自卑，嚴(yán)于律己或放任**2.性格的意志特征性格的意志特征是指人在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的性格特征。對行為目的明確程度的特征——目的性或盲目性，獨立性或易受暗示性，紀(jì)律性或散漫性對行為的自覺控制水平的特征——主動性或被動性，自制力或缺乏自制力，沖動性在長期工作中表現(xiàn)出來的特征——恒心，堅韌性或見異思遷，虎頭蛇尾在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的特征——勇敢或怯弱，沉著鎮(zhèn)定或驚慌失措，果斷或優(yōu)柔寡斷**3.性格的情緒特征性格的情緒特征是指人在情緒活動時在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的性格特征。強度特征——表現(xiàn)為個人受情緒影響程度和情緒受意志控制的程度。穩(wěn)定性特征——表現(xiàn)為情緒起伏波動的程度。持久性特征——表現(xiàn)為個人受情緒影響時間久暫的程度。主導(dǎo)心境特征——表現(xiàn)為不同的主導(dǎo)心境在一個人身上表現(xiàn)的程度。**4.性格的理智特征性格的理智特征是指性格在人的感覺、知覺、抽象和思維的認識過程中所表現(xiàn)出來的個性差異。感知方面的性格特征——主動觀察型和被動觀察型，記錄型和解釋型，羅列型和概括型，快速型和精確型記憶方面的性格特征——主動記憶型和被動記憶型，直觀記憶型和邏輯思維記憶型想象方面的性格特征——主動想象型和被動想象型，幻想型和現(xiàn)實型，敢于想象型和想象受阻型，狹窄想象型和廣闊想象型思維方面的性格特征——獨立型和依賴型，分析型和綜合型**（二）性格結(jié)構(gòu)的動力特性性格特征不是孤立的、靜止的存在著，而是相互聯(lián)系、相互制約和相互作用，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。1.各種性格特征之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。2.各種性格特征在不同的場合有不同的結(jié)合。3.性格的可塑性。**四、性格的形成和發(fā)展（一）性格形成的生物學(xué)條件1.一個人的相貌、身高、體重等生理特征，會因社會文化的評價與自我意識的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。2.生理早熟的早晚也會影響性格的形成。3.某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性也會影響特定性格的形成。4.性格差異對人類性格的影響也有明顯的作用。**（二）家庭因素在性格形成中的作用1.家庭氣氛與父母的文化程度對兒童性格的影響。2.家長的教育觀念、教育態(tài)度與方式的影響研究結(jié)果表明，在父母不同的教育態(tài)度與方式下成長的兒童，其性格特點有明顯的差異。**父母的態(tài)度與方式子女的性格1.支配性2.溺愛3.過于保護4.過于嚴(yán)厲5.民主6.忽視7.父母意見分歧依賴性，服從，消極，缺乏獨立性任性，驕傲，利己主義，缺乏獨立精神，情緒不穩(wěn)定缺乏社會性，任性，依賴，被動，膽怯，沉思，沉默的，親切的頑固，冷酷，殘忍，獨立的；或怯弱的，缺乏自信心、自尊心，盲從，不誠實獨立的，協(xié)作的，社交的，親切的，天真，有毅力和創(chuàng)造精神，直爽，大膽，機靈妒忌，情緒不安，創(chuàng)造力差，甚至有厭世輕生的情緒易生氣的，警惕性高的；或兩面討好，好說謊，投機取巧**（三）學(xué)校教育在性格形成中的作用1.課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童性格的重要途徑。2.校風(fēng)、班風(fēng)影響學(xué)生性格的形成。3.教師的言行對學(xué)生性格會產(chǎn)生潛移默化的作用。**（四）文化、社會因素在性格形成中的作用一般的文化背景、社會制度、經(jīng)濟地位都會對兒童性格的形成和發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。社會因素對學(xué)生性格的影響主要通過社會風(fēng)尚、大眾傳媒等得以實現(xiàn)，如電腦、電視、電影、報刊雜志、文學(xué)作品等。因此，一個人的性格特征實際上就是他的生活經(jīng)歷的一種反映，是他的生活歷史記錄。**（五）自我教育在性格形成中的作用自我教育是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動力。**第三節(jié)能力一、能力的概念能力是指人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征。能力與活動：能力表現(xiàn)在活動中，并在活動中得到發(fā)展。舉例：一個具有繪畫能力的人只有在繪畫中才能施展自己的能力；一個有管理能力的人只有在領(lǐng)導(dǎo)一個企業(yè)或?qū)W校的活動中才能施展自己的才華。**能力包括兩個涵義：一是指實際能力，即目前表現(xiàn)出來的實際能力，或已達到某種熟練程度。實際能力可以用成就測驗來測量。二是潛在能力，它與已發(fā)展的實際能力不同，是目前尚未表現(xiàn)但通過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后可能具有的能力或可能達到的某種熟練程度。潛在能力可以用性向測驗來測量。**二、能力和知識、技能的關(guān)系（一）知識是否等于能力？知識：是人腦對客觀事物的主觀表征。兩種形式：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識——回答“是什么”，如中國的首都是北京，虎門硝煙的是林則徐等。程序性知識——回答如何做。如有關(guān)騎馬的知識，開車的知識等。可見，知識是活動中一個不可缺少的因素，也是能力結(jié)構(gòu)中一個不可缺少的成分。**（二）技能等于能力嗎？技能：人們通過練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。兩種活動方式：操作技能和心智技能。操作技能——動作由外顯的機體運動來實現(xiàn)，動作的對象是物體。如游泳技能。心智技能——借助內(nèi)在的智力操作來完成，動作對象是觀念。如計算復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算題的技能。技能直接控制活動的動作程序的執(zhí)行，因此是活動的一個重要組成因素，是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。**知識和技能不等于能力只有能夠廣泛遷移的知識和技能才能夠轉(zhuǎn)化為能力。如“高分低能”現(xiàn)象是未能遷移，“舉一反三”現(xiàn)象則相反。知識和技能與能力有著密切的聯(lián)系首先，能力的形成依賴于知識、技能的獲得。知識和技能增加了，能力才能夠不斷提高。其次，能力的高低又會反過來影響知識和技能水平。能力強的人只要付出很小努力就可以獲得同樣的知識和技能。能力差的人則需要付出更大的努力。**對知識、技能與能力關(guān)系的應(yīng)用1.不能僅根據(jù)一個人的知識判斷能力的高低。2.在教育工作中不光要關(guān)心學(xué)生對知識和技能的把握，同時要關(guān)心學(xué)生能力的發(fā)展，并促使將知識轉(zhuǎn)化成能力，讓學(xué)生的知識和技能能夠靈活遷移，用來解決實際的問題。**（三）能力、才能和天才才能：多種能力結(jié)合在一起以保證某種活動的完成。這種結(jié)合在一起的能力被稱為才能。如：教師才能包括敏銳觀察力，流暢的語言表達能力，嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S能力和組織管理能力。天才：能力的高度發(fā)展叫做天才。天才是能力的獨特結(jié)合，它使人能順利地、獨立地、創(chuàng)造性地完成某種復(fù)雜的活動。如：物理學(xué)家愛因斯坦，發(fā)明家愛迪生等都可以說是天才。注：天才往往是多種高度發(fā)展的能力的結(jié)合。如一位政治家，同時也可能是文學(xué)家，歷史學(xué)家等。**三、能力的種類（一）能力按照傾向性一般能力——又稱普通能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動范圍，符合多種活動的要求，并保證人們比較容易和有效掌握的知識。特殊能力——又稱專門能力，指為某項專門活動所必須的能力，它只在特殊活動領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用，是完成有關(guān)活動必不可少的能力。**（二）按能力的功能認知能力——是指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，是人們成功的完成活動最重要的心理條件。操作能力——是指操縱、制作和運動的能力。社交能力——是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。**（三）根據(jù)能力和先天稟賦與社會文化因素關(guān)系及發(fā)展趨勢1.流體能力3：在信息加工和問題解決中表現(xiàn)出來的能力。如知覺，推理能力，想象能力。流體能力的發(fā)展：先增加后降低。一般在20歲后達到頂峰，30歲后將隨著年齡的增長而降低。流體能力它很少受到文化知識的影響，而決定于個人的稟賦。2.晶體能力：獲得語言、數(shù)學(xué)知識的能力。晶體能力的發(fā)展：在人的一生中一直在發(fā)展，只是到了25歲以后，發(fā)展的速度才漸趨平緩。晶體能力決定于后天的學(xué)習(xí)。與社會文化有密切的關(guān)系。**3.晶體能力與流體能力的關(guān)系一方面，晶體能力的發(fā)展依賴于流體能力。具有相同經(jīng)歷的人，流體能力高者，晶體能力發(fā)展較好。另一方面，對于晶體能力的發(fā)展，只有流體能力是不夠的，還需要環(huán)境的作用。**（四）按能力所參與其中的活動的性質(zhì)模仿能力——是指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。如兒童模仿父母的說話、表情、以及各種行為。提醒：兒童的很多行為都是通過模仿得來的，所以父母要給孩子樹立良好的榜樣。創(chuàng)造能力——是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。如作家在頭腦中構(gòu)思新的人物形象，科學(xué)家提出新的理論模型，發(fā)明家發(fā)明出新的產(chǎn)品。**模仿與創(chuàng)造的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別：模仿——按照現(xiàn)成的方式解決問題。創(chuàng)造——提供解決問題的新的方式或途徑。動物只會模仿，只有人會創(chuàng)造。聯(lián)系：人們常常先模仿，然后再創(chuàng)造。如科研工作者常常先觀察模仿別人的實驗，然后提出自己獨創(chuàng)性的設(shè)計。學(xué)習(xí)書法的人常常先模仿別人的筆跡，然后創(chuàng)造出自己獨特的風(fēng)格。**四、能力的發(fā)展（一）能力的發(fā)展趨勢1.童年期和少年期是某些能力發(fā)展的最重要時期。2.人的總體智力在18-25歲間達到頂峰。但是智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。3.人的流體智力在中年以后有下降趨勢，晶體智力在一生中是穩(wěn)步上升的。4.成年是人生最漫長的時期，也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期。5.能力發(fā)展的趨勢存在個體差異。**（二）能力發(fā)展的個體差異個體差異：個體在成長過程中，因遺傳和環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的差異現(xiàn)象。個體差異的啟示：由于存在個體差異，在教育上就不能“一視同仁”，要“分別對待”，“因材施教”。**1.發(fā)展水平的差異能力有高低之分，能力在全人口中呈正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù)，偏離中等水平越多，所占的人數(shù)就越少。超常者——智力的高度發(fā)展叫超常，約占全人口的1％。超常者的特點：觀察事物細致，準(zhǔn)確；注意集中；記憶速度快、準(zhǔn)確；思維靈活、有創(chuàng)造性等。能力超常的原因：①優(yōu)越的遺傳素質(zhì)；②教育，尤其是早期教育。兒童出生后的前四年是智力發(fā)展最快的時期。早期的教育條件越好，潛在能力就會實現(xiàn)越大。**2.表現(xiàn)早晚的差異①“人才早熟”能力充分發(fā)揮較早。如王勃10歲賦詩，李白5歲通六甲，7歲觀百家。莫扎特5歲作曲，8歲試作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇等。大量的神童。②“大器晚成”能力表現(xiàn)比較晚。如達爾文年輕時被認為智力低下，后來卻成為進化論的創(chuàng)始人。**3.結(jié)構(gòu)的差異能力包括各種成分，對不同個體，各種成分有長有短，這些成分的不同結(jié)合就構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。如：有人長于記憶，有人長于想象，有人長于邏輯思維等。查子秀（1990）比較超常兒童與常態(tài)兒童的認知能力，包括語詞類比，圖形類比推理，數(shù)概括推理、創(chuàng)造性思維和觀察力。發(fā)現(xiàn)兩類人只在解決難度大的問題上的思維能力表現(xiàn)出差異。如超常兒童創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類比能力發(fā)展突出。**4.性別差異在一般智力上，男女沒有差異。在特殊智力因素上，男女存在差異，各自在不同的方面表現(xiàn)出優(yōu)勢。（1）數(shù)學(xué)能力的性別差異計算能力：女生僅在中、小學(xué)階段占優(yōu)勢。利用數(shù)學(xué)符號解決問題能力：中學(xué)期女性好，高中、大學(xué)階段，男生較好。（2）言語能力