深耕語文素養(yǎng)沃土：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升實(shí)踐方案語文作為母語學(xué)科，是思維發(fā)展、文化傳承的重要載體。小學(xué)階段語文自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅關(guān)乎當(dāng)下學(xué)業(yè)質(zhì)量，更將為終身學(xué)習(xí)筑牢根基。當(dāng)前，部分小學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在“被動(dòng)接受”“依賴指導(dǎo)”的慣性，缺乏主動(dòng)探究文本、遷移運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)與能力。本方案立足小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律與兒童認(rèn)知特點(diǎn)，從興趣激發(fā)、方法建構(gòu)、環(huán)境協(xié)同等維度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)可操作、可檢驗(yàn)的能力提升路徑。一、興趣驅(qū)動(dòng)：點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，始于對(duì)語言文字的熱愛。可通過情境化學(xué)習(xí)與拓展性閱讀雙軌并行，喚醒兒童的探究欲。在課堂教學(xué)中，將課文轉(zhuǎn)化為“沉浸式任務(wù)”：學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，組織“井底之蛙旅行團(tuán)”角色扮演，讓學(xué)生以青蛙、小鳥的視角撰寫“旅行日記”，在角色代入中理解寓言寓意；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，開展“海島小導(dǎo)游”實(shí)踐，用圖文結(jié)合的方式介紹課文中的景觀，將文本理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作表達(dá)。課外則構(gòu)建“階梯式閱讀體系”：低年級(jí)推薦《小巴掌童話》《沒頭腦和不高興》等繪本與童話，用色彩與想象激發(fā)閱讀興趣；中年級(jí)引入《稻草人》《中國神話故事》，引導(dǎo)學(xué)生制作“故事思維導(dǎo)圖”，梳理情節(jié)與人物關(guān)系；高年級(jí)開展“班級(jí)讀書沙龍”，圍繞《草房子》《窗邊的小豆豆》等作品，組織“角色辯論會(huì)”“情節(jié)續(xù)寫賽”，讓閱讀從“瀏覽”升級(jí)為“深度思考”。二、方法建構(gòu)：掌握自主學(xué)習(xí)的“腳手架”自主學(xué)習(xí)能力的核心，是形成可遷移的學(xué)習(xí)策略。需從預(yù)習(xí)—探究—鞏固全流程，教給學(xué)生具體方法：（一）預(yù)習(xí)：帶著問題走進(jìn)課堂推行“三問預(yù)習(xí)法”：一問“生字難關(guān)”，用“字理識(shí)字卡”分析易錯(cuò)字（如“碧”的結(jié)構(gòu)、“魂”的部首）；二問“文意脈絡(luò)”，用“魚骨圖”梳理課文層次（如《爬山虎的腳》的觀察順序）；三問“疑惑點(diǎn)”，在課本旁批注“為什么作者說‘秋天的雨是一把鑰匙’？”，帶著疑問參與課堂。（二）探究：在文本中學(xué)會(huì)思考引導(dǎo)學(xué)生用“批注式閱讀”與“對(duì)比閱讀”深化理解：閱讀《圓明園的毀滅》時(shí)，在“昔日輝煌”與“如今殘?jiān)钡亩温渑耘⑶楦凶兓秒p色筆標(biāo)注“憤怒”“惋惜”的語句；將《桂林山水》與《記金華的雙龍洞》對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“總分總”與“游覽順序”的不同結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫景文的表達(dá)規(guī)律。（三）鞏固：讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力設(shè)計(jì)“語文實(shí)踐周”活動(dòng)：每周選取一個(gè)課文主題（如“民間故事”），學(xué)生自主完成“三階任務(wù)”——一階“故事復(fù)述”，用自己的話講《牛郎織女》；二階“創(chuàng)意改編”，將故事設(shè)定在現(xiàn)代校園情境；三階“文化拓展”，查閱其他國家的民間傳說，制作“故事文化墻”。通過任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的閉環(huán)。三、思維激活：培養(yǎng)獨(dú)立思考的品質(zhì)語文自主學(xué)習(xí)的深層目標(biāo)，是發(fā)展批判性與創(chuàng)造性思維。可通過問題鏈設(shè)計(jì)與跨學(xué)科實(shí)踐，打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維慣性。在課堂中，教師以“主問題”驅(qū)動(dòng)探究：學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，拋出“花生的‘實(shí)用’與桃子的‘好看’，哪種價(jià)值更值得追求？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)辯論；分析《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，追問“如果父母只有一種評(píng)價(jià)，孩子會(huì)怎樣？”，培養(yǎng)辯證思考能力。課外開展“語文+”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：結(jié)合科學(xué)課的“植物觀察”，讓學(xué)生撰寫《綠豆生長日記》，用比喻、擬人手法記錄變化；結(jié)合美術(shù)課的“手抄報(bào)”，以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，整合古詩、傳說、習(xí)俗等語文知識(shí)，制作“文化小報(bào)”。在跨學(xué)科實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)用語文工具解決真實(shí)問題，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。四、環(huán)境協(xié)同：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需要家庭與學(xué)校形成合力：（一）班級(jí)：打造“學(xué)習(xí)共同體”建立“語文成長伙伴制”，將學(xué)生按“異質(zhì)分組”（兼顧能力、性格），開展“小組共讀”“錯(cuò)題會(huì)診”活動(dòng)。如學(xué)習(xí)文言文《司馬光》后，小組合作改編成“文言文短劇”，在排練中互助解決字詞障礙；設(shè)立“班級(jí)語文角”，張貼學(xué)生的優(yōu)秀讀書筆記、創(chuàng)意寫作，讓自主學(xué)習(xí)成果可視化。（二）家庭：營造“輕督導(dǎo)”氛圍家長從“監(jiān)督作業(yè)”轉(zhuǎn)向“陪伴成長”：低年級(jí)開展“親子共讀時(shí)光”，用“你讀一段我讀一段”的方式共讀繪本，讀完后互相提問（如“小熊為什么哭了？如果你是它會(huì)怎么做？”）；中高年級(jí)建立“家庭語文挑戰(zhàn)”，每周設(shè)置一個(gè)趣味任務(wù)（如“用古詩形容今天的晚餐”“給家里的植物寫‘成長詩’”），讓語文學(xué)習(xí)融入生活。五、實(shí)施保障：確保方案落地的“護(hù)航機(jī)制”（一）教師專業(yè)支持定期開展“自主學(xué)習(xí)策略”校本培訓(xùn)，邀請(qǐng)語文教學(xué)專家指導(dǎo)“問題設(shè)計(jì)”“情境創(chuàng)設(shè)”的技巧；建立“教研組共研制度”，每周研討一個(gè)班級(jí)的自主學(xué)習(xí)案例，優(yōu)化教學(xué)策略。（二）過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“語文自主學(xué)習(xí)成長手冊(cè)”，從“預(yù)習(xí)認(rèn)真度”“閱讀深度”“創(chuàng)意表達(dá)”等維度，采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，每月進(jìn)行“成長星”評(píng)選，用正向反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）資源保障學(xué)校配備“分級(jí)閱讀書架”，按年級(jí)更新適合的讀物；開發(fā)“語文自主學(xué)習(xí)資源包”，包含預(yù)習(xí)單模板、閱讀工具卡、實(shí)踐活動(dòng)方案等，為師生提供實(shí)操支架。語文自主學(xué)習(xí)能力的提升，是一個(gè)“喚醒興趣—掌握方法—發(fā)展思維—形成習(xí)慣”的漸進(jìn)過程。當(dāng)學(xué)生能在