小學(xué)心理健康課程教學(xué)計(jì)劃模板一、計(jì)劃背景與設(shè)計(jì)理念小學(xué)階段是兒童心理品質(zhì)形成與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，心理健康課程作為學(xué)生心理成長(zhǎng)的“養(yǎng)分供給站”，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，以“預(yù)防為先、發(fā)展為本、個(gè)別化支持”為核心，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施路徑，助力學(xué)生構(gòu)建積極心理品質(zhì)，為終身心理健康奠基。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知維度引導(dǎo)學(xué)生了解基本心理常識(shí)（如情緒分類、人際交往原則），建立“心理可調(diào)節(jié)、問(wèn)題可解決”的認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)的科學(xué)方法。（二）情感維度培養(yǎng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)（如自信、友善、樂(lè)觀），降低焦慮、孤獨(dú)等負(fù)面情緒的持續(xù)影響，增強(qiáng)對(duì)自我與他人的同理心、接納度。（三）行為維度幫助學(xué)生形成良好行為習(xí)慣（如課堂專注、人際合作），掌握情緒調(diào)節(jié)（如深呼吸、積極暗示）、沖突解決（如傾聽(tīng)、表達(dá)需求）的實(shí)操技能，在校園生活中主動(dòng)踐行健康心理行為。三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)段安排結(jié)合小學(xué)低、中、高段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分階段設(shè)計(jì)主題式課程，每學(xué)期建議安排16-18課時(shí)（含課堂教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)、實(shí)踐拓展）。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：適應(yīng)·情緒·習(xí)慣上學(xué)期：入學(xué)適應(yīng)（認(rèn)識(shí)新環(huán)境、結(jié)交新朋友）、情緒小管家（識(shí)別喜/怒/哀/懼，用表情/繪畫表達(dá)情緒）、課堂小能手（專注聽(tīng)講、有序參與）。下學(xué)期：友誼萌芽（分享與合作的快樂(lè)）、挫折我不怕（游戲中的輸與贏）、家庭小溫暖（理解父母付出，表達(dá)愛(ài)）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：人際·學(xué)習(xí)·自我上學(xué)期：團(tuán)隊(duì)大作戰(zhàn)（合作游戲中的溝通技巧）、學(xué)習(xí)加油站（時(shí)間管理、錯(cuò)題整理）、情緒魔法瓶（用“暫停法”管理憤怒）。下學(xué)期：性別小秘密（尊重性別差異）、校園小沖突（用“我句式”解決矛盾，如“我感到委屈，因?yàn)椤保?、我的閃光點(diǎn)（發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：成長(zhǎng)·抉擇·未來(lái)上學(xué)期：壓力小錦囊（應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力、同伴比較）、自我畫像（生理/心理變化的接納）、網(wǎng)絡(luò)雙刃劍（合理使用電子產(chǎn)品）。下學(xué)期：畢業(yè)不迷茫（升學(xué)適應(yīng)、珍貴回憶）、夢(mèng)想啟航（職業(yè)興趣探索）、生命的意義（尊重生命、關(guān)愛(ài)他人）。四、教學(xué)實(shí)施策略（一）體驗(yàn)式教學(xué)：讓心理知識(shí)“活”起來(lái)游戲浸潤(rùn)：低年級(jí)用“情緒骰子”（擲骰子對(duì)應(yīng)情緒表演）、“合作搭積木”（培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)）；中高年級(jí)開(kāi)展“挫折闖關(guān)”（模擬考試失利、人際矛盾等場(chǎng)景，小組討論解決）。情境劇場(chǎng)：師生共同編寫“校園小劇本”（如“被誤解的委屈”“競(jìng)選失敗后”），通過(guò)角色扮演體驗(yàn)心理變化，總結(jié)應(yīng)對(duì)策略。（二）資源聯(lián)動(dòng)：打通“課堂-家庭-校園”繪本賦能：精選《杰瑞的冷靜太空》《大腳丫跳芭蕾》等心理繪本，結(jié)合故事開(kāi)展“情緒調(diào)節(jié)”“自信培養(yǎng)”主題課，課后布置“家庭繪本共讀”任務(wù)。家校協(xié)同：每學(xué)期開(kāi)展2次“心理育兒沙龍”，分享《小學(xué)生心理發(fā)展里程碑》知識(shí)；設(shè)計(jì)“家庭心理任務(wù)卡”（如“每周一次家庭贊美會(huì)”“親子情緒溫度計(jì)”），促進(jìn)家庭心理氛圍建設(shè)。（三）個(gè)別化支持：關(guān)注特殊需求建立“心理晴雨表”檔案，通過(guò)課堂觀察、班主任反饋、學(xué)生自訴，識(shí)別情緒持續(xù)低落、社交退縮等學(xué)生，每周開(kāi)展1次“悄悄話時(shí)間”（個(gè)別輔導(dǎo)），必要時(shí)聯(lián)合家長(zhǎng)、心理專家制定干預(yù)計(jì)劃。五、教學(xué)評(píng)價(jià)體系（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比70%）課堂參與度：記錄學(xué)生在游戲、討論、角色扮演中的主動(dòng)性，如“情緒劇場(chǎng)中主動(dòng)分享感受”“合作任務(wù)中承擔(dān)組織角色”。成長(zhǎng)檔案袋：收錄心理日記（如“我的情緒一周”）、活動(dòng)作品（如情緒調(diào)節(jié)手抄報(bào)、友誼卡）、同伴互評(píng)表（“我眼中的他/她：合作之星/情緒小達(dá)人”）。（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)（占比30%）家長(zhǎng)反饋：每學(xué)期末發(fā)放《家庭心理觀察問(wèn)卷》，了解學(xué)生在家情緒管理、人際交往的變化（如“孩子是否更愿意表達(dá)需求”“沖突解決方式是否更理性”）。教師觀察：對(duì)比學(xué)期初、末的課堂表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生心理技能的掌握（如“從逃避挫折到主動(dòng)嘗試”“從獨(dú)占到合作”）。六、保障機(jī)制（一）師資支持每學(xué)期組織2次心理健康專題培訓(xùn)（如“兒童游戲治療技術(shù)”“校園心理危機(jī)識(shí)別”），邀請(qǐng)高校專家、一線心理教師分享經(jīng)驗(yàn)。建立“校際心理教研組”，每月開(kāi)展聯(lián)合備課、案例研討，解決教學(xué)中的共性問(wèn)題（如“如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情緒”）。（二）資源建設(shè)教材與教具：選用《心理健康教育》（義務(wù)教育教材），配套制作“情緒卡片”“合作任務(wù)包”（含拼圖、任務(wù)卡等），低年級(jí)班級(jí)設(shè)置“心理角”（擺放情緒繪本、解壓玩具）。心理輔導(dǎo)室：按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)個(gè)體輔導(dǎo)區(qū)、團(tuán)體活動(dòng)區(qū)，配備沙盤、放松椅等設(shè)備，每周開(kāi)放5天，供學(xué)生自主預(yù)約或教師轉(zhuǎn)介使用。（三）危機(jī)干預(yù)制定《校園心理危機(jī)應(yīng)急預(yù)案》，明確班主任、心理教師、校醫(yī)的聯(lián)動(dòng)職責(zé)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生極端情緒/行為（如自傷傾向、長(zhǎng)期厭學(xué)），24小時(shí)內(nèi)啟動(dòng)“三級(jí)干預(yù)”（班級(jí)安撫→心理教師評(píng)估→家長(zhǎng)/專業(yè)機(jī)構(gòu)介入），全程做好隱私保護(hù)與跟蹤記錄。七、注意事項(xiàng)1.差異化實(shí)施：根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如留守兒童較多的班級(jí)增加“親情聯(lián)結(jié)”主題，轉(zhuǎn)學(xué)生集中的班級(jí)強(qiáng)化“融入適應(yīng)”內(nèi)容。2.趣味性與專業(yè)性平衡：避免過(guò)度娛樂(lè)化（如只玩游戲無(wú)反思），也避免說(shuō)教式教學(xué)，通過(guò)“體驗(yàn)-討論-總結(jié)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)。3.倫理規(guī)范：教學(xué)中嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私，心理測(cè)試工具需選用標(biāo)準(zhǔn)化量表（如《小學(xué)生心理健康量表》）