《白洋淀紀事》小學語文名著閱讀教學設計一、教學目標定位（一）知識與能力維度引導學生了解作家孫犁的創(chuàng)作風格，梳理《白洋淀紀事》中典型故事的情節(jié)脈絡，積累富有鄉(xiāng)土氣息的語言表達，初步掌握“抓住細節(jié)分析人物”“結合環(huán)境理解主題”的閱讀方法。（二）過程與方法維度通過“文本批注+小組研討”的方式，賞析作品中鮮活的人物形象與詩意的景物描寫；借助“故事創(chuàng)編+角色扮演”的實踐活動，深化對文本的理解，提升語言運用與合作探究能力。（三）情感態(tài)度與價值觀維度體會白洋淀地區(qū)抗日軍民的家國情懷與精神品格，感受平凡人在戰(zhàn)爭中的堅守與成長；激發(fā)對鄉(xiāng)土文化的熱愛，初步建立“文學作品映照時代精神”的認知。二、教學重難點剖析（一）教學重點1.聚焦《蘆花蕩》《荷花淀》等經典篇章，分析老頭子、水生嫂等人物的性格特征，理解“詩化小說”的藝術特色。2.品味作品中“水”“蘆葦”“荷花”等意象的描寫，體會景物與人物、情節(jié)的交融作用。（二）教學難點1.理解“以小見大”的創(chuàng)作手法——如何通過平凡人物的日常片段，展現抗戰(zhàn)時期的時代風貌。2.感悟作品“抒情性”與“戰(zhàn)斗性”的融合，體會孫犁筆下“人性美”與“民族魂”的共生。三、教學準備規(guī)劃1.資源準備：收集白洋淀自然風光的紀錄片片段（時長3-5分鐘）、抗戰(zhàn)時期冀中平原的歷史圖片；制作“故事人物關系圖”“景物描寫摘錄卡”等學習工具。2.文本篩選：選取《蘆花蕩》（“老頭子智斗鬼子”片段）、《荷花淀》（“夫妻話別”“淀上伏擊”片段）作為核心研讀文本，兼顧故事性與文學性。3.活動設計：提前分組（4-5人/組），布置“家庭任務”：詢問長輩對“白洋淀”或“抗戰(zhàn)故事”的記憶，為課堂分享做準備。四、教學過程實施（以兩課時為例）第一課時：初遇白洋淀——感知故事與人物（一）情境導入：水墨白洋淀播放白洋淀風光視頻（蘆葦蕩、荷花淀的四季景象），提問：“這片水域曾見證怎樣的故事？”結合地圖簡介冀中抗日根據地的地理背景，引出孫犁與《白洋淀紀事》。（二）初讀梳理：故事脈絡圖1.學生默讀《蘆花蕩》《荷花淀》，用“三句話概括法”梳理情節(jié)（如《蘆花蕩》：老頭子護送女孩→女孩受傷→老頭子設伏復仇）。2.小組合作完成“人物名片”：填寫水生、水生嫂、老頭子的身份、關鍵事件、性格關鍵詞，教師巡視點撥（如老頭子的“倔強”與“機智”）。（三）精讀片段：“老頭子的誓言”聚焦《蘆花蕩》中“他對葦塘里的負責同志說：‘你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。’”的語句，引導學生批注：從“什么也靠給我”體會人物的______；結合后文“女孩受傷”的情節(jié)，思考“誓言”的作用：______。（預設：自信/擔當；推動情節(jié)，反襯人物成長）第二課時：深品詩化美——賞析景物與主題（一）溫故導入：人物猜猜猜通過“一句話描述人物，其他組搶答”的游戲回顧上節(jié)課內容（如“她把手指放在嘴里吮了一下，起身就到地里去了”——水生嫂）。（二）群文賞析：詩意的戰(zhàn)場1.景物描寫的“情”與“境”：分組朗讀《荷花淀》“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很”“水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香”等段落，圈畫意象（月、霧、荷）。小組討論：這些描寫僅僅是“寫景”嗎？結合“夫妻話別”的情節(jié)，說說景物如何烘托人物心情（預設：寧靜的月夜反襯離別的不舍，清新的荷香暗含對家鄉(xiāng)的眷戀）。2.以小見大的“人”與“史”：對比“水生嫂們”從“送夫參軍”到“淀上作戰(zhàn)”的轉變，思考：“平凡的農村婦女”為何能成為“抗日戰(zhàn)士”？（引導聯系時代背景：民族危亡下的覺醒，鄉(xiāng)土精神的凝聚）拓展思考：生活中，你身邊的“平凡人”有哪些“不平凡”的瞬間？（如社區(qū)志愿者、消防員的故事）（三）總結升華：文學的力量教師小結：“孫犁用文字為白洋淀的水、蘆葦、人民畫像，讓我們看見戰(zhàn)爭中的溫柔與堅韌。希望大家?guī)е@份感動，去發(fā)現更多‘平凡中的偉大’。”五、教學拓展延伸1.文學拓展：推薦閱讀孫犁散文《老家》、兒童文學《小英雄雨來》，對比不同作家筆下的“抗戰(zhàn)敘事”。2.實踐活動：創(chuàng)作類：以“白洋淀的四季”為題，模仿文中景物描寫寫一段文字；或為《蘆花蕩》續(xù)寫“老頭子的晚年”。展示類：分組編排“淀上小劇場”（選取《荷花淀》“伏擊戰(zhàn)”片段，用方言或現代語改編臺詞）。3.文化探究：采訪長輩，記錄“家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)故事”，制作《家鄉(xiāng)記憶》手抄報。六、教學評價設計1.過程性評價：觀察課堂小組討論的參與度、批注作業(yè)的深度（如是否能結合文本分析人物）、角色扮演的表現力。2.成果性評價：書面作業(yè)：完成“人物成長軌跡圖”（如水生嫂從“家庭主婦”到“戰(zhàn)士”的轉變節(jié)點）。實踐作業(yè)：根據拓展活動的成果（如手抄報、小劇場視頻）進行星級評價，關注創(chuàng)意與情感表達。3.個性化評價：針對學生的“家鄉(xiāng)故事”分享，重點評價其對“平凡英雄”的理解是否深刻。設計理念