綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)案例一、引言：綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值與課程定位在新時(shí)代教育改革背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為義務(wù)教育和普通高中課程方案中的必修課程，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)情境中的實(shí)踐探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與教學(xué)案例的有效性，直接關(guān)系到活動(dòng)育人目標(biāo)的達(dá)成——它不僅是知識(shí)的延伸，更是學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的理論與原則（一）課程設(shè)計(jì)的理論支撐綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)需立足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與核心素養(yǎng)導(dǎo)向：前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，在真實(shí)問(wèn)題解決中建構(gòu)知識(shí)與能力；后者要求課程圍繞“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大素養(yǎng)維度，設(shè)計(jì)兼具開(kāi)放性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”等理論，為課程的主題選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了方法論指導(dǎo)。（二）課程設(shè)計(jì)的核心原則1.真實(shí)性原則：主題需扎根學(xué)生生活實(shí)際（如校園、社區(qū)、自然環(huán)境問(wèn)題），避免虛構(gòu)情境。例如，“校園午餐浪費(fèi)現(xiàn)象研究”比“抽象的節(jié)約糧食宣傳”更易激發(fā)學(xué)生的探究欲。2.主體性原則：學(xué)生是課程的“設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、反思者”。教師需從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺?，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)（如“校園垃圾為何分類效率低？”“哪些因素影響居民垃圾分類習(xí)慣？”），推動(dòng)學(xué)生自主確定研究方向。3.整合性原則：打破學(xué)科壁壘，融合科學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)。例如，“傳統(tǒng)手工藝傳承”活動(dòng)中，學(xué)生需用數(shù)學(xué)測(cè)量尺寸、用語(yǔ)文撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、用美術(shù)設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品。4.生成性原則：允許課程在實(shí)施中動(dòng)態(tài)調(diào)整。若學(xué)生在“社區(qū)養(yǎng)老調(diào)研”中發(fā)現(xiàn)“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題，可延伸出“教老人使用智能手機(jī)”的子活動(dòng)，使課程更具生長(zhǎng)性。三、教學(xué)案例：“校園周邊垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與行動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）主題確定：從問(wèn)題到課程的轉(zhuǎn)化背景：學(xué)校周邊商鋪、居民區(qū)垃圾投放混亂，學(xué)生多次反映“垃圾桶旁異味大”“垃圾混裝導(dǎo)致可回收物浪費(fèi)”。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“垃圾治理”展開(kāi)討論，最終確定主題——通過(guò)調(diào)查分析現(xiàn)狀，提出可操作的改進(jìn)方案。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維度的素養(yǎng)指向知識(shí)與技能：掌握垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)（如《生活垃圾分類標(biāo)志》GB/T____-2019），學(xué)會(huì)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析的基本方法。過(guò)程與方法：經(jīng)歷“問(wèn)題提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證—反思優(yōu)化”的探究流程，提升合作溝通、問(wèn)題解決能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，理解“綠色生活”的社會(huì)意義，形成“從我做起”的行動(dòng)意識(shí)。（三）實(shí)施過(guò)程：分階段推進(jìn)的實(shí)踐路徑1.準(zhǔn)備階段：工具與方法的準(zhǔn)備分組與分工：學(xué)生自由組隊(duì)（5-6人/組），角色包括“調(diào)查員”“訪談員”“數(shù)據(jù)分析師”“宣傳員”，明確任務(wù)邊界。方法培訓(xùn)：教師用1課時(shí)講解“問(wèn)卷設(shè)計(jì)的邏輯（問(wèn)題分層、選項(xiàng)窮盡）”“訪談提綱的開(kāi)放性提問(wèn)技巧”，并提供《垃圾分類知識(shí)手冊(cè)》作為參考。2.實(shí)施階段：真實(shí)情境中的探究實(shí)地調(diào)查：小組A：統(tǒng)計(jì)校園周邊3個(gè)垃圾投放點(diǎn)的“混裝率”（連續(xù)3天，每天早中晚各記錄1次），用表格記錄數(shù)據(jù)。小組B：設(shè)計(jì)問(wèn)卷（含“垃圾分類認(rèn)知”“投放習(xí)慣”等維度），隨機(jī)采訪50名居民、20名商戶，回收有效問(wèn)卷后用Excel進(jìn)行“選項(xiàng)占比”分析。小組C：訪談社區(qū)環(huán)衛(wèi)工、物業(yè)人員，追問(wèn)“垃圾收運(yùn)流程”“分類難點(diǎn)”，整理訪談錄音形成“問(wèn)題清單”。中期研討：各小組匯報(bào)初步發(fā)現(xiàn)（如“商戶因‘回收渠道少’不愿分類”“居民混淆‘廚余垃圾’與‘其他垃圾’”），全班共同梳理核心問(wèn)題，調(diào)整后續(xù)行動(dòng)方向。3.總結(jié)階段：成果轉(zhuǎn)化與行動(dòng)延伸成果輸出：小組A制作《校園周邊垃圾分類現(xiàn)狀可視化報(bào)告》（含數(shù)據(jù)圖表、問(wèn)題照片）。小組B撰寫(xiě)《致居民的垃圾分類倡議書(shū)》，并設(shè)計(jì)“垃圾分類小貼士”海報(bào)（圖文結(jié)合，標(biāo)注常見(jiàn)誤區(qū)）。小組C聯(lián)合提出《校園周邊垃圾分類改進(jìn)方案》，建議“增設(shè)分類督導(dǎo)員”“聯(lián)合商戶建立‘可回收物兌換點(diǎn)’”。行動(dòng)落地：學(xué)生將方案提交社區(qū)居委會(huì)，部分建議被采納（如社區(qū)增設(shè)“周末分類督導(dǎo)崗”，由學(xué)生輪流值守）；班級(jí)發(fā)起“班級(jí)垃圾分類打卡”活動(dòng)，持續(xù)踐行環(huán)保行動(dòng)。四、教學(xué)策略：提升課程實(shí)效的關(guān)鍵方法（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)卷入”用“沖突性情境”激發(fā)探究欲：播放“校園周邊垃圾堆積的實(shí)拍視頻”，引發(fā)學(xué)生思考“問(wèn)題根源是什么？我們能做什么？”；或展示“可回收物被填埋”的新聞報(bào)道，讓學(xué)生直觀感受“分類不到位的浪費(fèi)”。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：分層設(shè)計(jì)與梯度推進(jìn)將大主題拆解為“階梯式任務(wù)”：初級(jí)任務(wù)（如“認(rèn)識(shí)垃圾分類標(biāo)志”）→中級(jí)任務(wù)（如“設(shè)計(jì)1份有效問(wèn)卷”）→高級(jí)任務(wù)（如“策劃1場(chǎng)社區(qū)宣傳活動(dòng)”）。任務(wù)難度隨學(xué)生能力動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保不同水平的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。（三）合作學(xué)習(xí)：角色互補(bǔ)與責(zé)任共擔(dān)小組內(nèi)實(shí)行“崗位輪換制”：調(diào)查員與宣傳員互換角色，體驗(yàn)不同任務(wù)的挑戰(zhàn)；定期開(kāi)展“組內(nèi)互評(píng)會(huì)”，用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式反饋合作問(wèn)題（如“XXX在訪談時(shí)追問(wèn)很深入，但數(shù)據(jù)整理時(shí)進(jìn)度較慢，下次可提前分工”）。（四）多元評(píng)價(jià)：過(guò)程與成果的雙向關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的問(wèn)卷初稿、訪談錄音、反思日記，關(guān)注“探究方法的改進(jìn)”“合作能力的提升”。成果性評(píng)價(jià)：采用“三維度量表”（科學(xué)性：數(shù)據(jù)是否真實(shí)？創(chuàng)新性：方案是否有新意？影響力：是否產(chǎn)生實(shí)際改變？），邀請(qǐng)社區(qū)代表、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與說(shuō)服力。五、實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策（一）問(wèn)題1：課程時(shí)間碎片化，難以支撐長(zhǎng)期探究對(duì)策：采用“長(zhǎng)周期+短任務(wù)”結(jié)合的方式。將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程整合（如語(yǔ)文的“調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作”、數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)分析”融入活動(dòng)），利用“課后服務(wù)時(shí)間”“周末實(shí)踐日”補(bǔ)充課時(shí)；同時(shí)，將大主題拆解為“子任務(wù)包”，學(xué)生可“分段完成，逐步積累”。（二）問(wèn)題2：校外資源對(duì)接困難（如社區(qū)不配合、家長(zhǎng)質(zhì)疑“影響學(xué)習(xí)”）對(duì)策：教師提前與社區(qū)、商戶溝通，用“學(xué)生實(shí)踐成果可服務(wù)社區(qū)治理”（如優(yōu)化垃圾分類流程）作為合作切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)“家校共育任務(wù)”（如“家庭垃圾分類打卡”），讓家長(zhǎng)看到活動(dòng)對(duì)學(xué)生“責(zé)任意識(shí)、生活能力”的提升，轉(zhuǎn)變對(duì)“實(shí)踐影響學(xué)習(xí)”的誤解。（三）問(wèn)題3：學(xué)生參與度兩極分化（部分學(xué)生“搭便車”）對(duì)策：采用“個(gè)人+小組”雙軌評(píng)價(jià)：個(gè)人任務(wù)完成度（如“是否提交訪談?dòng)涗洝保┡c小組成果貢獻(xiàn)度（如“在方案設(shè)計(jì)中提出了哪些創(chuàng)新點(diǎn)”）分別賦分。設(shè)計(jì)“個(gè)性化任務(wù)”：為內(nèi)向?qū)W生安排“數(shù)據(jù)整理”“海報(bào)設(shè)計(jì)”等偏靜態(tài)任務(wù)，為外向?qū)W生安排“訪談”“宣傳”等動(dòng)態(tài)任務(wù)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)參與感。六、結(jié)語(yǔ)：從案例實(shí)踐到課程育人的深度思考綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，本質(zhì)是“真實(shí)問(wèn)題—實(shí)踐探究—素養(yǎng)生長(zhǎng)”的閉環(huán)建構(gòu)。優(yōu)秀的教學(xué)案例，不僅要“有主題、有