地理學(xué)科的實(shí)踐性特征決定了實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要“注重引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)”，以深化對(duì)地理原理的理解，發(fā)展地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從方案設(shè)計(jì)到成效總結(jié)，梳理初中地理實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑與優(yōu)化方向。一、地理實(shí)踐教學(xué)方案的系統(tǒng)構(gòu)建（一）教學(xué)目標(biāo)的三維定位地理實(shí)踐教學(xué)需兼顧知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展與素養(yǎng)養(yǎng)成：知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)地觀察、調(diào)研，深化對(duì)地形地貌、氣候特征、區(qū)域產(chǎn)業(yè)等地理原理的認(rèn)知，建立“原理—現(xiàn)象—應(yīng)用”的知識(shí)鏈。能力目標(biāo)：提升地理觀察（如識(shí)別巖石類型、分析植被分布）、數(shù)據(jù)采集（如氣溫、降水記錄）、問題探究（如分析城市內(nèi)澇成因）的實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與成果表達(dá)能力。素養(yǎng)目標(biāo)：在鄉(xiāng)土地理調(diào)研中感知人地關(guān)系，形成“因地制宜”的發(fā)展理念，增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。（二）教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)結(jié)合初中地理教材體系與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)踐內(nèi)容可分為三類：1.校園微地理考察（七年級(jí)：地形、植被、人文地理）以“校園空間的地理密碼”為主題，設(shè)計(jì)考察任務(wù)：繪制校園平面圖，標(biāo)注地形起伏（用等高線簡(jiǎn)化表達(dá)）、植被類型（如喬木/灌木分布）、建筑功能區(qū)（如教學(xué)樓的采光朝向）；調(diào)查校園用水系統(tǒng)（如雨水收集、綠化灌溉），分析水循環(huán)原理的應(yīng)用。2.鄉(xiāng)土地理調(diào)研（八年級(jí)：區(qū)域地理、人地協(xié)調(diào)）圍繞“家鄉(xiāng)的發(fā)展與挑戰(zhàn)”展開，示例主題：農(nóng)業(yè)類：家鄉(xiāng)農(nóng)作物分布與氣候、土壤的關(guān)系（如南方水稻種植的水熱條件）；生態(tài)類：河流污染現(xiàn)狀調(diào)查（采樣分析、污染源追溯、治理建議）；人文類：傳統(tǒng)村落的空間布局與地理環(huán)境（如依山傍水的防御與生產(chǎn)功能）。3.模擬實(shí)驗(yàn)與模型制作（跨年級(jí)：地理過程可視化）通過實(shí)驗(yàn)理解抽象原理：板塊運(yùn)動(dòng)：用泡沫板模擬板塊碰撞（形成山脈）、張裂（形成裂谷）；水循環(huán)：用透明容器、海綿、滴管模擬降水、下滲、徑流過程；城市熱島效應(yīng)：對(duì)比校園內(nèi)水泥地與草地的氣溫差異（用溫度計(jì)定時(shí)記錄）。（三）實(shí)施流程的階段化推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)需遵循“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”的閉環(huán)邏輯：1.準(zhǔn)備階段：精準(zhǔn)規(guī)劃與資源整合學(xué)情診斷：通過問卷了解學(xué)生戶外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、地理工具使用能力（如地圖判讀、GPS操作）；資源籌備：準(zhǔn)備考察工具（羅盤、卷尺、水質(zhì)檢測(cè)試紙）、安全裝備（急救包、防曬用品），聯(lián)系校外實(shí)踐基地（如氣象局、生態(tài)公園）；安全預(yù)案：明確考察路線的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（如陡坡、水域），制定分組分工表（每組設(shè)安全員、記錄員、匯報(bào)員）。2.實(shí)施階段：過程性指導(dǎo)與動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以問題鏈引導(dǎo)探究，如鄉(xiāng)土地理調(diào)研中提出“家鄉(xiāng)河流的水質(zhì)等級(jí)如何？哪些人類活動(dòng)影響了水質(zhì)？”；實(shí)地指導(dǎo)：教師現(xiàn)場(chǎng)示范（如土壤剖面觀察、訪談技巧），及時(shí)解決技術(shù)問題（如數(shù)據(jù)記錄偏差）；差異化支持：對(duì)能力薄弱組提供調(diào)研提綱，對(duì)能力較強(qiáng)組開放拓展任務(wù)（如對(duì)比不同河段的水質(zhì)差異）。3.總結(jié)階段：成果轉(zhuǎn)化與反思提升多元展示：采用“地理海報(bào)+PPT匯報(bào)+模型展覽”形式，如將河流調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為“水污染治理建議書”提交給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門；反思討論：組織“實(shí)踐中的地理智慧”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法（如采樣點(diǎn)選擇的科學(xué)性）、反思不足（如訪談樣本量不足）。（四）評(píng)價(jià)體系的多元化建構(gòu)摒棄“唯成果論”，建立過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制：過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的觀察筆記、小組合作表現(xiàn)、問題解決思路（如實(shí)驗(yàn)中如何改進(jìn)裝置提高模擬效果）；成果性評(píng)價(jià)：從科學(xué)性（數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性）、創(chuàng)新性（如提出“校園雨水花園”設(shè)計(jì)方案）、實(shí)踐性（建議的可行性）三維度評(píng)分；主體參與：引入學(xué)生自評(píng)（反思個(gè)人貢獻(xiàn)）、互評(píng)（小組間評(píng)價(jià)報(bào)告的邏輯清晰度）、社會(huì)評(píng)價(jià)（如環(huán)保部門對(duì)建議的反饋）。二、地理實(shí)踐教學(xué)的成效總結(jié)與優(yōu)化方向（一）實(shí)施成效：從知識(shí)記憶到素養(yǎng)落地通過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)呈現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：興趣激活：超八成學(xué)生認(rèn)為“實(shí)地考察比課本學(xué)習(xí)更有趣”，主動(dòng)關(guān)注家鄉(xiāng)的地理現(xiàn)象（如臺(tái)風(fēng)過境時(shí)的天氣變化）；思維深化：在“城市熱島效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能結(jié)合比熱容原理分析“草地氣溫低于水泥地”的原因，體現(xiàn)綜合思維；素養(yǎng)外化：某班學(xué)生的“家鄉(xiāng)河流治理建議”被納入社區(qū)規(guī)劃提案，人地協(xié)調(diào)觀從認(rèn)知走向行動(dòng)。（二）現(xiàn)存問題：實(shí)踐推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)1.課時(shí)約束：地理周課時(shí)有限，大型實(shí)踐活動(dòng)（如鄉(xiāng)土地理調(diào)研）需整合課余時(shí)間，部分家長(zhǎng)擔(dān)憂影響學(xué)業(yè)；2.資源局限：農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)考察工具，城市學(xué)校校外實(shí)踐基地（如農(nóng)田、自然保護(hù)區(qū)）距離較遠(yuǎn)；3.評(píng)價(jià)短板：過程性評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)生自評(píng)易流于形式，社會(huì)評(píng)價(jià)的反饋周期較長(zhǎng)。（三）優(yōu)化策略：從“嘗試”到“常態(tài)”的路徑1.課時(shí)整合：將實(shí)踐任務(wù)分解為“課堂微實(shí)驗(yàn)（如巖石鑒定）+周末小調(diào)研（如家庭用水調(diào)查）+假期大項(xiàng)目（如鄉(xiāng)土地理報(bào)告）”，緩解課時(shí)壓力；2.資源開發(fā)：利用校本課程開發(fā)“校園地理”教材，聯(lián)合社區(qū)建立“地理實(shí)踐基地”（如氣象站、污水處理廠），共享區(qū)域資源；3.評(píng)價(jià)升級(jí)：設(shè)計(jì)“地理實(shí)踐成長(zhǎng)檔案袋”，收錄觀察筆記、實(shí)驗(yàn)視頻、社會(huì)反饋等，用“成長(zhǎng)軌跡”替代“單次評(píng)分”。結(jié)語地理實(shí)踐教學(xué)