人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)期末復(fù)習(xí)資料合集一、復(fù)習(xí)總覽與核心方向五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)圍繞“家國(guó)情懷、童年意趣、名著經(jīng)典”等主題展開(kāi)，期末復(fù)習(xí)需緊扣“基礎(chǔ)夯實(shí)、閱讀提能、寫作升格、經(jīng)典深悟”四個(gè)維度，兼顧知識(shí)積累與能力遷移，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的復(fù)習(xí)目標(biāo)。二、基礎(chǔ)知識(shí)板塊：字·詞·句·文學(xué)常識(shí)（一）字詞攻堅(jiān)：易錯(cuò)、多音、近反義一網(wǎng)打盡1.易錯(cuò)字強(qiáng)化聚焦課文高頻易錯(cuò)字，如“噩耗”的“噩”（“王”下四橫，無(wú)點(diǎn)）、“祭奠”的“奠”（下部無(wú)點(diǎn)）、“船艄”的“艄”（右部為“肖”）。可通過(guò)形近字對(duì)比記憶：“梢（樹梢）—艄（船艄）—稍（稍微）”“妒（妒忌）—護(hù)（保護(hù)）—爐（火爐）”。2.多音字辨析梳理核心多音字，如“泊”（bó停泊/pō湖泊）、“哄”（hōng哄笑/hǒng哄騙/hòng起哄）、“調(diào)”（diào調(diào)度/tiáo調(diào)節(jié)）。建議結(jié)合語(yǔ)境造句：“湖面停泊（bó）著小船，岸邊是靜謐的湖泊（pō）?！?.近、反義詞拓展從課文詞語(yǔ)中提煉關(guān)系，如“妒忌”的近義詞“嫉妒”、反義詞“欣賞”；“神機(jī)妙算”的近義詞“料事如神”、反義詞“束手無(wú)策”?？芍谱鳌霸~語(yǔ)關(guān)系卡”，正面寫原詞，背面標(biāo)注近反義，利用碎片時(shí)間鞏固。（二）句式突破：病句、轉(zhuǎn)換、修辭全掌握1.病句修改常考類型：成分殘缺（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了”→刪“通過(guò)”或“使”）、搭配不當(dāng)（如“他的寫作水平明顯改進(jìn)了”→“改進(jìn)”改“提高”）、前后矛盾（如“我斷定他可能生病了”→刪“可能”或“斷定”）。用“三步法”：找病因→改語(yǔ)病→讀通順。2.句式轉(zhuǎn)換反問(wèn)句→陳述句：去反問(wèn)詞（怎、難道），改語(yǔ)氣詞（嗎、呢），變否定為肯定（或反之）。例：“這不是偉大的奇觀嗎？”→“這是偉大的奇觀?！薄鞍选弊志洹氨弧弊志洌夯Q主動(dòng)者、被動(dòng)者，“把”改“被”。例：“武松把老虎打死了?！薄袄匣⒈晃渌纱蛩懒??！?.修辭運(yùn)用重點(diǎn)掌握比喻、擬人、夸張。如“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”（比喻）；“靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”（擬人）。結(jié)合例句分析效果（如擬人使威尼斯更具生命力）。（三）文學(xué)常識(shí)：作家、作品、主題了然于胸1.名著與課文關(guān)聯(lián)《草船借箭》出自《三國(guó)演義》（羅貫中），展現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”；《景陽(yáng)岡》出自《水滸傳》（施耐庵），刻畫武松“豪放勇武”；《猴王出世》出自《西游記》（吳承恩），體現(xiàn)石猴“敢作敢為”?？墒崂怼懊宋锟ā保涗浫宋锸录?、性格標(biāo)簽。2.課文主題歸類家國(guó)情懷：《軍神》（劉伯承堅(jiān)毅）、《青山處處埋忠骨》（毛澤東胸襟）；童年趣事：《祖父的園子》（自由快樂(lè)）、《童年的發(fā)現(xiàn)》（求知探索）；異域風(fēng)情：《威尼斯的小艇》（水城特色）、《牧場(chǎng)之國(guó)》（荷蘭寧?kù)o）。三、閱讀理解板塊：文體突破+答題策略（一）記敘文閱讀：抓要素·理層次·悟情感1.核心技巧概括主要內(nèi)容：六要素法（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。例《草船借箭》：“周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天造十萬(wàn)支箭，諸葛亮利用草船向曹操‘借’箭，如期完成任務(wù)，挫敗周瑜陰謀?！倍我鈿w納：摘句法（找中心句）、合并法（合并層意）。如《牧場(chǎng)之國(guó)》每段首句可直接作段意。2.題型突破人物形象分析：結(jié)合言行、事件。如“從諸葛亮‘算準(zhǔn)大霧、料定曹操多疑’可看出他神機(jī)妙算”；句子賞析：從修辭、描寫（動(dòng)作、神態(tài)）入手。如“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑”（神態(tài)描寫，體現(xiàn)沃克醫(yī)生的意外）。（二）說(shuō)明文閱讀：明方法·析特征·理邏輯1.說(shuō)明方法識(shí)別常見(jiàn)方法：列數(shù)字（“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)”）、打比方（“船頭和船艄向上翹起，像新月”）、作比較（“荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o與城市的喧囂形成對(duì)比”）。2.答題思路分析說(shuō)明方法作用：“列數(shù)字”使說(shuō)明更準(zhǔn)確，“打比方”使特征更形象。例：“用‘新月’比喻小艇形狀，生動(dòng)寫出小艇的輕巧別致。”四、寫作表達(dá)板塊：從“仿例”到“創(chuàng)意”的跨越（一）期末?？碱}型：童年、親情、成長(zhǎng)類1.《童年趣事》寫作指導(dǎo)選材：聚焦“趣”，如“掏鳥窩、學(xué)做飯、編故事”等真實(shí)小事；結(jié)構(gòu)：倒敘開(kāi)頭（“每當(dāng)想起那件事，我就忍不住笑出聲”）+細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作：“我踮起腳，悄悄把手伸進(jìn)鳥窩”；心理：“我既緊張又興奮，心怦怦直跳”）+感悟結(jié)尾（“童年的傻事，成了我最珍貴的回憶”）。2.《______，我想對(duì)您說(shuō)》書信體寫作對(duì)象：父母、老師、先烈等；技巧：事例支撐情感，如“記得那次我生病，您冒雨背我去醫(yī)院（細(xì)節(jié)），您的背影讓我懂得什么是愛(ài)（抒情）”；格式：稱呼、問(wèn)候、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期（缺一不可）。（二）升格技巧：細(xì)節(jié)、修辭、情感三重打磨細(xì)節(jié)描寫：用“慢鏡頭”寫動(dòng)作，如“他搓搓手，深吸一口氣，猛地一跳，抓住了單杠”；修辭增色：用比喻寫心情，“我的心像揣了只小兔子，砰砰直跳”；情感真摯：少用“我很感動(dòng)”，多寫“那一刻，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，我別過(guò)頭，怕被您看見(jiàn)”。五、經(jīng)典文本深悟：古詩(shī)詞+文言文（一）古詩(shī)詞賞析：意象·情感·畫面1.《牧童》（呂巖）畫面：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”→草原遼闊，笛聲悠揚(yáng)；情感：“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”→牧童的自在、恬淡。2.《清平樂(lè)·村居》（辛棄疾）場(chǎng)景：“茅檐低小，溪上青青草”（環(huán)境）；“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”（人物活動(dòng)）；妙處：“亡賴”（頑皮）用得鮮活，小兒“臥剝”盡顯天真。（二）文言文《楊氏之子》精讀1.重點(diǎn)字詞通假字：“孔指以示兒曰”（“示”：給……看）；“未聞孔雀是夫子家禽”（“禽”：鳥）；特殊句式：“此是君家果”（判斷句，“是”表判斷）。2.翻譯與妙處原文：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”→翻譯：“孔君平來(lái)拜訪他的父親，父親不在，就叫兒子出來(lái)?！泵钐帲簵钍献右浴拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨被貞?yīng)“此是君家果”，既禮貌又巧妙（以對(duì)方姓氏作文章），體現(xiàn)“甚聰慧”。六、復(fù)習(xí)策略：科學(xué)規(guī)劃+高效執(zhí)行（一）分階段復(fù)習(xí)表基礎(chǔ)攻堅(jiān)期（7天）：每天攻克1-2個(gè)單元字詞、句式，用“默寫本+錯(cuò)題本”鞏固；能力提升期（5天）：每天1篇閱讀理解+1篇作文提綱訓(xùn)練，對(duì)照答案總結(jié)技巧；綜合沖刺期（3天）：模擬卷限時(shí)訓(xùn)練，重點(diǎn)突破薄弱題型（如病句、文言文翻譯）。（二）工具推薦錯(cuò)題本：分類記錄“字詞錯(cuò)誤、答題失誤”，標(biāo)注錯(cuò)因（如“‘妒忌’的‘忌’少寫一橫”“閱讀理解概括不全”）；思維導(dǎo)圖：用XM