2025年班主任基本功競賽筆試題(含參考答案)第一部分理論知識測試（30分）一、單項選擇題（每題2分，共10分）1.根據《中小學德育工作指南》，小學中高年級的德育目標重點是（）。A.養(yǎng)成基本文明行為習慣B.形成集體意識和規(guī)則意識C.樹立正確的義利觀D.增強社會責任感2.某學生因父母離異出現(xiàn)情緒低落、成績下滑，班主任應優(yōu)先關注其（）。A.認知發(fā)展水平B.自我效能感C.社會支持系統(tǒng)D.學習動機激發(fā)3.依據埃里克森人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的核心發(fā)展任務是（）。A.獲得勤奮感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得親密感，避免孤獨感D.培養(yǎng)主動性，克服內疚感4.《未成年人學校保護規(guī)定》明確，學校應建立學生欺凌防控工作制度，其中“欺凌”的認定需滿足的核心條件是（）。A.行為發(fā)生在校園內B.雙方存在力量不對等C.造成身體傷害D.教師未及時干預5.班級管理中，“平行教育原則”強調（）。A.集體教育與個別教育相結合B.課堂管理與課外活動并重C.教師主導與學生主體協(xié)同D.制度約束與情感激勵互補二、填空題（每空1分，共8分）1.中小學德育的“五育”融合指德育與智育、體育、美育、__________有機融合。2.班主任與家長溝通時，應遵循“__________”原則，避免“告狀式”交流。3.學生心理危機干預的“三預”機制是預防、預警、__________。4.班級文化建設的核心是__________，需通過價值觀引導、行為規(guī)范、環(huán)境創(chuàng)設共同實現(xiàn)。5.《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》要求教師“關心愛護學生”，禁止__________、歧視學生。6.勞動教育的基本理念是“__________”，強調讓學生在實踐中體驗勞動價值。7.班級民主管理的關鍵是建立__________，保障學生參與班級事務的權利。8.處理學生矛盾時，“restorativepractice（修復性實踐）”的核心是__________，而非單純懲罰。三、簡答題（每題6分，共12分）1.簡述班主任在“家校協(xié)同育人”中應承擔的三項主要職責。2.結合《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，說明實施教育懲戒時需遵循的四個原則。第二部分典型案例分析（30分）案例1：“失控”的小宇（15分）五年級學生小宇（11歲）近3個月頻繁與同學發(fā)生沖突：排隊時故意踩前面同學的鞋，小組討論時突然搶走他人文具，體育課上因碰撞推搡同學?？迫谓處煼从称湔n堂注意力分散，作業(yè)完成率從85%降至40%。班主任家訪得知：小宇父母經營夜宵店，每日凌晨2點后回家，平時由70歲奶奶照顧；奶奶反映小宇近期常躲在房間玩手機至深夜，拒絕溝通；母親提到“他以前挺乖的，最近像變了個人”。問題：（1）分析小宇行為問題的可能原因（5分）；（2）提出針對性的教育干預策略（10分）。案例2：“落選”的班長（15分）初二（3）班按慣例民主選舉班長，原班長小林（連任2年，成績優(yōu)秀、組織能力強）以12票落選，新當選的小王（成績中等，但因“熱心幫助同學”獲28票）。小林當天放學后在教室哭著說：“我為班級做了那么多，他們卻選了個‘老好人’！”部分支持小林的學生私下抱怨“選舉不公平”，班級氛圍陷入微妙緊張。問題：（1）分析選舉后班級矛盾的核心癥結（5分）；（2）設計班主任的化解方案（10分）。第三部分教育情景處理（20分）情景1：課堂上的“意外”（10分）數學課上，學生小張因一道題連續(xù)答錯3次，被后排同學小宋嘲笑“笨蛋”。小張暴怒，抓起課本砸向小宋，導致小宋額頭輕微擦傷，課堂秩序大亂。數學老師已聯(lián)系班主任到場處理。要求：寫出班主任到達后的處理步驟及每一步的教育依據（10分）。情景2：家長的“質疑”（10分）周五放學前，六年級學生小萌母親找到班主任，情緒激動地說：“我女兒說今天課間操時，你當眾批評她‘動作懶散’，全班都笑她！她現(xiàn)在躲在教室哭，說不想上學了。”經核實，小萌確實因與同學說話未認真做操，班主任當時提醒：“小萌，認真跟上節(jié)奏，大家都在看你呢?！币螅涸O計班主任與小萌母親的溝通流程，需體現(xiàn)溝通技巧與教育理念（10分）。第四部分班級管理設計（20分）主題：“勞動賦能成長”——小學四年級班級勞動教育月方案設計要求：圍繞“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動精神”四維目標，設計為期一個月的系列活動（含啟動、日常、主題實踐、總結四個環(huán)節(jié)），需明確每個環(huán)節(jié)的具體內容、實施方式及預期效果（20分）。參考答案第一部分理論知識測試一、單項選擇題1.B（小學中高年級重點是形成集體意識和規(guī)則意識，低年級側重習慣養(yǎng)成，初高中側重社會責任感）2.C（家庭變故導致社會支持系統(tǒng)受損，需優(yōu)先修復親子關系與情感支持）3.B（埃里克森理論中，青春期核心任務是同一性vs角色混亂）4.B（《未成年人學校保護規(guī)定》明確“欺凌”需滿足力量不對等、故意性、重復性）5.A（馬卡連柯“平行教育”強調通過集體影響個人，集體與個別教育結合）二、填空題1.勞動教育；2.尊重與合作；3.干預；4.價值引領；5.虐待；6.勞動創(chuàng)造幸福；7.參與機制；8.修復關系三、簡答題1.（1）搭建家校溝通平臺（如家長群、家長會），定期反饋學生成長；（2）指導家長掌握科學育兒方法（如開展家庭教育講座）；（3）協(xié)調家校教育要求（如統(tǒng)一行為規(guī)范、學習習慣培養(yǎng)標準）；（4）關注特殊家庭（如單親、留守家庭）的個性化支持（答出3項即可）。2.（1）教育性原則（懲戒是手段，教育是目的）；（2）合法性原則（符合《規(guī)則》規(guī)定的情形與方式）；（3）適當性原則（與學生過錯程度相適應）；（4）尊重性原則（保護學生人格尊嚴，禁止侮辱性懲戒）。第二部分典型案例分析案例1（1）原因分析：①家庭監(jiān)護缺失（父母缺位、隔代教育無力）導致情感需求未滿足；②手機依賴影響睡眠與情緒管理；③行為問題可能是“求關注”的偏差表達（通過沖突吸引教師/家長注意）；④學習困難積累挫敗感（作業(yè)完成率下降）引發(fā)情緒失控。（2）干預策略：①家庭層面：與父母溝通，建議調整工作時間（如輪流早歸），每周固定“親子時間”（如共進早餐）；指導奶奶使用“積極關注法”（多表揚小宇的正向行為，如整理書包）；②學校層面：建立“行為觀察表”，記錄小宇每日良好行為（如排隊不推擠），達到5次兌換“班級服務崗”（如整理圖書角）；③心理層面：開展“情緒管理”個別輔導（如用“情緒溫度計”幫助識別憤怒等級，教“數數冷靜法”）；④同伴層面：安排“紀律監(jiān)督員”小組（小宇參與），負責記錄班級文明行為，轉化其“攻擊性”為“規(guī)則維護”動力；⑤學習層面：與科任教師協(xié)商，為小宇設計“分層作業(yè)”（基礎題必做，拓展題選做），提升完成率與成就感。案例2（1）核心癥結：①選舉結果與“能力導向”傳統(tǒng)認知沖突（學生更看重“情感支持”而非“管理能力”）；②原班長的“付出感”未被看見（長期服務積累的心理落差）；③部分學生對“民主選舉”的理解偏差（認為“優(yōu)秀=該當選”，忽視“民意”）；④班級價值觀引導不足（未明確“班長”的核心職責是“服務”而非“管理”）。（2）化解方案：①個別溝通：與小林共情（“老師知道你為班級付出了很多，現(xiàn)在一定很難過”），肯定其貢獻（如整理的“班級活動記錄冊”），引導思考：“班長的‘影響力’除了組織活動，還可以是讓更多同學愿意一起努力”；②主題班會：開展“我心中的班長”討論（分小組列舉班長需具備的品質，如“傾聽”“包容”“帶動他人”），結合選舉結果分析：小王的“熱心”正是大家需要的“服務意識”；③角色賦能：安排小林擔任“班級發(fā)展顧問”（負責記錄班級活動、收集改進建議），保留其參與感；④班級公約修訂：補充“班干部輪換制”（如班長任期1年，可連任但需重新競選），明確“當選≠能力更強，而是責任更大”；⑤后續(xù)跟進：觀察小王的工作狀態(tài)，適時提供“管理技巧”指導（如如何協(xié)調不同意見），同時引導學生看到小林的新價值（如活動記錄為班級留下珍貴資料）。第三部分教育情景處理情景1處理步驟及依據：1.控制現(xiàn)場：立即分開小張與小宋，查看小宋傷勢（用紙巾輕壓擦傷處），請數學老師帶小宋去校醫(yī)室；安撫小張情緒（輕拍肩膀，輕聲說：“先冷靜，老師和你一起解決問題”），避免矛盾升級（依據：危機干預“優(yōu)先保障安全”原則）。2.傾聽陳述：分別詢問當事人（小張：“你當時為什么生氣？”小宋：“你說‘笨蛋’是想表達什么？”）、目擊者（“事情是怎么發(fā)生的？”），還原事實（依據：教育公平原則，避免主觀判斷）。3.引導反思：對小宋：“你的話讓小張覺得被侮辱了，這可能比課本砸到更疼，對嗎？”（共情他人感受）；對小張：“用砸東西解決問題，可能傷害到同學，還會讓矛盾更嚴重，有沒有更好的辦法？”（替代行為引導）（依據：“修復性實踐”理念，聚焦關系修復）。4.責任承擔：小宋向小張道歉（“我不該嘲笑你，這是我的錯”）；小張向小宋道歉（“我不該砸你，對不起”）；共同協(xié)商彌補措施（如一起為班級整理圖書角3天）（依據：《中小學教育懲戒規(guī)則》“責任教育”要求）。5.后續(xù)跟進：課后與兩人家長溝通（客觀描述事件，強調“孩子已認識錯誤”）；在班級開展“如何表達不同意見”主題班會（依據：“教育影響一致性”原則，避免問題反復）。情景2溝通流程及理念：1.情緒安撫：請小萌母親坐下，遞溫水：“您先別急，小萌的情緒我很在意，我們一起弄清楚情況?！保ü睬榧议L焦慮，建立信任）。2.事實澄清：客觀描述當時場景：“課間操時，小萌和旁邊同學說話，隊伍有點亂，我提醒她‘認真跟上節(jié)奏，大家都在看你呢’，可能語氣有點急，但絕對沒有貶低的意思?！保ㄓ镁唧w細節(jié)避免誤解，體現(xiàn)“尊重事實”）。3.共情學生：“小萌現(xiàn)在躲在教室哭，說明她很在意自己在班級的形象，這是好事。可能我的提醒方式讓她覺得被當眾批評了，換作是我，可能也會難過?！保ㄕ驹趯W生角度，體現(xiàn)“以生為本”）。4.共同解決：提議：“我們一起去看看小萌？我想先向她道歉：‘老師剛才的提醒方式讓你不舒服了，對不起?！缓蠛退牧模骸麓稳绻蠋煹奶嵝炎屇悴婚_心，可以課后找我說說嗎？’您覺得這樣行嗎？”（邀請家長參與，體現(xiàn)“家校合作”）。5.跟進承諾：“接下來一周，我會多關注小萌的課間表現(xiàn)，用更溫和的方式提醒她。也請您回家后多和她聊聊今天的感受，我們一起幫她調整?！保鞔_后續(xù)行動，增強家長信心）。第四部分班級管理設計“勞動賦能成長”——小學四年級勞動教育月方案一、啟動環(huán)節(jié)（第1周）：勞動觀念啟蒙（4課時）-內容：①班會《勞動的“超能力”》：播放視頻（農民種糧、清潔工掃街、父母做家務），討論“如果沒有這些勞動，生活會怎樣？”；②“家庭勞動小調查”：填寫《我的勞動清單》（記錄每日家務，如洗碗、整理書桌）；③制定《班級勞動公約》（如“每人負責1項班級任務：擦窗臺、整理圖書角、澆花”）。-實施方式：小組討論+親子互動+公約投票。-預期效果：學生理解“勞動創(chuàng)造生活”，初步建立“勞動是責任”的觀念。二、日常環(huán)節(jié)（第2-3周）：勞動能力培養(yǎng)（融入每日生活）-內容：①班級“勞動崗位輪值”：42名學生分為7組，每組負責1周（擦黑板、整理衛(wèi)生角、記錄天氣表等），組長每日檢查并記錄；②“家務小達人”打卡：每天完成1項家務（如疊被子、擇菜），家長拍照發(fā)班級群，班主任每周點評3-5份（側重過程而非結果）；③勞動技巧課（每周1節(jié)）：邀請家長進班（如廚師家長教“剝蒜小竅門”、電工家長教“開關維護”）。-實施方式：崗位責任制+家庭打卡+家校聯(lián)動。-預期效果：學生掌握基礎勞動技能（如物品歸類、簡單清潔），養(yǎng)成“自己的事情自己做”的習慣。三、主題實踐（第3周周末）：勞動精神體驗（社會實踐）-內容：①“社區(qū)勞動日”：分組參與（A組：幫社區(qū)老人整理陽臺；B組：清理小區(qū)花壇雜物；C組：在社區(qū)廣場教小朋友系鞋帶）；②“勞動故事會”：邀請環(huán)衛(wèi)工、快遞員等勞動者分享“最有成就感的事”；③“勞動成果展”：展示整理后的陽臺照片、清潔前后的花壇對比圖、小朋友學會系鞋帶的視頻。-實施方式：走出校園+職業(yè)體驗+成果可視化。-預期效果：學生體會勞動的艱辛與價值