小學(xué)生家訪工作記錄樣本一、家訪記錄的核心要素與意義家訪記錄是家校協(xié)同育人的重要載體，它以文字形式留存家訪過程中的關(guān)鍵信息，既為教師分析學(xué)生成長背景、調(diào)整教育策略提供依據(jù)，也為家長了解學(xué)校教育要求、參與孩子成長搭建橋梁。一份完整的家訪記錄應(yīng)包含以下核心要素：（一）基礎(chǔ)信息家訪對象：學(xué)生姓名（如：李明）、所在班級（三年級2班）、家訪對象（家長/監(jiān)護人姓名，如：李明媽媽王女士）。家訪時間：具體日期+時段（如：2024年9月15日19:00-20:00）。家訪地點：家庭住址（簡要描述，如：XX小區(qū)3號樓2單元501室）或線上家訪（注明平臺，如：騰訊會議）。（二）家訪目的需明確家訪的核心訴求，常見類型包括：學(xué)業(yè)指導(dǎo)：針對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)科薄弱點溝通；行為習(xí)慣：圍繞紀(jì)律問題、人際交往、自理能力等展開；心理狀態(tài)：關(guān)注情緒波動、親子矛盾、家庭變故等對學(xué)生的影響；家庭支持：了解家庭教育環(huán)境、家長教育理念，協(xié)調(diào)家校共育方向。（三）家訪過程（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）需客觀還原家訪中的觀察與溝通內(nèi)容，包括：1.家庭環(huán)境觀察：簡要描述居住空間（如：客廳整潔但書架空置，孩子房間貼滿動漫海報，書桌有未整理的作業(yè)本）、家庭氛圍（如：父母溝通溫和，或祖輩主導(dǎo)教育）。2.學(xué)生狀態(tài)觀察：孩子在家的表現(xiàn)（如：李明見到老師略顯拘謹(jǐn)，主動倒水但回答問題聲音??；或全程低頭玩手機，對交流興趣低）。3.溝通內(nèi)容記錄：教師反饋：結(jié)合學(xué)校表現(xiàn)，用具體事例說明（如：“李明數(shù)學(xué)作業(yè)近兩周正確率下降，課堂上做小動作的次數(shù)增加了，上周還和同桌因借文具發(fā)生爭執(zhí)”）；家長反饋：家長對孩子在家表現(xiàn)的描述（如：“他回家就想看電視，寫作業(yè)磨磨蹭蹭，我們說他就發(fā)脾氣，我們工作忙，老人管不住”）、家庭困境（如：“最近我和他爸爸鬧矛盾，孩子變得很敏感，晚上偷偷哭”）。（四）家長訴求與建議記錄家長的疑問（如：“老師，他數(shù)學(xué)跟不上，需要報補習(xí)班嗎？”）、期望（如：“希望學(xué)校多關(guān)注他的情緒，我們實在沒精力”），以及教師現(xiàn)場給出的建議（如：“建議每天固定30分鐘親子閱讀，減少電視時間；數(shù)學(xué)可以先從口算打卡開始，我會在課堂上多提問他”）。（五）后續(xù)跟進計劃明確下一步行動，如：教師端：下周課堂關(guān)注李明的聽課狀態(tài)，單獨輔導(dǎo)數(shù)學(xué)錯題；兩周后再次溝通家長反饋效果。家長端：按約定執(zhí)行閱讀和口算計劃，每周五反饋孩子在家表現(xiàn)。二、不同場景的家訪記錄示例（一）學(xué)業(yè)困難型家訪記錄家訪對象：張悅（二年級1班）、家長：張悅爸爸（張先生）家訪時間：2024年10月8日18:30-19:45家訪地點：XX社區(qū)12號樓102室家訪目的：分析語文閱讀理解薄弱的原因，協(xié)調(diào)家庭輔導(dǎo)策略。家訪過程：家庭環(huán)境：客廳擺放大量工程類書籍，孩子房間有卡通貼紙但書桌雜亂，作業(yè)本、繪本混放。學(xué)生狀態(tài)：張悅見到老師后主動展示自己畫的手抄報，但提到語文作業(yè)時眼神躲閃。溝通內(nèi)容：教師反饋：“張悅課堂上回答閱讀理解題時，常抓不住關(guān)鍵信息，比如上周《秋天的雨》一課，她把‘顏色’和‘氣味’的描寫混淆了；作業(yè)里的看圖寫話，句子通順但細節(jié)描寫少?！奔议L反饋：“我們平時忙，她媽媽在外地，我每晚陪她寫作業(yè)，但我是做工程的，語文輔導(dǎo)沒思路，就盯著她寫完。她喜歡畫畫，回家就想畫畫，不愛讀課文?！奔议L訴求與建議：家長疑問：“老師，她是不是基礎(chǔ)差？需要買輔導(dǎo)書嗎？”教師建議：“不用急著買輔導(dǎo)書，先從‘親子朗讀’開始，每天選一篇課文你讀一段，她讀一段，讀完問她‘這段話里你覺得哪個詞最有趣’，培養(yǎng)她抓細節(jié)的習(xí)慣；畫畫可以保留，讓她把課文內(nèi)容畫成漫畫，比如《秋天的雨》里的銀杏樹，畫完再寫三句話描述畫，這樣把興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合?！焙罄m(xù)跟進計劃：教師：本周課堂設(shè)計“課文漫畫解說”環(huán)節(jié)，邀請張悅展示；下周檢查她的“課文漫畫+寫話”作業(yè)。家長：每天19:00-19:20陪讀+繪畫寫話，每周一、三、五微信反饋孩子的完成情況。（二）行為習(xí)慣型家訪記錄家訪對象：王浩（四年級3班）、家長：王浩奶奶（李奶奶）家訪時間：2024年11月2日16:00-17:10家訪地點：XX村5組王浩家（平房）家訪目的：解決課堂插話、課間打鬧問題，了解家庭管教方式。家訪過程：家庭環(huán)境：院子里有爺爺種的蔬菜，堂屋墻上貼滿王浩的獎狀（體育、勞動類），但書桌在雜物間，光線較暗。學(xué)生狀態(tài)：王浩見到老師后立刻立正，主動搬凳子，眼神活潑但坐不住，一會兒摸衣角，一會兒想跑出去玩。溝通內(nèi)容：教師反饋：“王浩在課堂上思維很活躍，比如科學(xué)課上能快速回答實驗問題，但經(jīng)常沒舉手就插話，打斷同學(xué)發(fā)言；課間和同學(xué)玩‘抓人’游戲時，會推搡同學(xué)，上周把同學(xué)撞倒了?！奔议L反饋：“他爸在外地打工，我和他爺爺管他，他精力太旺盛，寫完作業(yè)就滿村子跑，我們覺得男孩子活潑點好，沒太約束，沒想到在學(xué)校闖禍了?！奔议L訴求與建議：家長期望：“老師，您多管管他，我們說的他不聽！”教師建議：“奶奶，王浩的活力是優(yōu)點，我們可以‘引導(dǎo)’而不是‘約束’。您看能不能每天留一項‘家庭任務(wù)’，比如幫爺爺給蔬菜澆水、記錄生長情況，把他的精力用在有意義的事上；學(xué)校里我會給他安排‘課堂小助手’的角色，比如課前幫老師發(fā)作業(yè)本，讓他覺得‘遵守規(guī)則能獲得信任’?！焙罄m(xù)跟進計劃：教師：本周給王浩安排“課前小管家”任務(wù)，觀察他的責(zé)任感變化；周五反饋給奶奶。家長：每天17:30-18:00安排家庭小任務(wù)，拍照片發(fā)班級群（保護隱私，只發(fā)任務(wù)場景，不拍人臉）。（三）家庭變故型家訪記錄家訪對象：陳雪（五年級2班）、家長：陳雪媽媽（劉女士）家訪時間：2024年12月5日20:00-21:15（線上：微信視頻）家訪目的：了解父母離婚后孩子的心理狀態(tài)，給予家庭支持。家訪過程：家庭環(huán)境（線上觀察）：陳雪房間整潔，書桌上有全家福照片（用相框擋住父母部分），背景里媽媽眼眶紅腫，聲音哽咽。學(xué)生狀態(tài)：陳雪全程低頭，手指絞著衣角，偶爾抬頭看媽媽，眼神充滿擔(dān)憂。溝通內(nèi)容：教師反饋：“陳雪最近作文里總寫‘爸爸媽媽吵架’，課堂上經(jīng)常走神，上周默寫古詩錯了8個，以前她都是滿分的?！奔议L反饋：“我和她爸爸剛分開，她很敏感，晚上偷偷哭，說害怕我們不要她了。我工作忙，晚上回來她已經(jīng)睡了，不知道怎么安慰她?！奔议L訴求與建議：家長訴求：“老師，您能不能多陪陪她？我真的沒辦法……”教師建議：“劉女士，您別太自責(zé)，我們一起幫她。您每天睡前給她留一張‘晚安小紙條’，寫一句溫暖的話（比如‘媽媽今天看到你整理的書桌，覺得你長大了’）；學(xué)校里我會安排她和開朗的同學(xué)坐同桌，每周三的心理課上，我會單獨和她聊‘家庭的愛不會變少’的話題。”后續(xù)跟進計劃：教師：本周三心理課和陳雪談心，觀察她的情緒變化；下周一起每天給她的作業(yè)本畫一個小笑臉，寫一句鼓勵的話。家長：每天21:00前留晚安紙條，拍照發(fā)給我（我會保密），周末帶她去公園散步，多肢體接觸（牽手、擁抱）。三、家訪記錄撰寫的注意事項（一）客觀真實，拒絕評判記錄中避免使用“懶惰”“不聽話”“溺愛”等主觀標(biāo)簽，用事實描述替代（如：“孩子寫作業(yè)時，每20分鐘就要起身喝水、上廁所”而非“孩子學(xué)習(xí)態(tài)度差，很懶惰”）。（二）重點突出，抓核心矛盾圍繞家訪目的，聚焦關(guān)鍵問題（如學(xué)業(yè)困難的核心是“閱讀習(xí)慣差”還是“家庭輔導(dǎo)缺失”），避免記錄無關(guān)細節(jié)（如家長的職業(yè)、家庭收入等，除非與教育直接相關(guān)）。（三）語言簡潔，條理清晰用短句、分點記錄，避免冗長描述。例如將“家長說孩子在家總是看電視，不寫作業(yè)，我們批評他，他就哭，然后我們就不管了”優(yōu)化為：“家長反饋：孩子回家后優(yōu)先看電視（約1小時），催3次以上才寫作業(yè)；批評后會哭鬧，家長因心疼終止管教?！保ㄋ模┍Ｗo隱私，嚴(yán)守邊界不記錄家庭隱私（如父母離異細節(jié)、經(jīng)濟糾紛），對敏感信息（如家長職業(yè)、疾病）模糊處理（如“家長從事服務(wù)行業(yè)，工作較忙”）。（五）及時整理，形成閉環(huán)家訪后24小時內(nèi)整理記錄，3天內(nèi)跟進初步建議的執(zhí)行情況，將“后續(xù)跟進”的結(jié)果補充到記錄中（如：“10月10日反饋：張悅爸爸已開始親子朗讀，孩子能指出‘秋天的雨有一盒顏料’里的‘顏料’很有趣，作業(yè)書寫更工整了”）。四、家訪記錄的應(yīng)用價值（一）學(xué)情分析的“顯微鏡”通過多份家訪記錄的橫向?qū)Ρ龋ㄈ缤话嗉墝W(xué)業(yè)困難學(xué)生的家庭環(huán)境共性），或單個學(xué)生的縱向記錄（如陳雪從“情緒低落”到“主動發(fā)言”的變化軌跡），教師能更精準(zhǔn)地找到學(xué)生問題的根源（如“家庭變故→情緒內(nèi)耗→學(xué)業(yè)下滑”），制定個性化教育方案。（二）家校共育的“紐帶”記錄中家長的訴求、建議與教師的反饋形成雙向互動，家長能看到學(xué)校的關(guān)注（如“老師連續(xù)兩周在作業(yè)本畫笑臉”），教師能感知家庭的努力（如“王浩奶奶堅持發(fā)任務(wù)照片