幼兒教師課程游戲化設計案例分析引言課程游戲化是學前教育踐行《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的核心路徑，其本質(zhì)是將教育目標隱性融入游戲情境，讓幼兒在自主探索中實現(xiàn)經(jīng)驗建構(gòu)與能力發(fā)展。本文以大班“小小建筑師”建構(gòu)游戲為研究對象，從設計理念、實施過程到效果反思展開剖析，為教師提供可借鑒的實踐范式。一、游戲設計的理念與目標定位（一）設計理念建構(gòu)游戲契合大班幼兒“探究欲強、樂于合作”的年齡特點。本活動以“做中學”理論為支撐，遵循“興趣驅(qū)動—自主建構(gòu)—經(jīng)驗生長”邏輯，將數(shù)學認知（空間、對稱）、藝術(shù)表現(xiàn)（造型設計）、社會交往（合作分工）等目標嵌入游戲，讓幼兒在“模擬建筑師工作”的情境中獲得整體性發(fā)展。（二）發(fā)展目標認知目標：感知建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性原理（如三角形支撐、對稱平衡），能用幾何圖形描述建筑造型；技能目標：熟練使用木質(zhì)積木、廢舊紙箱等材料，掌握“堆疊、圍合、連接”等搭建技巧；情感與社會目標：小組合作中學會分工協(xié)商，面對難題時嘗試用觀察、調(diào)整等方法解決，體驗創(chuàng)造的成就感。二、游戲活動的前期準備（一）材料與環(huán)境創(chuàng)設材料層次化投放：基礎層（木質(zhì)積木、塑料插片）滿足“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”探索；拓展層（廢舊紙箱、PVC管、松果）支持創(chuàng)意建構(gòu)；工具層（卷尺、圖紙、馬克筆）為“設計—建構(gòu)”提供支撐。環(huán)境開放性布局：建構(gòu)區(qū)毗鄰美工區(qū)、圖書區(qū)，便于取放材料或查閱建筑圖片；墻面張貼“故宮角樓”“埃菲爾鐵塔”海報，激發(fā)視覺聯(lián)想。（二）經(jīng)驗準備活動前兩周，通過“建筑探秘”鋪墊經(jīng)驗：實地觀察：參觀幼兒園新教學樓搭建，觀察工人“壘墻、架梁”；視覺感知：圖書區(qū)投放《建筑的故事》繪本，討論“房子為什么不會倒”；經(jīng)驗喚醒：回顧“娃娃家”簡易搭建經(jīng)驗，梳理“大底座更穩(wěn)”等認知。三、游戲活動的實施過程（一）初探階段：自由建構(gòu)，激活興趣（15分鐘）教師提問：“今天你想搭建什么？試試這些材料。”幼兒自主操作時，認知沖突自然涌現(xiàn)——“我的塔剛搭高就倒了！”教師以“觀察者”身份記錄問題，捕捉教育契機。（二）計劃階段：小組設計，明確分工（20分鐘）分組協(xié)商：幼兒自由組隊（3-4人/組），用繪圖紙記錄設計圖（如“帶滑梯的城堡”），標注“大底座用紙箱，塔尖用積木”。教師支持：以“顧問”身份提問（如“滑梯怎么和城堡連？會撞到墻嗎？”），引導幼兒反思結(jié)構(gòu)邏輯，不評判設計合理性。（三）建構(gòu)階段：合作搭建，解決問題（40分鐘）小組按設計圖分工，教師采用“介入三原則”支持：觀察等待：幼兒因“積木不足”爭執(zhí)時，教師提問“有沒有材料能代替積木？”幼兒發(fā)現(xiàn)紙箱可切割成“磚塊”，問題自然解決；支架引導：某組“橋”坍塌，教師出示三角形積木：“看看這個形狀，放在橋邊會怎樣？”幼兒嘗試后發(fā)現(xiàn)三角形讓橋更穩(wěn)固；經(jīng)驗拓展：幼兒用樹枝搭“樹屋”時，教師提供麻繩：“怎么讓樹枝更牢固？”幼兒模仿“捆柴”經(jīng)驗，學會交叉纏繞。（四）分享階段：成果展示，經(jīng)驗共生（20分鐘）作品解說：代表介紹設計思路（如“醫(yī)院有三層，底層是停車場，頂層有直升機坪，方便病人看病”）；互評反思：幼兒用“我喜歡……因為……”“如果……會更好”評價（如“滑梯旁的墻太矮，下次可加高”）；教師總結(jié)：梳理“大底座更穩(wěn)”“三角形加固”等經(jīng)驗，將“怎么建更高的樓”作為下次探究方向。四、游戲活動的效果與反思（一）幼兒發(fā)展的實證觀察認知維度：85%的幼兒能描述“對稱”“平衡”等概念（如“房子左右一樣高才不歪”）；技能維度：建構(gòu)技巧從“單一堆疊”發(fā)展為“組合運用”（如紙箱切割+積木裝飾），工具使用熟練度提升；社會情感維度：小組內(nèi)“指揮者”“執(zhí)行者”角色自然形成，沖突解決從“告狀”變?yōu)椤皡f(xié)商”（如“你搭底座，我設計窗戶，最后一起裝屋頂”）。（二）活動反思與優(yōu)化建議不足：材料動態(tài)調(diào)整不足（幼兒對“可移動門”感興趣，卻缺乏合頁等材料）；游戲時長偏短，深度探索（如“建筑抗震測試”）未充分開展。優(yōu)化方向：1.建立“材料銀行”，收集易拉罐、舊窗簾桿等，滿足多樣化需求；2.延伸游戲周期，設“設計周—建構(gòu)周—展示周”逐步推進；五、課程游戲化設計的啟示從“小小建筑師”案例可見，優(yōu)質(zhì)游戲設計需把握三個核心：1.興趣與經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)：主題源于幼兒生活觀察（如“幼兒園蓋新樓”），而非教師預設；2.過程性支持的藝術(shù)：教師介入要“適時、適度”，以問題激活思考（如“你的橋為什么會塌？”），而非直接傳授方法；3.經(jīng)驗的連續(xù)性生長：游戲通過“問題—探究—新問題”循環(huán)，推動經(jīng)驗螺旋上升（如從“搭建房